大学英语四、六级考试个性化改革的思考

试周刊２叭。年第１期　

如何分析与评价大学英语四、六级改革后的测试体系　

陈利红　

（贵阳学院外语系，贵州贵阳５５００００）　

摘要：２００５年６月，大学英语四、六级考试计分体制和　成绩报导方式等方面发生了重大改变，２００６年１月改革方案正　式试点。如何分析与评价改革后的测试体系引起各校教师、学　生乃至社会各界的广泛关注。本文运用测试学知识，从该测试　的效度、信度、区分度、实用性及反拔作用等几个方面对这一　问题进行了详细的阐述与说明　关键词：大学英语四、六级　改革　测试体系　分析与　评价　

一、前言　大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。　因此，考试改革的方向是通过四、六级考试的改革．引导师生　正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使　考试更好地为教学服务。　二、英语测试与评价的主要标准　英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度　的重要途径。好的语言测试一般应具有五个特征：有效性（ｖａ—　ｌｉｄｉｔｙ）、可靠性（ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ）、区分性（ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ）、实用性　（ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ）和教育性，即良好的反拨作用（ｂａｃｋｗａｓｈ　ｅｆｆｅｃｔ）。　（１）有效性，（效度）指语言测试能测出预定要测量的事物　的程度，或能够引起预报作用的程度。（２）可靠性，（信度）指语　言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性（稳定一　致的程度）和评分的可靠性（稳定一致的程度）。（３）区分性（区　分度），指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。　检验试题的区分度，主要是测算难易度和区分度。（４）实用性，　指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力：评卷的难易　程度和解释分数的难易程度。如：大规模考试要考虑便于操作　和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。（５）教育性．即良好　的反拨作用，指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用　和影响。好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教　育作用。　三、对四、六级测评体系的分析　运用以上五个标准，我们可对改革后的四、六级测评体系　作出科学的分析　（一）信度和效度　大学英语考试是一种标准化考试。标准化考试是指采用　教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要　求的大规模考试。对于标准化考试来说，每次考试的试卷不　同，但所考核的内容（语言知识和能力）总体保持不变，试卷形　式相对稳定。根据以上试卷设计（表２）可以看出，四、六级考试　的题型有所改革。非选择性试题（指听力部分的复合式听写、　快速阅读部分的句子填空、综合测试部分的改错、简短问答或　句子翻译及写作）的比例将增加到３５％至４５％。这一调整将极　大地提高试卷在内容和结构上的有效性。针对有些学生只靠　选择题拿分，不做作文的问题，从１９９０年起，为了保证作文考　试的时间，试卷分成两部分。客观题部分为试卷一，作文题部　分为试卷二。到达规定时间．收掉试卷一，考生必须把最后３０　分钟时间用于写作文。执行这一制度后．全国高校普遍重视了　作文教学，作文分均值从４分左右提高到８分多（满分为１５分）。　体现了试卷的共时有效性。多项选择题在大规模标准化考试　中的使用仍是目前语言测试界争论的焦点之一。而就目前语　言测试这门学科的发展水平来看，大规模标准化考试的信度　（即测量的准确、可靠、公正性）和效度（即测试是否考了应该　考核的能力）仍然是一对难以两全的矛盾，是语言测试面临的　两难命题。科学的多项选择题可以保证测试采样面的宽度．而　且信度很高。但多项选择题的效度很难达到十分理想的状态．　对教学的后效也因此而受到影响。而作文、口试、回答问题、翻　译等主观题效度很高，教学后效特别好．但需要付出很大代价　才能取得基本满意的评分客观一致性。目前四、六级笔试采用　了考前阅卷员培训、评分过程中的抽查、评分后的复查等方　式，口试则采用了考前主考的培训、口试中两位主考同时评　分、考后抽查复审等方式，力求取得主观试题满意的信度。但　是，信度和效度之间平衡问题的根本解决受到大规模标准化　考试可操作性的制约：对于像英语四、六级这种每年上千万人　的超大规模标准化考试，适合机器阅卷的选择性试题仍然是　主要的题型，四、六级考试的改革目前只能在信度和效度之间　找到一个平衡点，兼顾两者。　（二）区分度　一般来说，大学英语四、六级试题设计要经过“命题一初　审一预测一试题项目分析一审题一构卷一施考一阅卷及统计　分析一建立题库”等一系列环节。大学英语四、六级考试的最　后公布分数并不是考生的原始分，而是经过一系列分数转换　过程后的“改良”分数。因此，考试成绩５９分很可能是因为作文　考砸了。大学英语四、六级考试在最后公布考试成绩之前．要　经过一系列的统计处理，当机器阅卷后，客观题所得分数还必　须进行“加权处理”和“ＩＲＴ（试题响应理论）模型作等值处理”　根据客观题目的难易程度，进行某些环节上适当的分数　调整（阅读、听力、词　［等各个部分，每答对一题的得分都有可　能不同），在此基础上，还要根据题目难易程度，以滤除不同考　次问题目难易变化对得分的影响，以保证不同考次间分数的　可比性。此外，四、六级考试实行作文最低分数制度，如果考生　作文分低于６分，则最后的考试分数为：原始分减去６分加作文　

全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）

教高厅［2005］1号

大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，2004年，教育部组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》。大学英语四、六级考试（以下简称四、六级考试）改革是大学英语教学改革的重要组成部分。全国大学英语四、六级考试委员会（以下简称考委会）和大学英语四、六级考试改革项目组在广泛听取多方意见的基础上，经过近一年的研究和论证，根据《大学英语课程教学要求（试行）》，制定本方案。

一、四、六级考试改革的指导思想、目标和原则

四、六级考试是为教学服务的标准化考试。考试改革的指导思想是在保持科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即：通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。改革要按照前瞻性与可行性相结合、分步实施的原则进行，既有近期改革目标，又有中长期规划。

二、四、六级考试改革的措施

（一）全面改革计分体制和成绩报导方式

自2005年6月起，面向所有考生，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等；为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。

（二）考试内容改革

按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订考试大纲，开发新题型，加大听力理解部分的题量和分值比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的题量和分值比例。试行阶段的四、六级考试内容由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35%，其中仔细阅读部分（Careful Reading）占25%，快速阅读部分（Fast Reading）占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15%，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占10%；第二部分为短句问答或翻译，占5%。写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。试行阶段四、六级考试各部分测试内容、题型和所占分值比例如下表所示：

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针对新四、六级要求的大学英语课堂教学反思

作者：滕云罗

来源：《考试周刊》2013年第76期

摘 要： 2013年12月大学英语四、六级考试一改以往的题型模式，将以崭新的题型呈现在广大考生面前。然而，新题型侧重点的改变，给大学英语课堂教学带来了一定的变化。本文从以往的教学重心和目标出发，针对新大学英语四、六级考试的题型变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并提出课堂模式创新建议。

关键词： 大学英语四、六级考试 大学英语课堂 教学 反思

一、新大学英语四、六级考试题型较以往之变化

英语四、六级考试调整有五大方面。

（一）听力部分的复合式听写部分由以往的八个单词和三句话的题型要求，改为考查十个单词或短语的要求；短文长度及难度不变。改革后的新题型，考生需要听的内容多了，写的内容大大减少，难度降低，但对学生整段听力的理解能力提出了更高的要求。

（二）快速阅读部分变成段落信息匹配题，其中四级考试需要看十个左右的段落，匹配十个信息点；六级是十五个段落，匹配十五个信息点。从之前的考试情况看，占据超过四百分的阅读题目，是考生的得分重点。新题型不但要求考生对文章全篇能够有所理解，还要求学生对文章的一些细节有所把握，对学生的宏观分析篇章能力和概括总结能力则上升为更高的要求，学生需将所学知识转换运用，不仅要读懂，还要对所掌握的信息进行加工处理。

（三）完形填空题被取消。之前的大学英语四、六级完形填空题重点考查学生对篇章的理解能力，对词语和句式的掌握和运用，对语法的运用等技能。从多年的考试得分情况看来，完形填空是整个试卷中失分率较高的题目，被取消是利大于弊。对于一些想在完形填空中投机的学生，蒙选项的可能性则将不再存在，这要求考生必须回到翻译上踏实钻研。

（四）翻译部分由原来的句子翻译改为篇章翻译，汉译英；整段翻译要求学生有更强的文章理解能力。这改变了单句翻译看重语法理解运用及词组使用的传统模式，是英语综合能力运用的一个很好的实践。

论文关键词：教学模式；教学情景；多位一体；学习倾向 论文摘要：随着大学英语四、六级考试改革的不断深入，大学英语教学模式的更新势在必行。传统的英语教学模式已不能满足现行大学英语教学的需要。重点探讨在新的教学模式下可采用的教学方法。

一、英语教学模式的现状 现行的英语教学采用的是传统的教学模式，即单词一语言点一语法点一课文。这种教学步骤的弊端显而易见，一是单调乏味且效率低，教学模式死板难以激发学生的学习热情。二是传统的教学属填鸭式教学，教师与学生对话交流少，不能正确评估学生的掌握程度。三是听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练，尤其是听说能力，大部分学生学的是哑巴英语，不能适应时代的需求。 二、树立以学生为中心的教学新理念，实施以学生为中心的教学新模式 传统的教学模式是把每篇课文的重点和难点传授给学生，学生在这种教学模式下消极被动地进行学习，他们一般没有自己选择的机会，通常依赖老师从事学习活动。这使学生不能进行创造性大学习，这与素质教育和时代背道而驰。为适应新时代的需求，教师应把教学的重点放在激发学生的学习兴趣和培养学习能力这两个方面。首先应激发学生自己积极主动地探索知识，学生由被动变主动，有被迫变自愿。只有这样才会达到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。就思维能力而言，应让学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论，教师只起引导作用。这是一个真正的思考问题的过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。 三、在新的教学模式下可采用的教学方法 (一)设置课堂教学情景 教学情景的设置可采用两种方式。一是设置问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自觉积极学习的目的。运用创设问题情景进行启发式教学。所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明的是，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，教学原则和教学观。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”不过孔子的启发式教学很强调学生是否有“愤”和“悱”的心理要求，若无此要求，则教师不必“启”和“发”。而现代教学则强调外因内因的统一性。对教师来讲，通过自己的外因作用，调动学生的内在积极性。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把抽象的知识转化为具体的知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转为活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。 [!--empirenews.page--]