十五分的艺术
－－信息技术课堂教学技巧谈
金华十一中钟珍
【摘要】目前，中小学信息技术课程的教学基本上在计算机教室进行，而中小学生在计算机房的注意力集中时间约为15分钟左右，因此，信息技术课堂中前面15分钟如何把握，是一堂课成败的关键所在。
这短短的十五分钟的教学过程，是技术，更是艺术。
【关键词】中小学信息技术，课堂教学，技巧
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”
从目前各中小学信息技术课程的教学情况来看，中小学信息技术课程教学基本上是在计算机教室里面完成的。
而根据教育专家研究表明，中小学生在机房的注意力集中时间约为15分钟左右，因此，一堂信息技术课中教师讲解的时间不要超过15分钟,多讲无益。
教师如何在这15分钟里充分发挥自己的教学水平。
是技术，也是艺术，笔者认为，信息技术课堂教学这十五分的艺术应该从以下几个方面把握：
一、 15分钟，给学生45分钟的愉快。
教师在15分种里要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。
只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。
若随机询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有99个回答：“喜欢！”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、家庭等各方面接触计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。
因此，教师无论如何也不能把他们对计算机
课的期望变为失望。
学生的学习态度有两种：主动的学习和被动学习，一个乐意学习的人，肯定要比一个免为其学的人要学得更好，要让学生由“强学”变为“爱学”，这就需要充分抓住中小学生的心理特点，创设他们喜爱的事物与情境。
教师在设计教学方法的时候，一定要让学生在轻松的氛围中愉快的学习，学生心境愉快就会学得更好。
实践中，笔者从愉快教育的四要素“爱、美、愉快、创造”方面探索了信息技术课程教学与愉快教学的结合点，提高课堂教学效果。
例如，在介绍WPS之父—求伯君的时候，我们可以拿WPS与WORD相比，分别介绍他们的发明人，求伯君和比尔·盖茨，从WPS艰难的成长历程中，让学生了解到一个优秀的国产软件的开发所投入的大量时间、精力，财力。
，既增强了学生正版软件意识，又增强了学生的民族自豪感。
在介绍微软时，介绍比尔。
盖茨的求学经历，和现在的钱财、学生听这样的故事一般都非常感兴趣，你在故事中就可以顺便介绍了世界首富的微软公司的全线产品（从DOS到WINDOWS，还有OFFICE系列等）学生在轻松愉快的氛围中很快就接受了。
二、15分钟，讲解点到为止。
学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。
相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。
更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。
“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。
实践证明：儿童有巨大的创造潜力，能不能发挥出来，教师的引导起很大作用。
在这个培育过程中，它不要求教师把问题提供给学生，而是让学生自己发现问题，这就把教学变成一个“指导发现，共同研讨”的过程，而教师在其中始终只起导师的作用。
三、15分钟，激发学生学习热情。
心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。
就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。
教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。
相对而言，在信息技术课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。
有鉴于此，不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。
这样，学生在计算机课的学习中就会感到轻松愉快，并保持较高的学习热情。
在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。
例如，可根据中小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。
四、15分钟，任务驱动教学。
“任务驱动”的教学法，对于学生来说，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多采的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。
信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。
计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”教学法正好给了学生这样一个机会。
在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如在《开心一刻》自选图形的课程中想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。
当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教
学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。
例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。
这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复
制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，
学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。
这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不
能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎
么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的
冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
“电脑不是学出来的，是玩出来的”，它的确有一定的道理。
五、15分钟，培养热爱科学的观念，丰富学生情感。
在信息技术课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。
在计算机教
学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交
朋友。
事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交
朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。
但单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于中小学生来说往往事倍功半。
据
一些学生反映，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高
对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。
从这个意义上讲，计
算机科学技术越发达，越有利于计算机的普及，越有利于计算机教育的深入开展。
值得注意的是，在我们培养学生热爱科学、热爱计算机等科技成果的情感时，
不能忽视计算机普及所带来的有关社会问题，如应当加强人与人之间的交流与互
助、合作与友爱；在丰富学生情感的过程中，不能忽视学生道德、理想的培育。
信息技术作为一门新兴学科，在无经验可循的情况下，要靠我们自己去不断探索、总结、交流。
以上是笔者的一点浅见，不足之处，请各位同行不吝赐教。
同时，信息
技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的新兴课程，它需要我们所有的教育工作者来共同关注。
参考文献：
1、何克抗,也论“教学设计”与教学论,《电化教育研究》2001年第4期
2、李秉德,“教学设计”与教学论，《电话教育研究》2000年第10期
3、人民教育出版社郭芳《浅谈中小学信息技术课程钟的“任务”设计》。
