小学语文论文广辟空间发展个性的源泉_人教版新课标

小学语文论文-开放形式拓空间有效识字提素养人教版新课标“人生聪明识字始”。

识字是形成语文素养的基础。

随着信息网络化社会的到来，学校、家庭、社区越来越突破时空的界限，逐渐走向一体化。

因此，学校教育再也不能把自己禁锢起来，而应实现学校课程与校外课程的和谐统一、有机互补、高度整合。

学生在生活中识字，既是识的过程，也是运用的过程，能真正实现学以致用，所以我们应不断开发校外课程资源，将识字与社会生活沟通、融合，从而开创识字新天地。

一、观察获形象“教育为本，观察先行。

”“人获得完整系统的知识都是首先从用眼睛观察开始的，观察是思维的触角，是获取知识的重要途径。

”“观察是智慧最重要的能源。

”“语言文字是人类社会生活、生产劳动实践的产物”，因此，“语文课程就应该是开放而富有活力的”，我们就应拓宽语文学习和运用的领域。

社会是一个大课堂，是一本博大的无字书。

生活处处有汉字，只不过未能引起学生的注意罢了。

当你告诉学生，在生活中只要睁眼一看，用心一想，便能学到汉字。

学生就会反问你：“哪里啊？没看见!”低年级学生他就是这样，还缺乏到生活中去识字的意识，需要老师引导他们进行有意的观察、认识。

引导他们对自然生活、现实世界，甚至是自我的内心世界进行深入的“观察”。

事物的形象是识字的基础，只有当学生获得了丰富的形象，并与相关的汉字生成了链接，他所认识的汉字才不是抽象的符号，才是具体可感的，才能在脑中扎根。

如引导学生：家里有冰箱吗？“冰箱”两个字认识吗？回去认真地看一看它的样子，去摸一摸它的外表，向爸爸妈妈了解一下它的作用，然后叫他们写出来，认一认。

这样，看到冰箱的样子，便能想到“冰箱”这两个字，而看到“冰箱”这两个字，也能想到冰箱的样子。

课改实验教材率先进行示范，如在“语文园地”中就有引导学生去观察、获取事物形象、认识汉字的内容，如“我在看电视的时候认识了很多字，让我来读给大家听。

”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。

小学语文论文-设计开放性语文作业关注学生的自主发展人教版新课标《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。

《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？笔者认为，开放性的语文作业是一个很好的选择。

一、设计差异型作业，给学生成功的机会美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。

多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。

因此，我们设计和布置作业时也应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。

教学完一篇课文后，教师应根据所学课文内容，针对学生的学习情况，设计适合他们的作业。

例如，对于学习能力较强的学生，可布置“背诵、积累、拓展”性作业；对于学习基础薄弱的学生，则可以让他们掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落等。

如，教学完《瑞雪》，我设计了如下作业，让学生根据自身实际选择完成：（1）摘抄词语10个；（2）背诵课后要求默写的那一段；（3）摘抄文中描写雪景的10个词语等。

又如，教学《初春》时，我设计了以下几项作业：（1）正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；（2）根据课文的描述，收集有关春天的图画或照片，并介绍图片中的春景；（3）用一段话描写你心中的春天。

这三项作业中的第一项为必做的，属于复习巩固知识；第二项作业以兴趣为主，可以锻炼学生的迁移能力；第三项作业以拔高为目的，可以锻炼学生的发散、创新能力。

这样的作业选择权完全属于学生，他们可以根据自己的实际情况进行自我调控。

二、设计生活型作业，给学生体验的机会在新课程理念的引导下，许多教师已认识到：学生的课内外作业除了要有巩固知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不应是简单的、机械的操作。

小学语文论文-让语文教学因开放而变得生动活泼人教版新课标新课标指出：“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”由此可见，语文教学的目标在于以开放的学习让学生形成正确的学习方式，从而获取知识，形成能力。

那么，如何让语文教学变得开放，充满灵性，让学生通过学习语文沟通人与外界的联系，获取知识和信息，拓展视野呢？下面，笔者就结合《酸的和甜的》一课谈谈值得关注的一些方面。

一、开放教学目标，让语文学习富有生机开放教学目标就是，充分尊重学生的主体地位，让学生主动学习，自行获取基础知识，参与语文阅读和写作的训练，进而获得终身受用的阅读、写作方法，提高语文素养，形成语言文字运用的能力。

教学《酸的和甜的》时，我设计了以下教学目标：１.认识９个生字，会写８个字。

２.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

３.懂得做事要亲自尝试的道理。

这样，学生就能按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学目标并得到发展。

能力较强者能够积极参与表演活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与朗读活动，汇报自己亲自尝试的故事，完成学习任务。

这个过程体现了教学目标的多元整合性，使全体学生都能得到发展。

二、开放学习方法，让语文学习充满活力学生是学习和发展的主体，好的学习方法是提高学习水平的最佳途径。

何为“好”的学习方法呢？要因人而异。

我认为只有适合自己的，才是最好的。

比如，有的学生善于概括，有的学生则长于想象；有的学生喜欢在朗读中感悟，有的学生则惯于赏词、析句……我们在教学中应尽量鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习。

教学《酸的和甜的》时，我看重学习内容和方式的整合，避免单一孤立地教学。

我让学生密切结合8幅图画来学习，在语言特定的氛围中感知课文。

我在课中设计了自由读、抽查读、集体读、泛读、细读、品读、分角色读等多种方式，让学生在读中感知语言，感悟道理。

小学语文论文-开放性语文教学的三要素人教版新课标开放性语文教学能充分利用各种教育资源拓展学生的思维空间，增加学生学习语文的实践机会，是教学改革的必然趋势。

开放的学习环境、开放的教学组织形式和开放的教学内容是开放性语文教学的三要素。

一、创设开放的学习环境开放的学习环境是指能调动学生的各种感官，使其愉快地进行思考的环境。

在这种环境中，学生的思维会大胆而自由，会不断探求未知世界，进而形成创新意识。

1．创设轻松愉快的心理环境。

我国基础教育长期以来受传统教育思想和应试教育模式的影响，过分地强调了师道尊严，以致扼杀了学生的创造性。

当前，教师应把课堂当作思维的练功房，极力为学生营造良好的学习心理环境，使学生敢想敢说，想说会说。

2．创设活泼探究的活动环境。

实验研究表明：利用视觉媒介学生可接受15％的教育信息；利用视听觉媒介学生可接受65％的教育信息；利用交互媒介或创设活动情境让学生全身心参与则接受率会更高。

语文课堂教学中，教师应创设能让学生全身心参与的活动情境，充分解放学生的手、脑、口，让学生多感官地去参与学习活动，以便使学生的想象能力、表达能力、操作能力、自主创造能力等都得到锻炼和提高，进而充分挖掘学生的潜能。

二、构建开放的教学组织形式教学组织形式开放是指教学中要根据教学内容，结合教学实际，以调动学生自主参与为目标，组织并实施灵活多样的教学。

教学中，面向全体学生开展多种形式的教学有助于挖掘学生的潜能。

1．组织课内专题研究。

语文教学的实施过程实际上是教师引导学生感知和感悟祖国语言文字的过程。

语文课程的丰富人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应更是多元的。

因此，教师既应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，还应该尊重学生的独特体验。

苏霍姆林斯基指出：将教育意图隐蔽在友好的自然而然的气氛中，这样对学生施加的影响往往是最有效的。

组织课内专题研究让学生畅所欲言，可达到这种效果。

例如，教学《白杨》一课时，在总结环节我设计了这样一个活动——学生任意选择文中的人物与其对话。

小学语文教学论文-让阅读的原野绽满个性的花蕾人教版新课标个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。

孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。

马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。

尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。

发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼主动发展的教育理念。

语文课程作为基础学科中的“基础”，理应在发展学生个性方面发挥其重要作用，要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。

世纪之初颁布的《语文课程标准》（实验稿），把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。

一、个性化阅读教学之路能走的通吗？让我们从阅读的本质上作些探究，“阅读是学生的个性化行为”，这句话言简意赅地揭示了阅读活动的本质。

为什么这么说呢？我们知道文学描写性语言具有模糊性的特点，这使得作品带有许多“不确定性”与“空白”。

这些存在于作品中的“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”。

当读者将自己的生活体验置于作品中，对作品进行“具体化”，把作品中的空白补充起来，这时，作品就不是独立的，而是相对的，为我的。

作品中的世界成为我的世界，成为我的生命意义的投射与揭示。

当读者置身于作品之中，以自己生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验时，他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上（文本上）打下鲜明个性的印痕①。

小学语文教学论文-开发课程资源拓宽学习空间人教版新课标“大语文”就是把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。

也就是语文无处不在，语文教学无时不有。

从这个角度看，课堂教学便只是语文教学的一部分。

《课标》在《实施建议》中单列一章专门谈课程资源的开发和利用，北师大基础教育课程研究中心也设有课程资源部。

可见，“开发和利用课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力”（《课标》１５页）是我们一线教师的一个重要研究课题。

什么是课程资源呢？《课标》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，也就是两大块：课内和课外。

《课标》列举了教科书以及跟文字有关系的其他２０种学习资源，此外还包括自然风光、文物古迹等生活资源。

开发课程资源——这是一个从素质教育角度出发的新的教学理论，要求我们不能再教死书，死教书了。

从《课标》的叙述看，课本是理所当然的基本的课程资源。

那么如何创造性地利用好这个资源呢？我的做法是：课内外结合，用活教材、准确把握教材。

一、根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。

《课标》在《教学建议》一章中指出：“应创造性地理解和使用教材。

”对这个“创造性”我的理解是灵活，是不能把教材当圣经来教，可以灵活变通。

比如在教学《观潮》时，学生如果没有亲眼看过潮水，没有亲身体会过潮水的气势，就不会有身临其境的感觉，觉得没意思。

于是，我就大胆地调整了教材顺序，把这课挪到八月十五之后上。

因为每到八月十五，一些家长就会带孩子们去堤塘看潮水。

这次，我要求全体学生都要去观潮，回来讲讲自己的感受。

再学《观潮》时，就会有身临其境的感受，效果非常好。

（其他单元的课程根据调整顺序的也很好。

）二、创造性地理解教材、活用教材。

对教材，我们要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用；在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性和见解，唯有这样，才能创造性地使用教材，因材施教。

小学语文教学论文-如何体现习作个性化人教版新课标《语文课标》中贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

它从学生的发展实际需要出发，提出了习作个性化的要求。

提出让学生用自己喜欢的方式说真话，抒真情，不拘形式地写下见闻、感受和想象。

根据自己多年的习作教学，我认为可以从以下几个方面体现习作的个性化：一、个性化的拟题。

课标中提倡自主拟题，少写命题作文。

以往习作教学以教师指导为主，往往由教师提供给学生一些大而空的题目，而且题目相对陈旧，落入俗套，缺乏新意。

因此教师在选题时，必须找准切入点，从不同的角度、不同的层面入手，为学生创设一个可以显示自己个性的话题，题目由学生自己确定，体现自己的个性。

二、个性化的情感。

以学生情感为习作教学的出发点，教师不再是习作教学的主宰，而应是学生情感的激发者和反应者。

学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。

我们指导学生习作就是要引导学生把自己的认识和体验"原汁原味"地表现出来，不强加给学生高于生活的有"深刻立意"的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。

三、个性化的表达。

要想写出优美的习作，就离不开想象，没有想象力就意味着习作创造力的贫乏。

教师要善于引领学生进入想象世界，使学生在想象里空前活跃和丰富起来，创造出具有独特审美意味的形象。

有了丰富的想象，还得学会把它表达出来，写成文章。

文是用来抒发心声的，应是学生真实思想的自然流淌和外泄。

作文指导，无疑要指导学生说真话，说实话，说自己想说的话。

小学生要表达的东西有的俏皮，有的羞涩，有的神秘，要鼓励他们用适合自己的方式表达。

如写一个人物，书信体、日记体、议论式、抒情式皆可用之。

写一处景物，除了按游览顺序写，也可用散文、诗歌来表达。

每个学生都有自己的个性，自己的思想，指导作文，文体无需千篇一律，要因人而异，因文而异。

小学语文论文-给学生开放的作文时空人教版新课标《语文课程标准》指出：作文要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。

当前，一些封闭式的作文教学和设有各种条条框框的作文训练使学生作文程式化、成人化、政治化，而能反映童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若晨星。

这种情况严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。

小学作文教学应将本属于学生的时空还给学生，让学生在写作时有事可写，做到用手写我口，用手写我心。

一、活动体验叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成文字。

”因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中，让他们在活动中体验积累。

例如，学校举行拔河比赛，教师可让学生用笔写下那些精彩的场面；也可倡导学生个人或几个人自由组合进行社会调查，学写调查报告；还可以让学生收集新闻进行小小新闻发布会，选择其中感兴趣的一点畅谈自己的感受等。

学生在活动中体验到快乐，产生表达的欲望，自然有话可写，有情可抒。

二、对话交流作文是学生个性化的表达。

表达过程中仅靠教师的灌输是不够的，因为一个人的心智是有限的，要借鉴别人的观点来启迪自己的思想，这才是有效的作文方略。

例如，写花的茎，可以通过看、想、测、嗅，了解花的颜色、味道、高度、形状、粗细等。

学生从不同角度观察后，通过对话表达自己的思维和想象，生生之间形成互动、互补、互助的关系，围绕一个主题越说越丰富。

此时，学生没有感到是在作文，而是在谈论自己最感兴趣的话题，教学氛围自由、平等、民主。

三、描绘图画作文其实就是把想象中的东西用斑斓的色彩描绘出来。

作文时，教师可引导学生想象，把想象中的东西描绘成图画，然后再写成想象作文。

例如，在中秋节来临之前，我让学生写绘图想象作文：让他们先想象一种商店里没有的月饼，接着把自己想象出来的奇特月饼画出来，然后用文字描述一下自己创造的月饼。

之后，学生的作文本中就出现了形形色色的新奇的月饼。

四、师生同题要想知道苹果的味道，就得亲自尝一尝。

小学语文教学论文-习作——学生个性发展的载体人教版新课标写作是最具有个性化的，北师大教授刘锡庆指出：“教学目的何在，我看在于：解放人。

解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。

”一句话，写作是个性的解放。

因此，作文教学要从对未来人才素质的培养着眼，把学生个性的培养置于突出地位，充分地把人的差异性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、独立性。

在作文教学中，培养学生自主性、独创性的个性精神，我认为可以从以下几个方面去探索。

一、破封闭式的课堂教学为开放式的活动教学，拓展学生的空间。

著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望。

因此塑造学生人格，培养优良的个性是不能拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外活动，鼓励学生走出课堂，走出学校，到大自然中和社会中去实践。

丰富多彩的生活中的每一点感悟都可能成为最美的文章，教师要指导学生多观察、多思考，随时留意现实生活中的人和事；教师也可组织各种有趣活动，如文体活动、游戏、实验、参观、观察、阅读等，不断地丰富学生的生活，让学生在充实的生活中去捕捉精彩的瞬间。

学生有了体会和感受，也就有了写的欲望，让学生把所见、所闻、所感，尤其是受感动的、印象最深的，不拘一格地写出来。

心理学研究表明，各种丰富多彩的活动，各种有意义和充满情趣的生活、最易激发学生的情感，使学生激动，及至沸腾，最容易调动学生观察思考和练笔的积极性，让学生在“我想写”、“我要写”的心境下一吐为快，有效地培养了学生的自主性。

二、改变命题策略，让学生能说好写。

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。

命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生兴趣，这样就会压抑学生作文情感，学生的个性就不能得到发展。

为了让学生写自己的文章，让学生的思想感情自然体现，就应改变作文命题的策略。

小学语文教育论文-激励——放飞个性，展现自我人教版新课标我们在长期的语文教学实践中都曾发现：教师的一次鼓励，一句表扬，可以使学生产生一种发自心的不断上进的信心和动力。

在这种得以肯定后成功的喜悦中学生的思维活跃，兴趣浓烈，为更好的教学奠定了基础。

可见成功的教学所需要的不是强制，不是命令。

而是激励。

激励教育，是根据人文主义哲学思想，秉持“人生天地间，各自有禀赋”的信念，相信每个人都想进步，想发展。

.建立以激励机制为中心，面向全体，努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式，关心和激励每一个学生，利用一切积极因素促进学生成长与进步。

一、激励兴趣，满足好奇。

兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。

满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。

因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要问，思维也被激活。

教师精心设计教学，就是要激发学生的学习兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，使之经久不衰。

要做到这一点，首先教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等、明主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热情。

其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去。

例如运用情境引入、启发式谈话引入等，都可由外部刺激引起学生的直接兴趣，吸引学生学进去。

如在教学《海底世界》时，播放录像让学生初步了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生探究海底奥秘的兴趣和欲望。

由此学生对要学习的课文，便产生了间接的兴趣。

在学习课文的过程中，他们开动脑筋，提出了许许多多的问题，从而加重了好奇心。

当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题，说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论时，教师就要根据不同学生学习兴趣的层次，激活学生的创造兴趣。

此时学生的思维活跃，兴趣浓烈，教师的一句表扬，一次鼓励都能使学生产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。

教师此时要做的就是提供给学生表现的机会，凡是能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的，都放手让他们去做，可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段实现，使学生学的有趣。