《风的形成》演示实验的创新

《风的形成》教学设计教材分析本课为冀人版科学三年级下册第四单元天气变化的第一课，承担了单元开头的任务。

对应新课标〃物质的结构与性质〃中3-4年级内容要求：观察并描述空气受热上升的现象：了解风是一种空气流动的现象。

为了构建学生知识概念，设计学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风〃这一现象，以此作为证据,尝试解释自然界中风的成因。

学情分析1 .学生的生活经验较少见到烟雾，所以对本课艾条的作用不是特别了解。

需要教师引导渗透烟雾可以显示空气流动的情况。

2 .实验设计环节，学生进行对比实验的意识还不过强，对材料进行逻辑分析的能力需要及时引导。

3 .学生生活中基本没有使用过火柴，他们对火要么过于兴奋，要么很恐惧，都会影响他们实验的效率，需要进行更多的引导。

教学目标一 .科学观念：（一）学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。

（二）学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。

二 .科学思维：（一）学生能用画图的方式记录解释所观察到的现象。

（二）学生通过教师指导和教材引领，能够进行模拟实验探究。

（三）学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。

三.探究实践：（一）在日常的现象中面对疑惑，能提出可探究的科学问题；（二）在教师的引导下，学生能通过实验等科学方法检验求证，得出结论。

四 .态度责任：（一）学生能在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物。

（二）学生能如实记录和报告观察与实验的信息，愿意分享自己的想法。

（三）乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。

教学重难点教学重点：让学生积极主动通过实验等科学方法检验求证，得出结论来解释生活中所产生的疑惑。

教学难点：让学生能理解自然风的形成原理（空气如何流动形成风）：空气受热后上升，周围的冷空气不冲过来，从而使空气流动形成风。

教学资源准备教材，希沃，实验器材（蜡烛，火柴，塑料袋，风的模拟实验器材）教学教法讲授法，讨论法，实验法教学过程:一.导入（听风）（一）播放台风〃桑美〃新闻转播视频导入（听到了什么，看到了什么）（二）提问在生活中到处都充满了风，风到底是怎样形成的？（学生自由发言）（教师板书课题：风的形成）（三）请学生制造风，让袋子飘起来。

《风的形成》演示实验的创新《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材第16课。

该课是在三年级认识空气和风的基础上，进一步探究风的形成，了解热传递的另一方式—对流，为以后研究保温和散热奠定基础。

风的形成模拟实验，主要是让学生探究风的成因，引领学生学会观察和分析实验现象，直接感知空气因热而流动的过程，从而明白风的形成是由于这样的空气在流动，知晓原理，激发学生对自然界的好奇感，培养学生的科学探究能力。

一、实验原型及不足之处本实验原型来自课本示意图，是把一支蜡烛放进实验箱内，把湿毛巾放在实验箱的进风口，点燃蚊香放在进风口，观察烟的流动方向。

点燃箱内的蜡烛，再把蚊香放在进风口，观察蚊香烟流动的方向（如图1所示）。

根据书中示意图经过笔者多次实验，发现实验效果不明显，学生不易观测到烟的存在及流动，且产生实验现象需要十多分钟时间，严重影响课堂效率，经过反复分析、实验，发现实验原型存在以下不足：（1）蚊香烟雾较轻薄，烟的运行轨迹不明显。

（2）选择蜡烛做热源有弊端：①蜡烛在实验箱内，实验操作时不方便点燃和熄灭；②蜡烛容易烤焦实验箱，存在安全隐患；③蜡烛在密封的演示箱内很容易熄灭。

二、实验创新与改进之处根据上面的研究，笔者在实验器材与实验方法上进行了一系列的改进与创新：（1）本实验为演示实验，为达到最佳演示效果，笔者采用了玻璃器材，正面与顶、两侧透明，有利于各个方位的学生进行观察，背部粘贴绿色卡纸，以衬托烟的颜色，不仅让学生清晰地观察到烟的运行轨迹，同时更好地保护了学生的视力。

（2）实验用的热源用275 W发热的灯泡替换原来燃烧的蜡烛，优点如下：①产生的高温，使空气流动速度加快，能在较短时间内观测到实验效果，提高实验效率。

②操作简单方便，只需开、关电源即可。

③减少干扰，蜡烛在燃烧时也会产生烟雾，学生容易与实验中的烟雾混淆，这样更加增强了实验的说服力。

（3）热源周围用卡纸做1个灯罩，以防实验中灯泡产生的强光刺眼，同时在灯罩的一边剪1个缺口，保证箱内的亮度，能清楚地观察到烟的轨迹。

风的形成大班科学教案一、教学目标1.让幼儿了解风的形成过程，知道风是由空气流动引起的。

2.培养幼儿观察自然现象的兴趣，激发探索欲望。

3.培养幼儿合作、交流的能力，提高解决问题和创新能力。

二、教学重难点1.教学重点：让幼儿理解风的形成过程。

2.教学难点：引导幼儿运用实验方法探究风的形成。

三、教学准备1.实验材料：气球、打气筒、扇子、纸片、蜡烛、火柴等。

2.教学课件：风的形成动画、相关图片等。

3.教学场地：宽敞的教室或户外活动场地。

四、教学过程1.导入（1）教师播放风的声音，让幼儿猜测是什么声音。

（2）教师出示气球、扇子等物品，引导幼儿思考：这些物品和风有什么关系？2.讲解风的形成过程（1）教师通过课件展示风的形成动画，讲解风的形成过程。

（2）教师结合图片，详细讲解风的形成原理，如空气流动、气压差等。

3.实验探究（1）教师组织幼儿进行实验，探究风的形成。

实验一：气球实验教师将气球吹满气，然后放开气球，让幼儿观察气球在空气中飞舞的现象，引导幼儿思考：气球为什么会飞舞？实验二：扇子实验教师用扇子扇动空气，让幼儿观察扇子附近的纸片飞舞的现象，引导幼儿思考：扇子为什么会使得纸片飞舞？实验三：蜡烛实验教师点燃蜡烛，用扇子扇动蜡烛火焰，让幼儿观察火焰的变化，引导幼儿思考：火焰为什么会变化？4.小组讨论1.风的形成原理是什么？2.风有哪些作用？3.如何利用风？（2）教师邀请每组代表分享讨论成果。

（2）教师让幼儿反思实验过程中的发现和收获。

6.活动延伸（1）教师组织幼儿进行户外活动，观察自然界的风现象。

（2）教师让幼儿回家后，与家人分享所学内容，尝试解释风的形成。

五、教学评价1.观察幼儿在实验过程中的参与程度，了解幼儿对风的形成原理的理解程度。

2.评价幼儿在小组讨论中的表现，了解幼儿的合作能力和交流能力。

3.检查幼儿在活动延伸中的表现，了解幼儿对所学内容的运用和拓展能力。

重难点补充：1.教学重点：“小朋友们，你们知道风是怎么来的吗？对了，风是因为空气宝宝在动，就像我们跑来跑去一样，空气宝宝跑得快，我们就感觉到风了。

小学科学自制实验设计一、实验名称：模拟风的形成二、教材相关内容：“风的形成”是苏教版小学三年科学下册第四单元的内容，并根据此内容进行改进创新实验。

三、实验目的：理解风的形成原因，初步学会做空气流动形成风的模拟实验。

四、材料：大小塑料空瓶、蜡烛、蚊香、剪刀，小刀、像皮泥、火柴五、实验步骤：1、制作空气流动装置（1）、用小刀将大塑料瓶切去，然后用剪刀修理整齐，再在大塑料瓶的壁剪一个与小塑料瓶瓶口约大的小洞。

（2）、把小塑料瓶沿瓶口下10厘米处整齐剪下。

（3）、将小塑料瓶的瓶口扎进大塑料瓶壁的小洞中，并用橡皮泥封住。

2、实验过程：（1）、点燃蜡烛，观察火焰没有漂动，说明没有风。

（2）、把做好的空气流动装置罩在点燃的蜡烛上，让玻璃管口对好蜡烛火焰，可以看到火焰向另一个方向漂动。

说明有从外向里的风。

堵住管口，没有风进去，蜡烛火焰方向朝上。

（3）、点燃一段蚊香，放在小瓶口的地方，不点燃瓶子里面的蜡烛，烟徐徐上升；点燃蜡烛，可以看到烟雾随小瓶口流入，现从大瓶流出。

3、原理：这是因为点燃蜡烛后，并瓶内空气受热上升，从大塑料瓶口流出，瓶内空气稀薄，压力减小。

而同时瓶外温度没有升高，空气没有变化，压力较大。

由于瓶外压力大于瓶内压力，瓶外的空气就顺着小塑料瓶口向大塑料瓶内流动，瓶内的空气受热不断上升流出，瓶外的空气又源源不断地流进瓶内，这样就形成了一股由瓶外向瓶内流动的空气，空气的流动就形成了风。

六、优缺点1、优点：每一样材料都很容易找到，做起来也很方便，实验过程形象直观。

2、缺点：塑料瓶子，在材料的选择上是个问题。

蜡烛点燃后，时间长了，容易使空瓶子变形。

解决问题的办法是，做实验时，左手抓住空瓶子的上方，压紧了，保证瓶子的灭闭性。

可以用手去感觉瓶子里的温度逐渐升高，从而形成温差。

温度太高了，立即吹灭蜡烛。

四年级上册科学风的形成实验教案
标题：四年级上册科学实验教案——风的形成
一、教学目标：
1. 让学生理解风是空气流动产生的自然现象。

2. 通过实验，使学生掌握风的形成原理。

3. 提高学生的观察力和动手能力。

二、教学准备：
1. 实验材料：风扇，蜡烛，火柴，纸片等。

2. 教学辅助工具：多媒体设备。

三、教学过程：
1. 引入新课
教师可以通过提问的方式引入新课：“同学们，你们知道什么是风吗？风是如何形成的呢？”引发学生的思考。

2. 新课讲解
（1）解释风的定义：风是由地球表面大气层中温度差异引起的空气流动现象。

（2）讲解风的形成原理：由于地球表面受太阳照射不均匀，导致各地温度不同，空气会从高温区流向低温区，形成风。

3. 实验操作
（1）点燃蜡烛，放在桌子上。

（2）打开风扇，让风扇对着蜡烛吹。

（3）观察蜡烛火焰的变化，并尝试用纸片感受风的存在。

4. 结论讨论
引导学生根据实验结果进行讨论，得出结论：风是由空气流动产生的。

同时，让学生理解风的方向与气压的关系。

5. 课堂总结
对本节课的主要内容进行总结，强调风的形成原理以及风的方向与气压的关系。

四、作业布置：
让学生回家后自己动手制作一个简单的风车，观察并记录风车在有风和无风的情况下的变化。

五、教学反思：
通过对风的形成实验的教学，不仅可以让学生理解风的形成原理，提高他们的观察力和动手能力，同时也能培养他们对科学的兴趣，激发他们的探索精神。

《风的形成》观课报告一、引言《风的形成》是小学科学课程中关于气象学和物理学的一个基础实验。

通过这个实验，学生可以直观地了解风的形成原理，加深对大气压强、温度差异等物理概念的理解。

本报告将详细介绍这堂课的观课感受和评价。

二、课程概述本次课程以实验为主，教师引导学生通过观察和操作，了解风的形成过程。

实验材料包括蜡烛、纸蛇、烧杯等简单道具，实验步骤包括点燃蜡烛、制作纸蛇、观察纸蛇的旋转等。

三、观课感受1. 实验设计巧妙：实验通过直观的方式，向学生展示了风的形成原理，使学生在操作过程中轻松理解抽象的概念。

同时，实验材料简单易得，操作安全，适合小学生的认知水平。

2. 教师引导得当：教师在实验过程中给予学生适当的指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，鼓励学生积极参与，培养了学生的动手能力和观察力。

3. 课堂氛围融洽：课堂氛围轻松愉快，师生互动良好。

学生在教师的引导下，积极参与讨论，分享自己的观察结果，形成良好的学习氛围。

4. 注重科学素养培养：教师在教学中不仅注重知识的传授，还注重培养学生的科学素养。

通过实验，学生学会了观察、思考和表达，培养了科学探究的精神和实践能力。

四、评价与建议总体来说，这堂《风的形成》课程设计合理，教师引导得当，学生参与度高，教学效果良好。

但在某些方面还有改进的空间：1. 丰富实验内容：为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以考虑增加实验的趣味性，例如引入更多与风有关的科学小实验或生活实例。

2. 加强探究性学习：在实验过程中，教师可以引导学生进行更深入的探究性学习，例如探究不同条件下风的形成和变化规律等，培养学生的探究精神和创新能力。

3. 提高教学语言准确性：教师在教学中应更加注重教学语言的准确性，避免因表述不当而误导学生。

同时，教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生进行正确的思考和表达。

4. 完善教学评价：教师应对学生的学习成果进行及时评价和反馈，以便学生更好地了解自己的学习状况并作出相应的调整。

小学科学《风的形成》说课稿小学科学《风的形成》说课稿作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。

那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是为大家收集的小学科学《风的形成》说课稿，欢迎阅读与收藏。

小学科学《风的形成》说课稿1《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。

本课的教学是在五年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。

这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。

“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。

最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。

这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。

这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。

为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。

要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。

然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。

因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。

易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。

通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。