怎样培养低年级学生的自主识字能力
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怎样培养低年级学生的自主识字能力
识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣
1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主
从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字
中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。这些识记方法一旦被激励和激发，将成为孩子们珍贵的方法性资源，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。
四、教给方法，培养自主识字的能力 从识字能力看，低年级学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。根据汉字的形声、象形、会意、指事造字规律，可灵活运用各种识字方法：
〔1〕图画、实物展示法
图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。识字教学过程中，凡可以利用实物、图画、电脑等直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以应用此法。同时也向学生渗透了一种识字方法。比方“闪”字，用电脑作了课件，“一个孩子在大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了：门里有个人便是“闪”。
〔2〕游戏法
学龄初期的儿童好动，不能专注于某一事物，但对游戏有独钟情。识字教学中的游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘果子、开火车、闯关、垒房子、跨栏等等。游戏法不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到识字的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而到达了识字的目的。
〔3〕动作表演法
在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。如学习“摇、推、摆、拉、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字，运用这种教学方法学生不但乐记，而且记得牢。
〔4〕分析比较法
在学生独立识字、掌握简单部件的基础上，在教学中可讲些构字规律〔如换偏旁、换部首、部首加笔画、偏旁加部件等〕帮助儿童识记字形，培养他们举一反三的能力。在分析比较字形时，要尽量形象化，吸引儿童的注意力，调动他们的积极性、主动性，从细微处观察，抓住汉字的字形特点，加以分析比较。如“口渴了找水是‘渴’，喝水用口是‘喝’”；“上面小，下面大，这个物体的形状就是‘尖’”；“火上加盖，火就‘灭’了”等等。
〔5〕归类法
归类法是识字教学中稳固生字最有效的方法之一。在识字教学中应适时进行偏旁归类〔打、摇、摆、推、找〕；称谓归类〔爸爸、妈妈、奶奶、爷爷〕；地名归类〔北京、山东、济南、烟台〕；人名归类〔丁丁、冬冬、明明〕以及其他如动物、水果、蔬菜、物品等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。
五、拓宽学习空间，发展自主识字能力。
汉字在日常生活中随处可见，学生只有主动将课堂中学到的识字方法用于生活，养成留意周围事物，随时随地学习汉字的习惯，才能“生巧”〔发展能力〕。为此，教师要善于指导学生课外识字，开展有效的活动，促使学生养成良好的识字习惯。
1、把教室内所有物品都写上汉字标签，学生在平日接触中便识了字，鼓励学生请家长帮助将家中的物品也写上标签。
2、让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，每次轮流发本子，扩大识字量。
3、通过“每日一句话”、“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动，让学生稳固学过的生字，认识新字，训练提高学生的朗读能力。
4、阅读考级大赛。学生抽签决定自己考级的内容，准备10分钟后接着诵读，当场由评委量分决定自己的等级。如果不满意还可以补赛。这样既稳固了过去所学，又培养了学生自主识字能力，更重要的是将阅读与识字结合起来，在读中识了字。 5、剪剪贴贴中识字，养成积累习惯。学生人手一本“剪贴卡”，可以每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴在本子上，还可以把在电视、书报中看到的生字词记下来，定期交流、评比。
6、 到外面世界，多渠道自主认字。 学生的认字活动，不只局限于教室、校园。教师要带学生走出校门，走进大自然，到精彩的外面的世界中，认识更多的字。丰富多彩的社会环境，为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商标、物品包装袋、街道的名称，无不显示着祖国文字的博大精深。学生在平时通过看电视，也能认识很多字。动画片的片名、节目主持人的、各栏目名，都是儿童认字的好教材。
六、建立评价机制，扬起识字的风帆。
识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。
总之，我们要通过各种巧妙的教学方式，努力解决了识字教学中存在的各种问题；通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担；通过积极有效的评价，激发了学生的识字兴趣，扩大了学生的识字量，使学生逐步形成了自主识字的能力，为以后读写能力的发展打下了比较坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中找到识字的快乐！
