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大众化背景下中美高等教育的差异及启示随着全球经济、政治和文化的快速发展，中美两国高等教育的差异也日益清晰。
在大众化和市场化的背景下，两国的高等教育制度、教育质量、教育理念等方面都存在着明显的差异。
这篇文章将着重探讨这些差异以及它们带来的启示。
一、高等教育体制的差异在美国，高等教育的体系非常灵活，存在着多样性和竞争性：包括公立大学、私立大学、综合性大学、文理学院、研究型大学等多种类型。
学生可以自由选择培养目标和课程体系，通过不同的学校和课程来获得自己所需的知识和技能。
而在中国，高等教育的体制是比较固化的，普遍存在于部门、专业和学校的分割，四年或以上的本科教育是全国统一考试的结果，这导致了教育资源稀缺和选拔体系僵化的问题。
启示：高等教育体制的灵活性可以让学生获得更多的自由和多样性，学生可以自由选择感兴趣的专业和学校，发展个人才能和潜力。
在这一点上，中国的高等教育可以考虑增加教育资源投入和灵活性，使学生能够选择更符合个人兴趣和能力的学校和专业，以更好地促进其个人发展和社会发展。
二、教育质量的差异在美国，学生们通常受到严格的教育管理和评估体系的监视，学生评价系统、教练评价系统、领导评价系统等都在严格执行。
学生对教师和学术课程的评价，也是学术发展和教育质量提高的重要保障。
而在中国，存在一些缺乏教育质量保障的问题，包括与教育质量水平不良的师资队伍、评价方式和管理体制、创新机制等相关的教育资源和投入方面的问题。
启示：教育质量是高等教育的核心保障。
为了提高中国的高等教育质量，政府可以加大教育投入、加强教育管理和审批、优化教师和学生的评估体系、建立与聘请国外优秀教师和高水平人才的合作平台等机制，同时在各个领域加强教育改革，提高教育的质量。
三、教育理念的差异在美国，接受高等教育是一项严肃的事业，学生和教师都非常注重知识和实践的结合，这被看作是培养独立思考和创新能力的关键。
而在中国，教育理念更加注重应试教育和卷面成绩，一些学生、教师和学校更注重应试教育，而没有足够重视培养学生的创新和实践能力。
阐述新形势下创新应用型人才培养体系当前,我国已步入高等教育大众化阶段[1]。
高等教育大众化随之带来的是高等教育结构的大规模调整,即从一元的精英教育向多元化的应用型人才培养之转变。
但近年来,我国高等院校毕业生就业难的问题日趋突兀,与此同时,市场对于应用型人才的需求却愈演愈烈。
为此,国内不少高校已经意识到缓解上述矛盾的当务之急,乃至将来该矛盾的彻底解决的关键是高等教育必须适应市场机制,创新应用型人才培养体系必须从传统的系科专业、固定模式化教育走向动态化调整、市场化设置、订单式培养的教育模式[2]。
相对于高精尖理论型、学术型人才,所谓应用型人才,是指掌握应用型知识、具备更直接的实践能力的人才。
以培养应用型人才为目标的教育体系,就是高等教育应用型人才的培养体系。
目前我国应用型人才培养的主要问题有:普通高等教育趋同化的倾向日益严重;高等教育应用型人才的培养体系尚不很完善、科学与规范;培养特色区分不明显,缺乏有的放矢的人才培养模式与理念等。
在全面落实科技创新、建设和谐社会的进程中,如何适应市场机制和时代需求,建立、完善应用型人才培养体系,是我国高等教育目前乃至以后需要不断积极探索和努力实践的重要课题之一[3]。
本文基于该课题提出了明确应用型人才培养目标、创新应用型人才培养模式、优化应用型人才培养环境、构建多层次应用型人才培养结构等观点,为适应市场机制,创新应用型人才培养体系研究方面提供一些有益的建议。
1 创新应用型人才培养体系 1.1 明确应用型人才培养目标培养目标是人才培养的标准,是人才观在高校的集中反映和培养什么人的价值主张及具体要求,也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则[4]。
应用型人才是指具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力,能够满足生产、建设、管理和服务等一线需要的人才。
适应市场机制,应用型人才培养质量首先取决于人才培养目标的设计,明确人才培养目标是确保人才培养应有质量的基本前提。
多样性教学模式与综合大学人才培养摘要：教学模式自产生起，就具有多样性的特点。
在具体的教学实践中，需要多样性的教学模式来达到教学和人才培养的目的，尤其是综合性大学，不同的专业学科和多样性的人才培养目标使得多样性的教学模式成为必然的要求，本文还结合西北大学开展多样性教学模式和人才培养的实际情况，阐述了这一观点。
关键词：多样性；教学模式；综合性大学；人才培养教学模式就是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划，是将教学理念、教学目标、教学方法、教学评价等教学因素结合起来的一种相对规范的结构框架和模式。
教学是大学的基本活动，大学教学的复杂性和创新性，使大学教学模式呈现出多样性特征，这一特点在综合性大学显得尤为明显。
一、多样性教学模式并存的必然性“教学模式”这一概念虽然在20世纪50年代左右才正式提出，但是在漫长的教学实践中，很早就有了教学模式的雏形，并在的实践中不断发展演变，形成了多种多样的教学模式。
1、科技社会的发展使多样化教学模式并存成为可能。
教学手段的多样化，催生了多种多样的教学模式。
在1980年，美国教育学家布鲁斯·乔伊斯和马沙·韦尔曾经做过一次统计，当时流行的教学模式就多达23种。
随着科学技术的飞速发展，当代教学模式越来越重视引进现代科技的新成果，教学模式的技术手段有了极大地丰富和改进，广播、电视、投影仪、教学仪器、电脑、互联网等多种基于科技而产生的产品和媒介，正在越来越多、越来越成功地介入教学过程，在课堂内外发挥了重要作用。
与此同时，新兴的现代科学理论也推进教学模式理论朝着多样化发展。
人们利用新的理论和技术去研究教育学的各种问题，系统论、控制论、信息论、社会学、管理学甚至美学都对教学模式理论带来深远的影响，使现代教学模式研究基于非常广泛的理论基础，对教育学的发展和教学模式的改革完善起到了重要的作用，促使教学模式的表现形式趋向多元化。
多种多样的教学模式正在形成庞大丰富的“教学模式库”，为教学实践提供了选择多样化教学模式的广阔天地。
大众化背景下本科应用型人才培养模式的探讨[摘要]近年来，我国高等教育事业实现了跨越式发展，快步进入了大众化阶段。
在这一背景下，高等教育质量成了人们关注的焦点，也凸显诸多问题。
文章针对普通本科院校本科人才培养存在的问题，提出本科应用型人才培养模式的构建：更新理念，以人才培养为中心；合理修订人才培养方案；以市场为导向，增加实践性学分比例；以企业为依托，创建高校与企业联合培养人才的新机制。
[关键词]普通本科院校应用型人才培养模式自1999年“高校扩招”以来，我国高等教育仅用了十年左右的时间，完成了由”精英”教育向“大众化”教育的转型，实现了跨越式发展。
在高校的人才培养、科学研究、服务社会三大功能中，人才培养处于中心地位，是高校生存和发展的生命线。
党的十七大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都明确提出了“提高人才培养质量”的要求。
因此，高校现有的人才培养模式改革势在必行，普通本科院校应彻底更新理念，以人才培养为中心，以市场为导向，以企业为依托，为社会培养理论基础厚、实践能力强的应用型本科人才。
本文的普通本科院校指的是除研究型以外的高校，它既区别于研究型院校培养的以研究为主的研究型人才，又区别于职校培养的职业型人才，其主要是培养面向社会的复合型应用型本科人才。
应用型本科人才培养应以通识教育为基础，综合能力和实践能力培养为目标，培养既有较好的理论基础，又有较强的实践能力的应用型创新型本科人才。
一、当前普通本科院校本科人才培养存在的问题1.教育理念落后。
近年来，我国高等教育实现了跨越式发展，快步进入了大众化教育阶段。
在规模快速进入大众化阶段的同时，教育理念却远远滞后于教育规模的快速发展，众多高校更多表现在量的变化上，而质的内涵变化没有跟上量的变化。
在教育理念、培养目标、培养模式等方面变化不大，仍沿用精英教育的模式。
如在课程设计中，各类课程的构成比例基本没发生多少变化，在监控体系上，所谓的应用性教育仍采用《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》等。
