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论按教育规律组织教学——读金娣王钢编著《教育评价与测量》一书有感李永红张胡森我们从事教育工作的人常常喜欢说，按教育规律来办好学校里的一切事情。
但若有人发问说：从学校组织教学的角度来看，所谓教育规律的具体所指该是什么？可能会有不少人不能作出准确的回答。
最近，我们两人分别抽时间认真研读了袁振国主编、金娣王钢编著的《教育评价与测量》一书，其收获之一便是对这个问题有了基本上趋于一致且上升到了一定理论层次的认识。
经过联系实际的探讨，我们得出的共同看法是：学校组织教学活动所应遵循的教育规律必须是，从全心全意地落实贯彻党的教育方针这个根本立场出发，以“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为终极目标，科学合理地安排和指导进行有利于青少年健康成长的各门课程需要开展的各项教学活动。
任何以提高升学率为借口的随意调整课程教学时间的做法都将逐步形成浪费，从而最终妨碍了学生的继续升学与深造。
简捷地说，就是学校教育中课程教学的根本目标，正像美国著名教育学家布卢姆所洞见的那样，不在于受教育者专门知识和技能的增长，而在于他们学力层次的提升；任何一门课程的学习都决不可能弥补不学或少学其他课程所造成的损失。
下面就这个看法赖以确立的深层原理和事实依据做一些必要的说明。
前提自1977年恢复高考制度至今，已历经30多年，国家高考命题技术和评价技术日趋完善，试卷具有较高的信度、效度和必要的区分度。
此外，国家还制定了试卷难度值的国家标准（难度系数为0.55—0.65）。
教育评价已经成为现代教育管理的基本手段，具体的评价技术融合了必要的教育测量以及教育统计的基础知识，非常具有可操作性。
《教育评价与测量》（金娣王钢编著，教育科学出版社）一书对教育评价的理论和应用价值进行了详尽的阐述，现将书中的几个主要概念及观点摘录如下：1、信度：测验的信度是指测验的可靠性、一致性和稳定程度。
信度系数一般都是通过统计方法获得。
2、效度：测验的效度是指测验的有效性或准确性，即测验对其所要测试的特性准确测量的程度。
一、名词解释（每小题8分共40分）1、教育评价2、形成性评价3、泰勒模式4、评价方案5、教育测验运动答：1、教育评价——所谓教育评价，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
上述定义包含：第一，教育评价的对象；第二，教育评价的本质；第三，教育评价的手段；第四，教育评价的目的。
2、形成性评价——指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。
它的目的不是预测，也不是为了评定成绩，而是为了了解工作过程中的情况，以便及时调整工作的状态。
3、泰勒模式——是一个单向封闭系统。
先制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。
其关注原初目标实现的程度。
4、评价方案——是整个评价过程的计划和蓝图，是实施评价工作的基本工具。
它是教育评价组织者根据教育评价的目的，遵循教育活动的客观规律，在教育评价实施前拟定的有关教育评价目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。
5、教育测验运动——指用各种测量工具（教育、心里测验和其他量表）测定被评价对象的某些重要特性，从而收集到有关评价信息的方法。
测验法常用来收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、体能等方面的资料。
二、简答（每题10分，共30分）1、教育评价有哪些功能？2、简述教育评价实施阶段被评价者的心理现象及其调控。
3、简述协同自评模式的基本步骤及其特点。
答：1、教育评价有（1）导向功能，是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。
（2）鉴定功能，是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。
（3）改进功能，是指教育评价本身所具有的促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动的功效和能力。
（4）调控功能，是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节和控制的功效和能力。
《教育评价》优秀的读书笔记范文（通用6篇）《教育评价》优秀的读书笔记范文（通用6篇）细细品味一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候抽出时间写写读书笔记了。
那么我们如何去写读书笔记呢？以下是小编收集整理的《教育评价》优秀的读书笔记范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《教育评价》优秀的读书笔记1最近我读了《小学数学教育评价》，现在谈一谈我的一些想法，小学数学读后感。
评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。
新课程标准认为，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
根据基础教育课程改革的目标，数学学习应当使学生形成积极主动的学习态度，强调课程内容与实际生活的联系；强调学生主动探究，注重解决问题能力的培养。
与这样的目标相对应的新的课程评价的理念，不仅“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”；不仅“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在数学学习中，数学评价具有诊断、导向、激励和调控等功能。
它既可以客观地了解学生达到预定的教学目标的程度，同时也有助于教师及时了解教学效果，改进教学，而且也为家长更好地配合学校的教育提供了依据。
(一)教师评价学生。
教师评价学生作为一种重要的方法，应该继承、改善、发展和沿用下去。
1.形成性评价。
在认知领域评价中经常采用形成性评价。
主要通过课堂提问,课内外作业分析，平时测验，制作模型、整理某阶段学习的知识等方面进行评价。
2.表现性评价。
表现性评价是目前国际上比较流行的一种教师对学生成绩评价的方法。
当学生完成某一阶段学习任务时，可对其行为进行表现性评价测试。
(二）学生自我评价。
学生的自我评价，是使评价从外部转向内部、从形式转向实质、从定量转向定性、从被动转向主动的突破口。
姓名：魏思琦班级：教育11701班学号：201703628《教育测量与评价》总结第一章：教育测量与评价概述笔记：1.有关量表水平的说明(1)事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平(2)四种量表的测量水平由前往后逐渐提高,信息量不断增大，前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。
( 定性、定量)口不可过分苛求测量的高层次(3)不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理口教育测量是在顺序量表上进行的,但需要用等距量表报告分数①加强命题的研究②把原始分数转换到-个有相等单位的量表上,通常转化为标准分2.教育测量中使用的量表:(1)百分量表(2)百分等级量表(3)标准分数(Z)量表(4)T量表3.教育统计与教育评价（1）教育统计学:将数理统计学的理论和方法运用于教育领域,从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
●通过数据的分析和处理●准确地掌握教育的状况、规律●为方针、政策、方案的制订提供科学依据●是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具（2）教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理（3）二者的关系:教育统计为教育评价提供数据处理的工具,也为评价结果的质量提供保证。
第二章：教育测量与评价的质量特性笔记：1.同质性指测验的题目间性质的一致性，即测得是同一种心理特质或行为。
同质性的判别标准：题目间呈高度正相关。
若相关很低则异质。
2.一个好的校标具备的标准是什么？能反映测验目标能有效反映测验目标即本身有效效标具有较高的信度可以客观地加以测量，可以用数据或等级来表示效标测量的方法简单实用问题：3.教材p40 例如本节【例2—1】，以积差相关法计算出高中生物成就测验的效度系数r=0.72,试问改课测验的有效性有何？为何此处的计算自由度是df=n-2?何时用df=n-1?何时用df=n-2?第三章：教育测验的编制问题：1.传统的“双向细目表”的缺陷？如何改进？2.如何提高命题的效果？3.如何科学的设计命题？第四章：教育评价标准的编制我的理解1.对“确定适度的评价标准体系”中“适度”的理解：若评价指标、评价因素过多会使评价标准体系过于庞杂。
读《化学教育测量与评价》一书笔记读《化学教育测量与评价》一书笔记读《化学教育测量与评价》一书笔记化学教学测量：是运用一定的工具和方式对教师的化学教学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量的描述。
化学教学评价：是在化学教学测量的基础上，对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。
化学教学测量和评价的作用:1、保证化学教学过程和化学教学目标的一致性；2、调节化学教学过程使之优化；3、鉴定师生教与学的水平，提高师教与学的热情。
化学教学测量和评价的特点:1、目的的明确性；2、过程的科学性、可行性；3、结果的可靠性、可信性。
教学目标分类:1、知道:(1)查找:(2)概述2、记忆:(1)辨别:(2)回忆3、理解:(1)转换:(2)解释4、简单应用:(1)直接应用:（2）间接应用测量的方式主要包括：口头方式、书面方式、实验方式课外作业方式等。
考试的类型，按教学进程分类：诊断性考试、形成性考试、终结性考试。
不同类型题目的编制:1、客观性试题：测量知识的记忆、理解、应用、分析等几个层次的教学目标2、主观性试题：教学的重点内容，开放性的、探索式的，设计型的，综合型3、限制性试题：考查学生对知识的记忆和理解能力，测量被试对基本知识、概念和原理的掌握、记忆情况命题要求。
命题注意事项:1、试题的内容取样应具有代表性；2、试题的表述应简明；3、试题之间应彼此独立；4、试题的类型要恰当；5、试题的数量要恰当；6、试题的难度要合适；7、要编写答题说明；8、合理制定评分标准；9、试卷的排版印刷应充分方便考生阅读作答，利于评分统分。
测验的合成与编排:1、先易后难；2、同类组合；3、讲究测验题目编排的方式；常见的题目编排方式有两种:一是并列直进式、二是混合螺旋式。
化学试题的质量分析:试题的信度、试题的效度、试题的难度、试题的区分度、标准差。
学生学业成绩的评价:通过学生群体化学学业成绩纵向或横向比较，分析影响学生化学学习的因素，研究并制定切实可行的改进化学教学的方案，以提高学生整体的化学学习水平。
《教育测量与评价》学习指南《教育测量与评价》是教育学专业所有课程中最难的一门，又是教育研究非常重要的方法课程之一。
本门课程定位为四年制本科教师教育的公共基础课程，在大学四年级第一学期开设该课程有两层面意义，一方面是深化与巩固既有的教育理论知识；另一方面为即将走上工作岗位的准教师们的教育研究打下坚实基础。
因而学生在学习过程中应注意以下几个问题：一、要克服畏难情绪。
在未正式课程学习之前要有学好《教育测量与评价》的信心，不能认为它很难学、学不会它而在内心排斥、畏惧这门课程。
在信息文明时代，教育统计的学习不再需要记住繁杂的计算公式，用纸和笔去做复杂的运算演练，只需要掌握最基本的原理，然后借助计算机、运用统计与测评的基本知识来分析问题。
同时，也可以从统计学故事、统计案例中发现《教育测量与评价》的趣味性，进而培养本学科的学习兴趣。
二、要有明确的学习目标。
本门课程的内容较为复杂，因而在课程学习过程中，学生要有明确的目标，科学的规划和有的放矢。
从每一个模块、每一个项目的知识点、能力点入手，建构最基本的知识系谱，并能从项目学习要求、重难点阐释中，找准每一个主题模块和学习项目的基本目标，厘清课程学习的主次，安排适合个人的学习进度，进而在实现每一个小目标和掌握每一个知识点的过程中，学完、学好该课程。
三、要充分利用各种资源。
该课程为学生提供了丰富的学习资源，除了最基本的授课视频之外，还有电子教案、教学课件、教学案例、人物资料、阅读文献，更有丰富的扩展资源库，案例资源库、试题库等内容，对学生学好本门课程大有裨益。
因此，学习本门课程，既要充利用好这些资源，更要善于选择和整合资源，化繁为简，化难为易。
在开阔的学习视野中，高效地学习并运用教育测量与评价的知识。
四、要探索多种学习方式。
首先，每个人的学习模式都不尽相同，需要自行摸索出适合自身的最佳学习模式。
学习时一定要平心静气，坚信专心致志一定可以突破难题。
在课程学习时应当注重统计学、测量、评价的基本概念和基础知识的学习，千万不要好高骛远；其次，统计、测量、评价学的内容很多，要将理论和方法的学习与复杂统计计算的学习分开实施、分块学习，注重多种学习方法的有机结合；最后，要关注实践，学会学以致用。
（一）研究对象教育测量与评价the Educational Measurement and Evaluation一课程性质教育测量与评价主要是研究对教育现象进行测量和价值判断的理论方法和技术。
本门课程分为两大部分：第一教育测量与评价的基本原理与方法；第二教育测量与评价的具体应用。
（二）学科性质在课程设置和学科建设中，教育测量与评价可以看成是测量学和评价学内容的整合，而且侧重于教育测量，是综合性教育科学。
又可以看成兼容了教育统计教育测量心理测量教育评价教育评估教育督导甚至教育科学研究方法在内的学科群，所以这门学科是一门应用性的学科，但又是一门综合性的课程。
在教育学科分类中，教育测量与评价属于研究如何运用方法分析教育活动。
总之教育测量学是应用性学科，又是综合性学科。
二教学内容组织1教育测量与评价的基本概念2教育测量的质量指标3教育测验的编制与实施，包括各种题型的设计和使用试题编排测评实施和评估等4教育测量结果的整理和解释5教育评价方案的编制与实施6教育评价的方法：很多方法如诊断性评价形成性评价总结性测量与评价等等。
综合是用多种评价。
7教育评价的应用，包括课程评价（课程大纲教学设计等）学生评价（老师的评价学生自己的评价同学的评价等）教师评价等方面8教育质量评价9现代教育测量与评价的发展趋势三教学目标1了解教育测量与评价的形成和发展历史。
2掌握教育测量与评价的概念一般原理和方法。
3掌握编制测量量表的方法和步骤。
4掌握评价方案设计以及建立评价指标体系的方法和技巧。
5树立科学的先进的教育测量与评价理念。
6初步具备开展教育测量与评价的能力。
四课程学习的重要意义1教育测量与评价知识是构成现代教育技术教育管理小学教育专业学生必备知识的重要组成部分2掌握先进的教育测评理念，以促进学生的健康发展五教育测评的学科地位和作用（一）现代教育科学研究的三大领域之一教育基本理论研究教育测量与评价科学研究以及教育发展研究已成为教育科学研究的三大领域。
教师资格证中的教育评估与测量知识点总结一、引言教育评估与测量是教师资格考试中的重要知识点之一，它涉及到教育的核心目标、学生学业成就的评价以及教学质量的提升。
本文将对教育评估与测量的相关知识点进行总结，帮助教师资格证考生更好地掌握这一领域的内容。
二、教育评估的概念与意义教育评估是对教育实践及其效果进行系统、科学的评价活动。
它旨在了解和改善教育活动，促进学生的发展，提高教育的质量。
教育评估可以帮助教师了解学生的学习情况、掌握教学效果、发现问题并提供改进建议，为教育决策提供科学依据。
三、教育评估的基本原则1. 客观性原则：评估过程和结果应基于客观、可比较的数据和事实。
2. 全面性原则：评估应涵盖多个方面，如知识、技能、态度等。
3. 多样性原则：评估方法应多样化，包括观察、考试、问卷调查等多种方式。
4. 可操作性原则：评估结果应具有指导性，能够指导教师实施具体的教学改进。
5. 连续性原则：评估应是连续不断的活动，通过不断评估改进教育。
四、测量的基本概念测量是评估的一种常用手段，它通过对被测量对象进行度量和评价，获取关于其特征、特质或能力的信息。
测量包括定性测量和定量测量两种方式。
定性测量是指根据特征或描述进行测量，如观察、描述性评价等；定量测量是指通过计量工具进行测量，如问卷调查、考试等。
五、评估与测量的关系与区别评估与测量是紧密相关的概念，二者在教育领域中有着密切的联系。
评估是对教育活动及其结果进行全面评价的过程，它可以包括多种测量方法；而测量是通过度量手段获得被测对象的信息，是评估的一种手段。
六、常用的测量工具1. 问卷调查：通过设计问题并让受测者填写答案，获取受测者的主观意见和态度等信息。
2. 观察记录表：通过观察和记录受测者的行为和表现，获取客观的行为数据。
3. 面谈：采用面对面的方式与受测者进行对话，获取其个人经历、观点和态度等信息。
4. 测试：通过设立标准化的考题，对受测者的知识、技能进行客观、系统的评价。
教育评价与测量引言教育评价与测量是教育领域中至关重要的一环，它涉及到对学生学习成果的量化和评估，以及对教学质量的监控和改进。
本文将探讨教育评价与测量的重要性、方法和应用，并分析其中的挑战和未来发展方向。
一、教育评价的重要性教育评价是衡量学生学习成果和教学质量的重要手段，它对于教育改革和提高学生学习效果具有重要意义。
首先，教育评价可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自身的优势和不足，从而有针对性地进行学习调整和提高。
其次，教育评价可以提供教师和学校的教学质量反馈，帮助他们发现问题和改进教学方法，提高教学效果。
最后，教育评价也是教育管理和政策制定的重要依据，可以为决策者提供科学的数据支持，推动教育发展。
二、教育评价的方法教育评价的方法多种多样，常见的包括标准化考试、作业评估、课堂观察和学生自评等。
首先，标准化考试是一种常用的评价方法，它可以量化学生的学习成果，提供客观的评估结果。
然而，标准化考试也存在一些问题，比如过度关注记忆和应试能力，忽视了学生的综合素养和创造力。
其次，作业评估是一种常见的评价方法，通过对学生的作业进行评分和评估，可以了解学生的学习进展和能力水平。
然而，作业评估也存在主观性较强的问题，评分标准可能存在差异，导致评价结果不准确。
此外，课堂观察和学生自评等方法可以从不同角度了解学生的学习情况，但也需要考虑评价者的主观因素和评价结果的可靠性。
三、教育评价的应用教育评价的应用范围广泛，既涉及到学生个体的学习成果评价，也涉及到教学质量的评估和学校的绩效评价。
首先，对于学生个体而言，教育评价可以帮助他们了解自己的学习状况和能力水平，从而制定学习目标和改进学习方法。
其次，对于教师和学校而言，教育评价可以提供教学质量的反馈和改进方向，帮助他们提高教学效果。
最后，对于教育管理者和政策制定者而言，教育评价可以提供科学的数据支持，为教育政策的制定和教育资源的配置提供依据。
四、教育评价的挑战教育评价面临着一些挑战和困难，其中包括评价内容的多样性、评价方法的选择和评价结果的可靠性等。
《教育评价与测量》读书笔记why2009年12月20日星期日【阅读书籍版本】【1】金娣，王刚编著《教育评价与测量》，北京：教育科学出版社，2002年12月版，共11章352页。
【2】吴钢著《现代教育评价基础》，上海：学林出版社，1996年11月版，共9章，316页。
【3】涂艳国主编《教育评价》，北京：高等教育出版社，2007年3月版，共12章496页。
【内容笔记】第一章教育评价概述◆概念：首次提出和正式使用这一概念的是1930年美国俄亥俄州立大学教授泰勒。
我国教育界一般把教育评价定义为：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
这一定义包含四个要点：教育评价的对象（教育领域的任意元素，如学生、教师、管理人员、教育方针、政策、活动、过程、效果等）、本质（评价的主要性质，对教育的价值作出判断）、手段（评价的方法、技术）、目的（促进教育改革，提高教育质量）。
【1】◆辨析：教育评价与教育测量：教育测量就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程，是教育评价的基础。
教育测量是一个事实判断过程，教育评价是一个价值判断过程。
教育评价与教育评估：高等教育领域多用教育评估，普通教育领域多用教育评价，二者无实质区别。
【1、3】◆类型：按评价范围分宏观（教育目标、结构、制度、内容、方法、管理、效益）、中观（学校办学条件、水平、领导班子、教师队伍、教学工作、总务工作、团队工作等）和微观（学生思想品德、知识技能、劳动技能、健康状况等）教育评价；按评价的内容分条件评价（对教育方案可行性的评价）、过程评价（对教育方案实施情况进行评价）和成果评价（测量、解释和判断教育的成就）；按评价参照标准（价值标准、基准）分相对评价（即常模参照评价，指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，标准通常是整体中的平均数或标准差）、绝对评价（即目标参照评价，以既定目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行评价）和个体内差异评价（对集合总体中的各个个体的过去和现在或个体的若干侧面相互比较，从而判断个体的进步状况）；根据评价的作用和功能分诊断性评价（在活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价，诊断症状和原因）、形成性评价（又称即时评价，是在活动过程中，为了不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断，布卢姆非常重视。
）和总结性评价（也成终结性评价，在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价）按评价方法分定量评价（采用定量计算的方法，按照一定的量化标准进行价值判断）和定性评价（采用观察、访谈、调查、查阅等方式，获取评价对象各方面信息，对评价对象的状况做出描述与分析做出定性结论的价值判断）；按评价参与主体可分自评和他评；按评价对象分单项和综合评价。
◆功能：鉴定——选拔功能；导向——激励功能；诊断——改进功能；反馈——调节功能。
【3】◆历史：西方教育评价发展历史可分五个阶段：考评阶段（考查、考试）——测量阶段（心理测验、智力量表）——描述阶段（泰勒的目标模式）——判断阶段（斯塔弗尔比姆的CIPP模式、斯克里文的目标游离模式、斯塔克的应答模式、欧文斯等人的反对者模式）——构建阶段（构建性评价）。
我国教育评价发展历史可分为经验考核期（隋朝科举前）、科举考试期（606—1905年）和系统发展期（1905年至今，又可分三个阶段：西方教育测量引入阶段1905到1949年；教育评价的曲折发展阶段1949到1977年；教育评价全面发展阶段1977年至今，1999年6月15—18日，第三次全国教育工作会议在北京召开，中国教育评价发展进入新时代。
）【3】◆模式：泰勒的目标模式（将教育评价分四步：确定教育目标——设计评价情景——选择和编制评价工具——分析评价结果，首次将测验与评价区分）、CIPP模式（1966年提出，认为评价最重要的意图不是证明，而是改进，CIPP模式包括四个方面：背景评价CONTEXT、输入评价INPUT、过程评价PROCESS、成果评价PRODUCT，背景评价为确定目标提供信息，输入评价就是条件评价，过程评价就是形成性评价，成果评价就是目标评价或总结性评价。
）、目标游离模式（认为对于评价过程来说，目的并不是根本，该模式将教育目标和评价活动分离开，以评价对象的需要为依据作出评价结论，突破预设目标的限制，但却难以作出合适的价值判断，操作比较困难）、应答模式（斯坦克1973年提出，不主张预先设定目标，而以问题，特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题作为评价的先导，通过评价者和有关评价各方不断对话，了解他们的愿望，对教育方案进行修改，对大多数人的愿望作出回答。
该模式注重各类人员在评价中的作用，强调评价的民主性，重视非正式评价的作用，但实施效率低，主观性强。
）、反对者模式（是一种为了揭示方案正反两方面长短得失而采取类似于法律实施过程中的评委会审议形式的评价模式，分争论的提出、争论的选择、辩论的准备、听证四个阶段）、构建性评价（有两个基本方法：资料收集过程中的回应性聚集法和形成结论的构建性探究法，基本理论构想如下：评价描述的是共同的心理构建、评价中存在着多元的价值判断、评价对象参与评价对评价结果有重大影响、评价要重视评价结果的推广与使用、评价中要重视对个人的尊重、评价结果表现为案例报告）。
【1、2、3】◆趋势：量化评价与质性评价互补；结果评价与过程评价并重；他人评价和自我评价结合正式评价和非正式评价共存；元评价日益受到重视。
【3】◆理念：以人为本，注重发展，重视过程。
【3】◆原则：教育性原则、真实性原则、动态性原则、协商性原则、多元化原则和伦理性原则。
【3】第二章教育评价的程序与设计◆程序：教育评价一般程序可分三个环节：教育评价的准备阶段——教育评价的实施阶段——教育评价结果的处理与反馈阶段。
【教育评价的准备阶段】◆组织及人员准备：成立专门的评价委员会和若干个专题评价小组。
委员会一般由教育行政部门牵头，吸收各处室、科研、教学单位负责任、教育评价专家、学者和同行加入组成。
专题小组可由委员会成员任组长，成员可包括评价专家、教学人员、行政干部等。
◆方案准备：包括四个方面内容：明确评价目的、设计评价准则和权重、确定评价标准、选择收集处理评价信息的方法。
另外还要设计相应的表格和起草相关文件。
方案要具有可操作性、规范性和科学性。
方案的具体内容包括评价目的、评价对象、评价标准、评价方法、实施期限、评价报告完成时间、评价报告接收单位部门或个人、经费预算等。
【教育评价的实施阶段】◆宣传动员。
◆预评期：即自评期，自我试评，及时发现问题，主动改进。
◆再评期：即正式评价期，有评价委员会领导，专题评价小组具体实施进行。
过程为：收集评价信息——整理评价信息——处理评价信息——作出综合评价。
【教育评价结果的处理和反馈阶段】◆评价活动的质量检验：需要对评价程序的每个步骤进行检验。
◆评价结果的诊断分析：常用方法有：趋势直推法、趋势横推法和因素分析法。
◆评价报告的撰写：评价报告一般包括三个部分：封面、正文（包括概要、评价方案的背景信息、评价方案实施过程描述、结果及结果分析、结论与建议）和附件。
◆评价信息的有效反馈：形式有个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等，反馈对象有有关领导部门、评价对象、一定公共范围。
◆评价工作的总结：对评价工作本身进行总结，包括对评价工作的计划管理、组织实施、过程管理、质量管理等方面进行分析和评价。
◆建立评价档案：将教育评价过程的各项文件、计划、方案、数据、总结、报告立卷建档，并建立教育评价档案管理制度，专人保管，以备查阅和研究使用。
◆教育评价的心理调控：包括评价者和评价对象两个方面三个阶段的心理调控，要处理好各种关系。
【教育评价方案的设计】◆步骤：明确评价目的——设计评价准则——分配相应权重——制定评价标准——选择评价方法——形成评价方案。
◆明确评价目的：必须充分体现国家的教育目标和学校培养人才的目标，符合教育规律，并对教育活动具有指引作用。
◆设计评价准则：评价准则有两种形式：指标体系和概括性问题。
指标体系是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。
指标体系的科学性直接决定评价方案的水平，决定评价结果的可信度和有效性。
总目标可分解为一级、二级、三级指标。
设计指标体系的原则有一致性原则、完备性原则、可测性原则。
概括性问题是针对指标体系存在的问题而提出的表达评价内容的另一种方式，它是评价者就所关系的方面将被评内容分解为一系列的抽象问题，类似于平时考察时的调查提纲。
概括性问题设计原则有针对实际的原则、简洁明了的原则和突出重点的原则。
指标体系和概括性问题之间的关系：指标可看作是概括性问题的分解和具体化、行为化，概括性问题则是指标体系的概括和抽象，二者在一定条件先可以相互转换。
【指标体系的设计】步骤分三个阶段：一是发散阶段，将评价目标分解，获得初拟指标，一般采取集体讨论的形式，集思广益，方法有头脑风暴法、因素分解法、理论推演法、典型研究法；二是收敛阶段，对初拟指标归纳、筛选，确定正式评价指标；三是论证修订阶段，随后进行下一步设计。
指标应具有重要性、独立性，并放映被评价对象的本质属性。
◆分配相应权重：权重即权重系数，是指一个整体被分解成若干指标时，用来表示每个指标在整体中所占比重大小的数字，可用小数0—1.0、整数或百分数表示。
分配权重要遵循真实性和导向性原则。
【筛选指标和分配权重的常用方法】：特尔菲法（通过向专家分发咨询表，请专家按重要性对指标进行排序，来筛选指标和分配权重）、关键特征调查法（请调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最具特征的指标，再对指标进行筛选，最后确定指标的权重）、层次分析法（即AHP法，基本方法是要求有关人员对同一层次的评价指标进行两两比较，区分出各项指标影响目标实现的相对重要程度，构成数值化得判断矩阵，经运算排序之后，求得各指标的权重。
该方法结果较为精确。
）◆制定评价标准：制定评价标准的依据（社会政治经济文化发展对教育的需要，国家的教育方针政策和法规，教育活动的规律，教育活动中的经验，评价活动的实际情况）；制定评价标准的要求（具有导向性，联系实际，具有可操作性）；评价标准的组成要素（强度[临界点]和频度[相对次数]，标号[强度和频度的标记符合，如字面、数字等]，标度[分定性如优良中差和定量如百分制]）；评价标准的表现形式（分等评语标准，期望评语标准，数量式标准[数量点式标准和数量区间标准]）；制定评价标准的步骤（拟定评定标准初稿，对草拟的评定标准进行论证，征询群众意见，定稿试行）。
