小学中高年级数学阅读能力的培养_课题研究

小学高年级数学阅读能力的调查结果与分析一份针对小学高年级学生数学阅读能力的调查结果显示，学生们在数学阅读方面存在较大的挑战，需要加强相关教育和培训。

本文将对该调查结果进行详细分析，并提出相应的对策和建议。

调查结果显示，小学高年级学生在数学阅读方面普遍存在以下问题：部分学生对数学问题的阅读理解能力较差，很难理解问题的意思和解决方法。

部分学生缺乏对数学概念的准确理解，导致在题目中出现误解或错误的计算。

部分学生缺乏对数学术语和符号的准确理解，难以正确理解和运用数学表达式和公式。

部分学生在数学题目中缺乏问题分析和解决能力，因而容易在计算过程中出现错误。

这些问题的存在主要原因可能有以下几点：一是学生在平时学习中对于数学阅读的重视程度不足，往往更注重计算和公式的应用，而忽略了对问题的理解和分析。

二是相当数量的学生在家长和老师的引导下使用电子设备和互联网进行数学学习，这种学习方式对于阅读能力的培养作用有限。

三是部分学生对数学阅读的兴趣不高，因而在学习过程中缺乏主动性和积极性。

针对以上调查结果和问题原因，我们可以提出以下几点对策和建议：学校和家庭应当加强对学生数学阅读能力的重视和培养，将数学阅读作为学习的重要内容之一，促使学生在日常学习中更多关注数学阅读的重要性。

学校和家庭应当鼓励学生多读一些与数学相关的书籍和文章，培养他们对数学内容的兴趣，提高阅读理解能力。

学校和家庭可以为学生提供一些针对数学阅读的兴趣课程和活动，如数学阅读比赛、数学阅读角、数学阅读作文等，以激发学生对数学阅读的热情。

老师在教学过程中应当加强对数学阅读的引导，重视问题的解释和分析，引导学生从问题中读懂数学，加强数学阅读的培养和训练。

小学高年级学生的数学阅读能力需要得到足够的重视和培养，学校、家庭和老师应当共同努力，采取相应的对策和措施，提高学生的数学阅读水平，使他们能够更好地应对数学学习和问题解决。

相信在大家的共同努力下，学生的数学阅读能力一定能够得到有效的提高。

利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索学生数学课外阅读能力的培养离不开数学课堂教学，我们要在数学课堂教学中结合具体的教学内容加以实现，利用数学课堂教学的大好时机帮助孩子们爱上数学课外阅读，在实际课堂教学中，常见的数学课堂教学类型有例题讲解、课堂练习、“你知道吗”、数学综合实践活动等。

一、在例题讲解、课堂练习中培养学生数学阅读能力在小学数学课堂教学中，大多数内容都是以例题教学为主，例题教学是每节数学课堂教学的核心。

小学数学课本中的每一道例题都是其数学知识点的重要载体，具有一定的典型性和示范性。

因此，在例题教学中，我们要帮助学生读懂题意、认真审题，养成认真思考的良好学习习惯。

按照波利亚的“怎样解题”方法，解决数学问题的过程可以被分解为四个步骤：一是要弄清问题；二是认真拟定计划；三是努力实现计划；四是认真回顾。

根据这四个步骤，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。

一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用自处的。

”这种现象在小学数学学习中常常出现，有的孩子在进行数学问题解决时，有时没有真正理解题意和所解决的问题就动笔列式计算，所列式子根本与所解决的问题毫无相干，这真是一件很可怕的事。

孩子们缺乏了最基本的数学阅读能力和良好的解题习惯。

那教学中，我们将如何做呢？1.在实际教学中要认真引导学生仔细读题。

因为只有认真读题、才能真正理解所给例题的题意，从而在解答过程中才能做到既正确又迅速，这也是良好的学习习惯和思维习惯呈现方式。

学生充分的通过眼、口、手等多感观去读懂题意，知道此题的条件和问题，对题意有了一定的画面感；在阅读中把握住问题的本质，在阅读中洞察问题的真相，揭示出所要解决问题的奥秘；在阅读中学会抓住关键词，掌握各数量之间的数量关系，从而根据问题需要能够准确地根据已有的知识储备快速检索出所需的与该问题有关的数学知识，将实际生活语言与数学语言进行准确地翻译，打通两者之间的隔断墙，进而翻译成自我能够顺畅理解的符号语言，找到符合本题的解答方式。

《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案一、问题的提出国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。

随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。

阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。

目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。

学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。

有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。

这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。

遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。

由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。

由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。

要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。

而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。

因此我们课题组提出了《小学生阅读能力培养的研究》这一课题。

二、国内外现状在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。

近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。

整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。

培养小学生数学阅读能力的重要性及方法数学阅读能力，是指学生能够准确理解数学教材、题目和其他数学相关阅读材料的能力。

这种能力的培养对于小学生尤为重要，因为它不仅直接影响到学生数学学习的效果，还对其整体学科的学习起着关键的辅助作用。

一、培养数学阅读能力的重要性促进数学理解：数学阅读能力的提升可以帮助学生更好地理解数学概念和原理。

数学教材中的文字解释和题目叙述往往包含重要的信息，能够正确解读这些内容是解决数学问题的前提。

提高问题解决能力：许多数学问题的解决需要学生从题目中提取关键信息，明确题目要求。

良好的数学阅读能力可以帮助学生迅速抓住题目要点，提高解题效率。

增强自学能力：随着年级的升高，数学内容逐渐变得复杂，教师的讲解时间有限，学生必须具备一定的自学能力。

数学阅读能力的培养使学生能够独立阅读和理解教材，逐步形成自主学习的能力。

培养逻辑思维：数学阅读过程中，学生需要对文字描述进行逻辑推理和判断，这有助于培养和发展他们的逻辑思维能力。

二、培养数学阅读能力的方法从浅入深，逐步提高：针对不同年级的学生，选择难度适中的阅读材料。

低年级学生可以从简单的数学故事、绘本入手，逐步过渡到教材中的数学阅读；高年级学生可以增加对数学题目、解题步骤的阅读和理解。

结合实际，生动有趣：将数学阅读与日常生活相结合，通过实际应用增强学生的兴趣。

例如，阅读与购物、烹饪相关的数学问题，让学生在实际场景中体验数学的应用。

多样化的阅读形式：除了教材，教师可以提供各种形式的数学阅读材料，如数学故事书、数学小报、数学网站等，丰富学生的阅读内容，激发他们的阅读兴趣。

注重阅读方法的指导：教给学生一些有效的阅读策略，如先通读题目再细读关键部分，标记重要信息，理清题目结构等。

这些方法有助于学生高效、准确地理解阅读内容。

阅读与实践相结合：在阅读理解的基础上，鼓励学生多做练习题，通过实践巩固阅读理解的效果。

可以设置一些小组讨论环节，让学生分享自己的阅读心得和解题思路，促进相互学习。

小学生数学阅读能力培养的研究摘要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。

为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。

关键词：小学生；数学阅读；能力培养中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-120-01数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。

实践证明，小学生数学阅读能力的不同直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确性和速度。

下面，我就结合自己的教学实践谈谈在培养孩子的数学阅读能力方面的几点做法：一、激发兴趣，增强数学阅读的内驱力怎样培养学生对数学阅读的兴趣？我想，这主要还是取决于教师的精神修养和兴趣。

教师首先是一个热爱阅读的人，在孩子面前，你应该是一个知识渊博、眼界广阔的人。

教师要经常给孩子讲解数学家的故事、数学趣味题的解答、脑筋急转弯等等，以此来激发孩子对数学的兴趣。

其次，教师要让学生切实感受到数学与生活的紧密联系，数学对解决生活中遇到的问题的真正价值。

再次，就是在阅读过程中，我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。

二、指导方法，培养阅读能力小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。

但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。

作为教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。

1、标重点字词法。

标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。

小学数学教学中学生阅读感悟能力的培养谈起阅读,一般人都会联想到语文、英语的阅读理解,“文科要读,理科要练”已成为众多老师包括家长的固定思维。

殊不知在信息高度发达的当今社会,学习能力已成为每一个人社会生存的必备能力,“未来的文盲,已不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。

”“教学生学会学习”已经成为当今具有时代特征的教育口号,并成为教育心理学、学习论和教育论共同关注的热点问题。

因此,作为人类汲取知识的主要手段——阅读能力的培养已成为各个学科的当务之急。

那么,如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢?一、根据问题潜心阅读,获得感知小学数学教科书不仅是教师教学的主要依据,而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。

它体现了数学的科学性和思想性,在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活及社会实际,并适当渗透当代先进的科学思想,既反映了作为科学数学的特点又考虑到学生的学习心理顺序,是培养学生数学阅读能力的最佳材料。

但是学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读,数学阅读往往需要付出艰苦的努力。

教师指导学生阅读教科书要循序渐进,在阅读的过程中设置适当的问题,引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维,对教材提供的“原材料”主动进行“加工”,而自我构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识“产品”。

因此,要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。

如:在阅读“平行、相交”一节时,除了要抓住概念中的关键字外,要理解三个问题:(一)为什么要引进同一平面内这一概念?(二)同一平面内的两条直线有几种位置关系?(三)如何用图形语言、符号语言来表述新概念? 二、表达交流中浅层感悟新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

”这里的对话不仅是一种教学方式,也是师与生,生与生,师生与文本之间的语言交际。

小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,教师也要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。

首先它有利于培养学生的逻辑思维能力。

培养小学生数学课外阅读能力的策略传统的课外阅读通常是在语文和英语等语言类学科中体现的，而在新课程改革背景下，阅读还需要被整合到数学课堂当中，这主要是因为数学阅读要求学生能够在高阶思维下完成逻辑阅读、符号阅读和图表阅读［1］。

身为现代社会的人，仅仅具备语言类阅读能力是存在限制的，只有同步具备语文阅读、英语阅读、数学阅读和科学阅读能力才能够有效成长。

对数学课程来讲，若是可以将课外阅读培养作为关键指标，那么必然能够在潜移默化当中绽放数学课程的光芒，让数学教学更为熠熠生辉，有效满足学生的多元化成长需要。

所以，针对性地分析探寻培养学生数学课外阅读能力的策略，具有相当重要的价值和作用。

一、做好课外阅读选择工作课外阅读书目的选择是非常重要的工作，将会直接关系到学生是否能够形成基本的兴趣和热情，更会影响学生的实际阅读质量和效率。

结合学生群体的认知情况以及年龄特征，教师所选择的课外读物需要具备充足的色彩性、趣味性和科学性，鉴于此，教师要充分了解学生目前所拥有的知识，以学情为定位做好分析工作，全面切合学生的认知发展需要。

以此来切实有效地激发学生对数学课程的热情和兴趣，促使其更为深刻具体地理解课本当中的内容。

例如，在“鸡兔同笼”的数学问题当中，其核心目标是引导学生在探寻头的数量和脚的数量的关系的情况下解决习题，问题为：“现有鸡兔同笼，从上方看共有三十五个头，从下方看则有九十四只脚，请问在笼子中的鸡和兔子分别有多少？”此问题对尚且处于小学阶段的学生来讲，难度相对较高。

所以，为解决学生解题中遇到的困难，深化学生对所学知识内容的理解和认识，教师便可以尝试着从多元化的视角切入，为学生推荐阅读课外读物《数学乐翻天》，里面所讲述的故事与习题本身相互契合度非常高，通过对话和提问等多种方式，有效完成对问题的解决。

学生借助课外阅读的机会，可以初步形成对鸡兔同笼问题的认识和了解，明确问题的解答逻辑和答案。

在课堂当中，教师在进行教学讲解的时候，学生的学习将会更为简单轻松，这种课外阅读可以极大程度地彰显学生在课堂当中的主体地位，也能够有效增强学生对数学课程的热情和兴趣，还能够促使学生在颇为有趣的故事当中形成对数学知识的全方位了解［2］。

小学数学教学中如何提高学生的数学阅读能力提高学生的数学阅读能力是通过适当的教学方法和练习来实现的。

以下是一些建议：
强调数学术语：学生需要掌握数学的专业术语和概念。

在教学中，特别是在阅读数学文本时，经常使用这些术语，并确保学生理解其含义。

提供清晰的解释：阅读数学问题时，学生可能会遇到复杂的句子和难懂的表达。

作为教师，提供清晰、简洁的解释，帮助学生理解问题的内容和要求。

引导学生分析：鼓励学生阅读数学问题时进行分析，并提醒他们注意关键信息。

帮助他们识别问题中的重要概念和关系，并理解问题的结构和要求。

练习解决问题：提供大量的数学问题和练习材料，鼓励学生通过阅读和解决问题来提高数学阅读能力。

逐步增加问题的难度，使学生适应不同类型和形式的数学文本。

培养阅读策略：引导学生使用合适的阅读策略来处理数学文本，如预测、概括、推断和联想等。

教授学生在阅读过程中如何提出问题和寻找答案。

探索数学背景知识：帮助学生了解数学的背景知识和相关概念，这将有助于他们更好地理解和解释数学问题。

创造实际情境：将数学概念和技巧应用到实际情境中，鼓励学生通过阅读和解答实
际问题来提高数学阅读能力。

提供反馈和指导：及时给予学生反馈，并提供指导，帮助他们理解和纠正阅读中的错误和误解。

通过以上方法，可以帮助学生提高数学阅读能力，培养他们对数学问题的理解和解决能力。

小学数学课堂培养学生阅读能力的实践研究作者：谢智孟来源：《新课程》2022年第18期阅读是学生终身学习不可或缺的一项技能，学生通过阅读可以认识世界、了解世界。

小学是学生综合能力提升的黄金阶段，在小学数学教学过程中培养学生的阅读能力具有积极意义，可以加深学生对信息的理解，使其灵活应用知识。

“授人以鱼，不如授人以渔”，阅读就是“渔”，数学阅读是学生学习知识、理解知识的前提，教师需要重视培养阅读能力，使学生可以在数学文字、符号、图表中获取新知。

基于此，下文将简要说明小学数学教学现状，分析造成小学生出现阅读障碍的原因，提出培养学生数学阅读能力的策略。

一、研究背景和意义（一）小学数学教学现状结合教育现状而言，教学过程中会遇到一些题目很长的数学题，一些理解能力有限的学生难以理解数学题目，解题正确率难以提高。

同时，许多教师重视培养学生的数学思维和逻辑能力，容易忽视学生的阅读能力，这些情况导致学生难以明白数学题目中的主要思想和基本要求，使其在解题期间浪费大量的时间。

除此之外，一些教师受到应试教育的影响，依然采用传统的教学方式，应用单一的语言传授重点数学知识，难以有效应用多样化的辅助教学工具。

（二）培养学生阅读能力的意义现阶段，教育改革不断深化，教育工作者已经意识到培养学生阅读能力的重要性。

学生提高阅读能力可以使其解题思维愈发活跃，切实提高其自主学习能力。

如果学生没有办法真正理解数学题目表达的含义，就难以结合题目重点内容进行合理作答，这种情况导致学生解题正确率较低。

因此，教师需重视培养学生的阅读能力，其教学价值主要可以体现在以下几方面：首先，个人终身学习需要“数学阅读”，人们的日常生活离不开数学，培养阅读能力可以提高人们的数学素养和数学思维，有助于解决生活中的问题。

其次，课程改革的目标中，倡导教师尊重学生的主体地位，培养其良好的学习习惯。

在教学过程中，教师可以引导其主动收集信息，同时进行信息处理，提高学生的实际操作能力。

小学数学阅读能力的培养课题启动阶段计划一、课题的提出与界定阅读，是指认真地看并领会其中的内容。

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础，用数学观点和方法理解、获取数学知识，感受数学文化的学习活动。

《数学课程标准》指出：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力，数学应用能力和数学探究能力。

“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。

苏霍姆林斯基也说过：“学会学习，首先要学会阅读。

”但是在数学课堂教学中，不少教师认为阅读教学只是语文教学的事，而忽略了数学阅读，数学教学只注重学生解题的结果，而不注重学生思考的过程。

因此同一类型的习题稍有变型，学生们无从下手。

也有低年级学生没有良好的阅读习惯：蜻蜓点水式阅读，读不出关键词，读不出数量间的关系，读不懂题意，甚至在读题的过程中，添字、漏字，只看问题与数字就盲目解题。

其结果往往导致学生数学阅读能力低下，影响了教学效果，也影响了学生探究能力的发展。

在数学教学中如何重视数学阅读，培养学生良好的阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每个教师应该值得重视的问题。

数学阅读是培养学生独立自主学习的关键，因此教师就必须重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教学的研究，探索数学阅读教学的策略。

因此,我确定了这一课题，旨在让不同层次的学生掌握以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学习的本领。

二、课题的理论依据1.《数学课程标准》理论：《数学课程标准》指出：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力，数学应用能力和数学探究能力。

“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。

2.现代教学理论：现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。

3.认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。