浅谈高中化学课堂的有效导入
- 格式：pdf
- 大小：881.83 KB
- 文档页数：2
40基础教育论坛JICHUJIAOYU LUNTAN2018年第4期（总第265期） №4，2018 General，№265“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端”。一段精彩的课堂导入，能让学生温故知新，激发兴趣，唤起求知欲，更可以产生强烈的情感效果，具有一定的艺术魅力。课堂教学的导入技巧,存在于各学科的课堂教学中,高中化学课堂教学导入的技巧,有其本身的特点。 一、中学化学课堂导入的作用第一，提起学生的学习兴趣。爱因期坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在新课导入时应采取多层次、多形式、多主体的导入方法，激发学生学习的兴趣。第二，概括学习内容，明确学习目的。只有明确学习目的，才能有的放失，提高学生的学习效率。当学生有了明确的目的，必然会主动的学习，做到“爱学、勤学、好学、乐学。”二、中学化学课堂导入过程中存在的问题第一，模式化，千篇一律。在化学教学过程中，很多新老师每上一节新课程的开始都是：“上节课我们学习了……好了接下来我们一起学习”……这样的导课就变得模式化了，不利于学生思维的开发和学生对新事物探知欲的发展。第二，随意、无目性。教师教学应该要有一个明确的目标或主题，在导入时就要抓住这个主题，可有的教师在导入时讲得 “漫无边际、毫无目的”。如有一教师在讲到“氧”这一节时，由拉瓦锡实验开始着手，又讲了很多关于化学的一些科学家，讲了半天学生没明白是怎么回事，氧气究竟是怎么来的？这样的导课与所讲内容不统一，使学生越来越迷糊，越听越糊涂。在化学课堂导课过程中要“快”“准”“狠”，即迅速的切入主题，点明主讲内容并注意简明扼要。第三，索然无味。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如，在教学“氧化还原反应”时，有一教师进教室马上就说“同学们，今天学习氧化还原反应”紧跟着开始新课的教学过程，一直讲到下课。就这样，教师导入淡而无味，难以激起学生的学习兴趣。三、高效课堂导入存在的策略（一）导入应具有一定的艺术魅力如，在讲“化学方程式”时，可以这么导入：“同学们，2+1=3这是众所周知，但是今天他不等于3了。”然后写出化学方程式：2H +O =2H O，结果让学生感到意外2+1=2了。教师再补充“只有化学能做到2+1=2。”这就是一种魅力，饶有趣味。而这种魅力就能够像吸铁石一样紧紧地抓住学生的学习的欲望。又如，在导入“钠的性质”时，教师可以设计一个“滴水生火”的实验，在封闭的容器里用滴管滴入几滴水，结果燃烧起来了，这与日常生活中的“水火不容”相违背，从而产生了问题情景。（二）导入应具有科学性如，在讲授“质量守恒定律”这节时，教师在多媒体上展示封闭空间内镁条的燃烧、铜和稀硝酸的反应，并且用天平称量反应物和生成物的质量，这就是一个理想的反应，具有科学性。如果直接将这两个反浅谈高中化学课堂的有效导入田园园 （辽宁省沈阳市第五十三中学）摘 要：课堂导入是一堂课的开始，在化学课堂教学中至关重要。本文通过分析导课过程中存在的问题，提出相应的对策，同时结合本人多年教学经验，总结了常用的化学课堂的有效导入。关 键 词：化学；课堂导入；有效；方法。
41基础教育论坛 （ 中旬刊 ）2018年第4期（总第265期）应作为演示实验呈现给学生，受诸多因素的影响将会使得实验的结果不准确，故而使得学生对这门学科的科学性产生疑问，得出不正确的答案。这样的导入是无科学性可言的。（三）导入应具有针对性教师要采用正确的方式抓住课堂教学的重点，有主次的，有针对性的对教学重点进行梳理和强调。如在讲到“钠”这节课时，一开始就用钠和水反应，现象明显，具有很强的针对性。学生立刻明白教师要讲授的内容，并且马上就能知道钠和水反应的相关知识，学生也明确了学习的目标。四、中学化学课堂常见的导入方法（一）开门见山，直接强调导入法这是一种简单直接的方法，一开始就切入主旨，明确学习的目标、重点内容。如，讲授“氧化还原反应”的导入：氧化还原反应贯穿高中化学的始终，如果学不好氧化还原反应，就学不好化学。直接导入的最大优势就是让学生以最快的速度进入学习状态，做好接受新知识的准备，但这种方法通常适合自律性较强，积极主动的学生群体。（二）实验探究，饶有趣味导入法在新课程之前，教师先做一个很有趣味的实验，以激起学生的学习动力。如，讲授“氨气的性质”导入：教师可以演示“喷泉”实验，溶液在烧瓶内形成“喷泉”，就一定要有压强差，学生很容易的就得出氨气溶于水。又如，在讲授“浓硫酸的性质”这节课时：师:“你们能不能不用火柴,而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃?”生:“不能。”师:“不妨我们来做一个实验。”【实验】取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上,在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻被点燃了。由此基础上产生的问题悬念,导入新课。这样的导入既能激起学生浓厚的兴趣，又提高了教学效率。（三）故布疑阵，引生入套导入法教师设置悬念，利用学生的好奇心。由于学生对知识的掌握不够多，根据已学习的知识，容易产生很多想象，教师可以抓住学生善于想象的特点导入新课。在讲授“铜的性质”时可以这么导入：Zn+（稀）H SO =ZnSO +H ，Fe+(稀)H SO =FeSO +H ，那么Cu+（稀）H SO =CuSO +H 成立吗？这样的一个疑问最后通过教师的讲解得出其并不成立，学生就想知道反应的生成物究竟是什么？又激起了学生想要知道答案的欲望了。（四）具体事物，直观导入法在授新课之前展示实物，给学生以视觉上的震撼，利用具体事物进行直观导入。如讲授《化肥·农业生产·环境》时：“同学们看这两盆花（出示），他们是同时种下的，但是他们的形状一株大，绿叶茂盛，一株矮小，叶片枯黄。这是什么原因呢？”这样既形象又直观。如，在讲“氧化性”慨念时，教师可以带一个苹果进入教室，用小刀将其切开，让学生观察切面的颜色，引出“氧化性”的慨念。（五）故事导入法顾名思义，教师在上课时选择恰当的小故事导入新课，激起学生的兴趣。如讲授“二氧化碳”时，教师可以讲述一则小故事：探险员带着猎狗探险山洞，逐渐进入山洞深处时狗死了，然而探险员没事。同学们想知道个中缘由么？那么请认真学习今天的内容——二氧化碳。又如，在讲授《元素周期律》时，可以用门捷列夫玩纸牌的故事导入。（六）利用生活常识进行导入钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗……背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。总之，“教无定法，教学有法”，课堂的导入方法是多种多样的，精彩的导入耐人寻味。在课堂教学中，具体采用哪种方法导入新课要视具体情况灵活运用，应根据学科特点、教学内容，精心设计教学情景及课堂导入，从而提高课堂教学效果。参考文献[1]朱秀清.初中化学课堂导入方法探讨[J].理科考试研究·化学，2014（01）：88.[2]俞红梅.初中化学课堂导入方法例谈[J].文理导航，2011（11）：67.[3]王彩芳.化学新课导入方法研究[J].化学教育，2001（01）：17.[4]由佳.主题式情境教学在化学教学中的应用[J].化学教育，2009（5）.
