浅析模拟法庭教学制度的完善

20l O年12月第24卷第6期湖北经济学院学报(哲学社会科学版)Jo ur n M o f H ub ei U ni ve r s i t y of E co nom i cs(Phi l osoph y8L So c i al Sc ie nc es)D ee．2010V01．24N O．8论模拟法庭及其教学模式的完善徐合平(中南民族大学法学院，湖北武汉430074)擒要：模拟法庭是一种以学生为主导的实践性教学方式，强调学生的共同参与。

以培养学生的法律实务能力、提高学生的创新能力为基本目标。

文章从教学制度建设．教学内容完善、教学步骤规范等方面提出了进一步完善模拟法庭运作方式的建议．关键词t模拟法庭#实践教学l能力；完善众所周知．法学是一门实践性较强的学科．法学教育也必须适应这一学科特点。

模拟法庭教学法作为一种最为直观、生动的法学实验教学手段．一直为各高校法学院系广泛采用。

成为所有实践教学环节中最普遍、最有效的一种方式。

一、模拟法庭之涵义有学者认为：“所谓模拟法庭．是指教师选出典型案例．以案件为媒介．以(模拟)法庭为平台．以庭审为内容．学生作为主体全程参与其中．通过直观的感受．掌握诉讼庭审规则和基本程序．以促进学生综合运用法律知识解决具体问题．提高法律实践能力．完善熟悉法律业务技能．是融实践、理论与思想于一体的教学方法。

，’【1]有学者指出：“模拟法庭，指通过精选典型案例，组织学生分别扮演不同的角色(如原告、被告、公诉人、律师、审判人员，证人等)，仔细研读案例，广泛收集法律依据．反复推敲法庭用语．进行法律推理．全面、完整地模拟法院庭审程序．使学生在‘假戏真做’的过程中从不同角度体验对法律的理解和应用o'[Z3等等。

他们虽然在表述上各有侧重．概括上各有繁简．但在核心内涵上基本一致．都较为准确地反映了模拟法庭教学方式的主体、内容和作用。

笔者也赞同上述观点．认为模拟法庭教学的概念可以表述为：在指导老师的安排下。

高职法律职业教育中模拟法庭教学的合理应用探析模拟法庭教学是高职法律职业教育中的一种重要教学方法，通过模拟真实的法庭环境和案件情景，使学生能够在实践中学习和运用法律知识和技能。

下面对高职法律职业教育中模拟法庭教学的合理应用进行探析。

首先，模拟法庭教学能够提高学生的实践能力。

传统的课堂教学往往注重理论知识的灌输，学生缺乏实践操作的机会。

而通过模拟法庭教学，学生可以扮演不同角色，包括法官、律师、当事人等，进行模拟庭审，实践运用法律知识和技能，提高实际操作能力。

其次，模拟法庭教学能够培养学生的团队合作意识。

在模拟法庭教学中，学生需要与其他同学紧密合作，扮演不同角色，共同完成案件的审理过程。

通过合作，学生能够培养相互协作、沟通和协商的能力，增强团队合作意识。

此外，模拟法庭教学能够提高学生的综合素质。

在模拟法庭教学中，学生需要运用多方面的知识和技能，包括法律知识、辩论技巧、逻辑思维等，以及扮演角色的形象塑造能力。

通过综合运用各方面素质，学生能够全面提升自己的综合素质。

最后，模拟法庭教学能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。

通过参与模拟法庭教学，学生能够身临其境地感受法庭审判的紧张氛围和挑战，激发学习兴趣，提高学习动力。

同时，通过模拟法庭教学的互动性和实践性，学生能够主动探索、发现问题，并通过思考和讨论来解决问题。

综上所述，高职法律职业教育中模拟法庭教学的合理应用具有重要意义。

它能够提高学生的实践能力，培养团队合作意识，提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

因此，高职法律职业教育应该充分利用模拟法庭教学的教学方法，积极推进学生的综合素质培养。

议模拟法庭竞赛管理及人才培养机制的完善随着模拟法庭竞赛的普及和推广，对于其管理及人才培养机制的完善也变得愈发重要。

本文将从竞赛管理体制的建设以及人才培养机制的优化两个方面进行探讨。

针对模拟法庭竞赛管理体制的建设，可以分为竞赛组织机构、规章制度和评判机制三个方面的完善。

在竞赛组织机构方面，应建立专门的模拟法庭竞赛组织机构，负责统筹协调竞赛各项工作。

该机构应由相关法学院的教师和学生代表组成，定期召开会议，制定竞赛的具体细则和安排，并负责统一管理竞赛的组织工作。

在规章制度方面，需要制定详细的竞赛规章制度，明确各参赛单位的权益和义务，规范竞赛过程中的行为准则。

应建立参赛单位的参赛资格审核制度，确保只有具备足够水平的法学院才能参与竞赛，促进竞赛质量的提高。

在评判机制方面，应建立严格的评判标准和程序。

可以邀请相关法官和教授组成评委会，负责对参赛队伍的演讲、辩论和法律分析等方面进行评判。

评委会应由专门的组织机构负责协调和管理，确保评委的公正、客观和专业性，从而保证竞赛的公正性和权威性。

针对模拟法庭竞赛人才培养机制的优化，可以从师资队伍建设、学生培养和实践环节三个方面进行完善。

在师资队伍建设方面，学校应加强对模拟法庭竞赛的支持和培训。

可以邀请优秀的法学教师和法官组织培训班，培养更多的教师人才，提高他们在模拟法庭竞赛中的指导水平。

学校还应建立导师制度，由专门的教师负责指导学生的竞赛准备工作，提升学生的竞赛水平。

在学生培养方面，应加强学生对法律知识和法律实践的培训。

可以开设相关的选修课程，加强理论学习和实践训练的结合，提高学生的法学素养和法律运用能力。

学校还可以组织模拟法庭实训活动，让学生在模拟法庭中扮演法官、律师和证人等角色，提升他们的法律技能和辩论能力。

在实践环节方面，应加强模拟法庭竞赛与实际法律实践的结合。

可以与实际法院、律师事务所和法律援助中心等单位合作，组织学生参与真实的法律案件的辩论和审判工作。

通过实践锻炼，学生可以将所学的法学知识运用到实际中去，培养他们的职业素养和实践能力。

议模拟法庭竞赛管理及人才培养机制的完善模拟法庭竞赛是一种能够锻炼学生法律能力与素养的有效途径，对于法学院学生的职业素养及司法能力的培养具有重要意义。

目前我国的模拟法庭竞赛管理及人才培养机制仍然存在不足，需要进行完善和改进。

本文将从管理机制和人才培养两个方面分别进行探讨，并提出一些具体的完善措施。

1. 加强组织协调：模拟法庭竞赛的组织协调工作应当更加严密和完善，建立起由学校、法院、律师事务所等相关单位组成的协调机制，以更好地保障比赛的正常进行和学生相关权益的保障。

2. 完善评审制度：评审制度是模拟法庭竞赛中至关重要的一环，应当建立配套的评审机制，确保评审公正公平，不受外部干扰和利益纷争的影响。

3. 规范比赛程序：建立完善的比赛程序和规则，对比赛过程中的各项环节进行规范管理，明确各方责任，确保比赛的公开、公平和公正。

4. 完善奖励机制：完善模拟法庭竞赛的奖励机制，通过丰富的奖励方式和途径来激励学生参与比赛，并在比赛结果公布后及时给予奖励，鼓励他们继续深耕法学领域。

5. 强化管理监督：加强对模拟法庭竞赛的管理和监督，建立健全的管理体系，对比赛过程中的问题及时监管和协调，确保比赛的顺利进行。

1. 增加实践机会：为学生提供更多的实践机会，使他们能够在模拟法庭竞赛中真正发挥自己的法律素养和职业能力，增强实践能力。

2. 强化专业培训：加强对学生的专业培训，提高其法律理论知识和实践能力，使其能够在比赛中游刃有余，表现出色。

3. 建立导师体系：建立模拟法庭竞赛导师制度，为学生提供更全面、深层次的辅导和指导，帮助他们更好地成长和发展。

4. 完善跨学科培养：培养学生的跨学科能力，使他们的法律专业知识能够与其他学科知识相结合，更好地为法学事业服务。

5. 加强国际交流：加强模拟法庭竞赛与国际接轨，鼓励学生参与国际模拟法庭竞赛，提升其国际化视野和竞争力。

模拟法庭竞赛管理及人才培养机制的完善对于法学院学生的职业素养及司法能力的提升具有十分重要的意义，需要学校及相关单位共同努力，建立起一套科学合理的管理和培养体系，培养更多的优秀法学人才，为我国的法学事业发展做出积极的贡献。

(二）难以吸引大多数学生对教学活动的参与任何的教学活动都是师生间为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，所进行的相互作用的总和。

学生的参与是整个教学活动的价值中枢，然而,从近年来模拟法庭的实施过程来看，其并没有调动起大多数学生积极参与的意识，反而沦为只是少数人参与的虚拟游戏，这是该活动参与人数和次数矛盾的必然反映。

随着我国法学院校规模不断扩大，法学教育的繁荣和法学学生人数激增，使**高校的法学授课规模往往超过百人甚至数百人,而该活动分配角色有限,仅有一部分学生有机会从中获得锻炼其他学生只能旁听，虽然他们会在活动中协助参与的同学做些辅助工作，但却没有角色体验的感受和压力，缺乏亲身体验的背景势必会影响其参与该活动的积极性和动力，故大部分学生并不想真的投入其中，而是以消磨时光的态度勉强应对。

此外,每场模拟法庭从筹划、准备到开庭审判往往需要很长一段时间,耗时费力，涉及到学生的团队协作、语言表达、临场应变和司法文书写作等多种能力，加之受开课时数的限制，指导教师须在规定的期限内完成所授内容，不可能采取车轮战的方式让每个学生都轮训一遍.再则还受学生能力与个性方面的局限，由于每个人在学习、交际能力及个人生活习性上的差别,一些学生甚至根本不愿意参加此类活动，无论怎么动员，也无动于衷，在该教学中循环往复地进行这种训练既无必要也不可能.因此,教学安排与参训学生间的客观失衡状态将大为降低其在法学教学中的地位。

(三)色彩十分严重ﻭ1.其秀的成分要远胜于练，作为一种带有模拟性的演练活动,它不过是“以模拟的方式把间接性的法律经验作为教育资料的核心内容,在模拟课程中缺少真实当事人的兴奋、动力和不可预期性的活动”，因而，我国**高校的模拟法庭教学中最常见的情形是：庭审前参与者就对法庭审理的“脚本”做了充分准备，所有的场景都已编排就位，包括绝大部分法、检察、律师要说的话都做了安排，甚至最后判决和理由都写得清清楚楚。

学生所要做的无非是分别扮演不同的角色,一个个照着剧本念台词直至庭审结束.而对众多的学生观众而言，他们参与该活动目的也就是来看身边同学的表演，偶尔还可以嬉戏怒骂打趣一番,其娱乐性取代了学术性,根本没把模拟法庭当作一场真正的法律看待，这样一种先定调后找依据的剧情模式,只是让个别学生展示了自身在言词表演方面的才干，大多数人并没有从言词、证据、案件事实中得到多少法律思维能力、辩论能力和对于实体法适用方面的锻炼.不可否认,模拟法庭作为一种演练活动，的确需要一定的表演性和观赏性，但这些都必须让位于它的专业性，否则就会走向其反面，受训学生一旦离开这种人为设定的场景，身入随机性较强与复杂多变的真正庭审时，是否还具有严谨的法律应变能力、良好的口头和书面表达能力以及敏锐的法律思维能力?这实在令人忧虑。

试论模拟法庭教学实施中存在的的弊端及其改进措施模拟法庭教学是一种以模拟法庭审判过程为核心的教学模式，通过模拟实际法庭的方式，让学生扮演法官、律师、被告等角色进行辩论，以提高学生的实践能力和专业素养。

然而，模拟法庭教学也存在一些弊端，需要采取相应的改进措施。

首先，模拟法庭教学中存在的一大弊端是模拟环境不真实。

模拟法庭的场景无法完全还原真实法庭的氛围和紧张感，因此学生在模拟环境中面临的压力和挑战相对较小，无法真实地锻炼他们的应对能力和心理素质。

改进措施可以是在真实法庭中开展模拟庭审，让学生身临其境地体验真实法庭的场景，增加他们的压力和挑战。

其次，模拟法庭教学中的案例选择也存在一定的问题。

常见的模拟法庭案例往往是事先准备好的，学生只需在这些案例上进行模拟辩论，导致学生对于案例的不真实性产生怀疑，从而降低了他们的学习积极性和参与度。

改进措施可以是引入真实案例，允许学生自行选择和准备案例，并在庭审过程中适当增加一些未知因素和复杂情境，提高案例的真实性和挑战性。

此外，模拟法庭教学中往往缺乏专业人士的指导。

在模拟法庭中，律师和法官的角色起到至关重要的作用，然而很多模拟法庭教学往往只有学生参与，缺乏专业人士的参与和指导。

改进措施可以是邀请法官、律师等专业人士担任评委角色，参与模拟庭审的评判和指导，提供专业意见和建议，帮助学生全面提高自己的辩论和辩护能力。

此外，模拟法庭教学中往往缺乏综合性的评价和反馈机制。

通常情况下，只有庭审结束后，学生才能根据评委的评判结果得知自己的表现，这无形中限制了学生对自己的反思和学习的改进。

改进措施可以是引入实时评估和反馈机制，例如利用现代技术手段进行实时录音和录像，评委可以针对学生的表现提供及时的评价和指导，学生也可以通过回放和反思自己的表现，及时纠正错误和改进不足。

总之，虽然模拟法庭教学具有许多优势，但也存在诸多弊端。

要改进模拟法庭教学的弊端，可以从增加真实性、提升案例选择、引入专业人士和改善评价反馈等方面入手，以提高模拟法庭教学的效果和实效，达到培养学生实践能力和专业素养的目标。

试论模拟法庭教学实施中存在的的弊端及其改进措施模拟法庭教学是一种通过模拟法庭审判过程，帮助法学学生提高法律实践能力的教学方法。

然而，模拟法庭教学在实施过程中也存在一些弊端。

本文将从角色定位、案件选择、师资培训和评价体系等方面探讨这些弊端，并提出相应的改进措施。

首先，模拟法庭教学中存在的一个弊端是角色定位不明确。

在模拟法庭教学中，教师既充当法官又担任指导者，而学生则一方面扮演当事人，另一方面又要充当观众。

这种角色转换和定位不清可能导致学生在案件分析和辩论中缺乏专注和投入。

为了解决这一问题，教师应明确自己的角色定位，并根据学生的学习需求提供指导和支持。

其次，模拟法庭教学中案件选择不合理也是一个问题。

一些模拟法庭教学案例过于复杂或过于简单，难以满足学生的学习需要。

案件选择应该根据学生的实际水平和学习目标，既要具有一定的挑战性，又要符合学生的理解能力。

此外，案件选择还应涵盖不同领域的法律问题，以帮助学生全面掌握法律知识和实践能力。

第三，模拟法庭教学中师资培训不足也是一个问题。

教师在模拟法庭教学中既需要了解法律知识，又需要具备律师或法官的实践经验。

然而，很多教师缺乏相关实践经验，并且缺乏教学方法的培训。

为了改善这一问题，学校应提供相关的培训课程，提高教师的专业水平和教学能力，同时鼓励教师参与实践活动，以增加实践经验。

最后，模拟法庭教学的评价体系也需要改进。

目前，很多模拟法庭教学的评价仅仅关注学生在辩论过程中的表现，而忽视了其法律分析和解决问题的能力。

为了提高评价的准确性和全面性，应该引入多元化的评价方式，包括案件分析报告、团队合作能力评价和个人表现评价等，以全面客观地评价学生的实践能力。

总之，模拟法庭教学在实施过程中存在一些弊端，如角色定位不明确、案件选择不合理、师资培训不足和评价体系不完善。

为了改进这些问题，教师应明确角色定位，合理选择案件，并提供必要的培训和支持。

学校和教育机构应该关注这些问题，并提供相应的改进措施，以提高模拟法庭教学的效果和质量。

浅谈模拟法庭教学实施中存在的的弊端及其改进措施XX 模拟法庭教学是一种将法律理论和实践相结合的教学方法。

它通过学生扮演法官、律师、证人等角色，模拟法庭审判的过程，培养学生的法律专业素质和法律实践能力。

然而，在实施中，模拟法庭教学存在一些弊端，需要进行改进。

首先，模拟法庭教学可能存在时间过长的问题，导致教学效率低下。

在模拟法庭教学中，案件的分析、角色的准备、庭审的进行等都需要投入大量的时间和精力。

尤其是在大班级中，每个学生都需要扮演不同的角色，时间难以统一安排，可能会出现案件进行时间过长的情况。

为了改进这个问题，教师可以事先精心设计案件，合理控制案件的难度和庭审的时间，确保教学进度的合理安排。

其次，模拟法庭教学可能存在学生角色分工不均的问题。

在模拟法庭教学中，教师通常会要求学生扮演法官、律师、证人等不同的角色，但由于学生个体差异和兴趣差异，有些学生可能对特定角色不感兴趣或不适合扮演。

这样容易导致学生角色分工不均，影响教学效果。

为了改进这个问题，教师可以根据学生的不同特点和兴趣，合理分配角色，保证每个学生都能参与到模拟法庭教学中，发挥自己的优势。

再次，模拟法庭教学可能存在对法律理论的忽视问题。

模拟法庭教学注重实践操作，强调对具体案件的分析和处理能力，但在教学过程中可能忽视了对法律理论的系统讲解和学生的基础知识培养。

为了改进这个问题，教师可以在模拟法庭教学之前，进行相关法律理论的讲解和教学，为学生提供必要的理论基础，使他们在模拟法庭教学中有更好的表现。

最后，模拟法庭教学可能存在评价方式单一的问题。

在模拟法庭教学中，通常会通过庭审表现、角色扮演等方式对学生进行评价。

然而，这种评价方式相对局限，难以全面准确地评价学生的学习情况和能力水平。

为了改进这个问题，可以引入多种评价方式，如论文写作、小组讨论等，综合评价学生的学习成果，从多个角度了解学生的实际水平。

综上所述，虽然模拟法庭教学在法律专业教育中具有一定的优势，但在实施中也存在一些问题。