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O B E工程教育模式学习心得OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE模式注重培养学生的综合素质和实践能力。
传统的教育模式注重的是学生的知识掌握和考试成绩，而OBE模式更注重学生在实际工作中的能力表现。
在培训中，我们学习了如何通过项目驱动学习、任务型教学等方法，培养学生的解决问题能力、团队协作能力和创新能力。
这样的教育模式能够更好地培养学生的职业素养，使他们更好地适应未来的工作环境。
其次，OBE模式注重学生的学习成果和评估。
在传统的教育模式中，学生的评估主要依靠考试成绩，而OBE模式更注重学生的学习成果。
通过培训，我了解到OBE模式中的评估是以学生的终身学习为目标，注重学生的自主学习和实际应用能力。
评估的方式也更多样化，不仅包括考试成绩，还包括作品展示、实践报告等多种形式。
这样的评估方式更能够全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提升自己。
此外，OBE模式注重教师的指导和支持。
在OBE教育中，教师更像是学生的导师和指导者，而非传统模式中的授课者。
在培训中，我们学习了如何指导学生进行自主学习、如何引导学生解决问题等技能，使学生在学习过程中能够得到更好的支持。
同时，也学习了如何设计课程、制定学习目标等教学方法，帮助教师更好地实践OBE模式，提高教学质量。
总的来说，OBE工程教育模式注重学生的实践能力和综合素质培养，更适应未来社会的需求。
通过这次培训，我深刻体会到了OBE模式的重要性和优势，也意识到了自己在教育教学中的不足之处，将更加努力地提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
希望在将来的工作中能够更好地应用OBE模式，为学生的终身学习打下良好的基础。
OBE关于工程学习教育模式学习心得工程学习是一种与传统教育模式不同的学习方式，它注重实践与实践相结合，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
在工程学习教育模式中，学生通过项目实践和跨学科学习来掌握知识和技能，将理论知识应用到实际问题中，培养学生的批判性思维和创造性思维。
工程学习教育模式的主要特点是“问题中心、实践导向、跨学科合作”。
在工程学习中，学生通过解决实际问题来学习知识和技能，不再是被 passively 授课，而是主动探究和解决问题。
学生在实践中掌握知识，实践和理论相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新能力。
在工程学习中，跨学科合作是至关重要的。
在解决实际问题的过程中，不同学科的知识和技能需要进行整合和合作，这有助于培养学生的团队合作精神和跨学科综合应用能力。
学生在跨学科合作中学会尊重和倾听他人的意见，学会协作和解决问题的能力。
工程学习教育模式的学习心得是：通过实践来学习知识和技能，理论与实践相结合；跨学科合作学习，全面发展个人能力；强调团队合作，培养团队合作精神和协作能力。
在工程学习中，学生将理论知识应用到实践问题中，通过实践来检验和修正自己的理论知识，加深对知识的理解和掌握。
通过解决实际问题，学生从中获取经验和教训，提高实践能力和解决问题的能力，培养学生的创新能力和创造性思维。
另外，在工程学习中，跨学科合作是必不可少的。
在团队中，不同学科的成员需要共同协作解决问题，互相补充知识和技能，从而实现问题的综合解决。
跨学科合作培养学生的团队合作精神和合作能力，提高学生的综合素质和创新能力。
在工程学习教育模式中，我充分体会到了理论与实践相结合的重要性，跨学科合作的价值和团队合作的力量。
通过工程学习，我不仅学到了知识和技能，更重要的是培养了实践能力、团队精神和创新思维。
工程学习教育模式为我提供了一个更加广阔的视野和更加丰富的学习经历，使我在学习、工作和生活中受益匪浅。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践【摘要】本文通过研究OBE理念在工程教育基础课教学中的应用，探讨了基础课教学的重要性以及OBE理念与基础课教学的整合。
通过案例分析和实践经验总结，总结出了工程教育基础课教学的改进方向，并展望了未来的发展方向。
研究背景和研究目的为引言，强调了OBE理念在工程教育中的重要性。
通过本文的研究和实践经验，可以为工程教育基础课教学提供一定的参考和借鉴，为工程教育的发展做出贡献。
【关键词】OBE理念、工程教育、基础课教学、研究、实践、案例分析、经验总结、改进方向、未来展望1. 引言1.1 研究背景工程教育基础课教学是整个工程教育体系中的基础，对学生的综合素质和专业技能的培养起着至关重要的作用。
随着时代的发展和社会的变革，工程领域对人才的需求也在不断地提高和变化。
如何更好地组织和开展工程教育基础课教学，成为当前工程教育领域中亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨OBE理念下工程教育基础课教学的研究与实践，旨在探讨如何更好地整合OBE理念，提升基础课教学的质量，为培养适应时代需求的优秀工程人才提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在OBE（Outcome-Based Education）理念下工程教育基础课的教学模式和实践。
通过分析OBE理念在工程教育中的应用情况，以及基础课教学在工程教育中的重要性，旨在探讨如何更好地整合OBE理念和基础课教学，提高工程教育的质量和效果。
通过案例分析和实践经验总结，对工程教育基础课的教学模式进行深入研究，从而为工程教育的改进提供可行性建议和参考。
最终目的在于探讨工程教育基础课教学的改进方向，推动工程教育的发展，为未来工程人才的培养提供更加全面和有效的教育模式和方法。
2. 正文2.1 OBE理念在工程教育中的应用OBE理念（Outcome-Based Education）是一种以学生的学习成果为核心的教育理念，旨在确保学生在完成学习过程后能够达到一定的目标和标准。
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE工程教育模式注重培养学生的综合素质。
在传统的教育模式中，学生只注重记忆和应试，很少有时间和机会去理解和应用知识。
而在OBE模式中，学生需要通过实际的项目和任务来应用他们所学的知识和技能。
这样一来，学生不仅要做到理论与实践的结合，还要培养团队合作、沟通协作和问题解决等能力。
在我参加的培训中，我们组织了一次小组项目，通过团队合作和自主学习的方式来完成一项工程设计任务。
这个过程让我深刻地感受到了OBE模式对于培养学生的综合素质的重要性。
其次，OBE工程教育模式强调学生的自主学习和主动参与。
在传统的教育模式中，教师往往扮演着传授知识的角色，学生则是被动的接受者。
而在OBE模式中，学生需要主动参与学习的过程，通过自主思考、自主探究以及自主学习来实现对知识的掌握。
在培训中，我们通过自主学习的方式来学习相关的理论和技能，并根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径。
这使我体会到了学习的主动性和自主性对于培养学生的学习兴趣和学习能力的重要性。
再次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，学生往往只停留在理论的层面，很少有机会实际操作。
而在OBE模式中，学生需要通过实践来将所学的知识运用到实际中，发展实际解决问题的能力。
在培训中，我们参观了一家大型工程项目现场，亲眼目睹了工程师在实践中所面临的问题和挑战。
同时，我们也通过仿真软件进行了一系列的实践操作，提高了我们的实践能力。
这让我深刻地认识到实践对于培养学生综合素质的重要性。
最后，OBE工程教育模式注重评估和反馈的重要性。
在传统的教育模式中，评估通常是通过考试和测试来进行的，学生的表现往往只有一个分数。
而在OBE模式中，评估更加注重学生的学习成果和能力的发展。
在培训中，我们经常通过小组讨论和展示的方式来评估和反馈自己团队的学习成果。
这样一来，学生不仅能够了解自己的不足，还能够从他人的经验和意见中得到改进和提高的机会。
pore课程设计感想一、教学目标本章节的教学目标分为三个部分：知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
1.知识目标：通过本章节的学习，学生需要掌握XXX基本概念，了解XXX的基本原理，能够描述XXX的特点和应用。
2.技能目标：学生能够运用XXX方法解决实际问题，具备XXX技能，提高XXX的能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XXX的兴趣和好奇心，增强学生对XXX的认识，培养学生积极的情感态度和价值观。
二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括XXX基本概念、XXX基本原理、XXX特点和应用等方面。
1.XXX基本概念：介绍XXX的定义、特点和重要性，帮助学生建立基本的XXX认知。
2.XXX基本原理：讲解XXX的原理和规律，通过实例分析，让学生理解并掌握XXX的应用。
3.XXX特点和应用：分析XXX的特点，探讨XXX在实际应用中的案例，提高学生的实际操作能力。
三、教学方法为了提高教学效果，本章节将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
1.讲授法：通过教师的讲解，系统地传授XXX的基本概念和原理。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享对XXX的理解和看法，培养学生的思考和表达能力。
3.案例分析法：分析XXX在实际应用中的案例，让学生学会将理论知识运用到实际问题中。
4.实验法：安排实验课，让学生亲自动手操作，验证XXX的原理，提高学生的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用《XXX》作为主教材，系统地介绍XXX的知识和技能。
2.参考书：推荐《XXX》等参考书籍，为学生提供更多的学习资料。
3.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，直观地展示XXX的原理和应用。
4.实验设备：准备实验所需的设备和学习材料，为学生提供实践操作的机会。
五、教学评估本章节的教学评估将采用多元化的评估方式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
OBE教学理念学习心得大健康学院护理学实践教学的实施过程中则往往存在教学效果不理想、学生积极性不高等问题。
这些问题严重影响了培养目标的实现。
OBE教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。
OBE强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。
我校是地方应用型本科院校，以护理学专业为例，根据OBE理念，该专业的培养目标是培养学生坚实的医学基本理论、丰富的护理学专业知识、较强的现代医学科学研究能力，能在医疗等领域从事专业技术方面工作的应用型技术人才。
实践教学是其中非常重要的一部分，特别是在OBE理念基础上实行的医学教育专业认证中，实践教学的比重更是进一步加强。
学生是教学活动的主体，也是OBE教育的最大受益者。
学生对医院环境的认知及医护意识的培养是护理学教育改革的核心内容。
因此，在实践教学中，除了培养学生的医护意识和对医疗事业的兴趣，使学生逐渐学会以医护工作者的角度思考和解决问题，还要培养学生在医疗实践中所掌握的知识、能力和素质。
校企合作即是实现该目标的一种非常重要的手段。
通过校企合作，一方面，选拔青年教师进入医院一线挂职实践，培养双师双能型的教师，另一方面，医院派人常驻实验室，与本专业老师一起指导学生实践教学，共同建立课程评价和考核体系。
通过校企合作、联合培养，让学生提前接触、认识并掌握生产中的真实技术和流程，重点培养学生的实践能力，并将创新创业教育融入到人才培养过程中。
建立评价体系。
OBE理念考核体系注重学习效果，需要用多元的评量方式来检验学生的学习效果。
多元评量即用多种方法来评价学生的学习过程和结果。
该评价方式注重过程评价，可以激发学生的学习兴趣，促进学生发现自我价值、发挥潜能，进一步激发学生学习的积极性和主动性。
通过多元化考核，可以多方面考核学生的综合能力和多种素质，让学生在评价中获得成就感，增强学生的自信心，激发学习动力。
OBE教育理念打破了传统的教育模式，由于其对现代社会发展具有天然的适应性，目前已成为我国普通本科教育发展的趋势。
《OBE三效执行力》课程心得体会原来总不明白明明做了很完美的战略部署，最后却是一个糟糕的结局，甚至有时候自以为自己提出来一个很不错的指令，到最后连30%都没有落实。
我一直都没找到问题出在哪儿，我不愿意相信是自己的决策或者大家伙儿指定很完善的计划出了问题，但结果就是没达到预期的。
一直到20XX 年12月9日，我参加李为湖南彩虹企业集团培训的《OBE三效执行力》的课程后，我才意识到是执行出了问题。
但执行是一个过程，是一种行为，我们必须拥有足够的确定的能力来保证满足这个过程、这种行为的有效实现，这个足够的确定的能力，就是执行力。
李老师给我们讲了一个小故事，大概就是说：有人到外地去旅游，发现一个人在前面拼命地挖坑，后面一个人拼命地向坑里填土。
他感到很奇怪很疑惑，开始以为他们在玩儿一个游戏，后来却听挖坑的人很轻松地说：“我们在种树，是这样的，我的职责是挖坑，另一个的职责是填土，而把树苗放到坑里的那个人今天生病了没来。
”不可否认故事中挖坑和填坑的两个人的执行力绝对是强的！他们圆满的完成了该他们执行的工作：挖坑与填土。
但很遗憾的是：如此强悍的执行力却没有换来把树种好这一结果。
所以这个执行就是无目标的执行，无结果的执行；不增值的执行，非有效的执行；负值的执行，负效的执行。
在负值与负效面前，再强的执行力行为也是一场无用功。
这堂课一开始，李老师带我们从360度全面认识执行力，分享了执行力不佳问题背后的答案。
一般企业都存在以下的组织层级：战略层，管理层，执行层，也都会提到执行、执行力。
执行不仅仅是执行层的事情，也不仅仅是执行层才需要执行力，执行力也不仅仅是执行过程中的行为体现。
类似这样挖坑填土不种树的实例在我们的工作与生活中几乎处处可见。
企业作为社会的组成部分，为了保证增值性及有效性，好的执行力必须是全面包含好的目标，好的行为，好的结果。
我了解到我原来遇到的问题是执行力没能实现这种无盲区的全覆盖，哪怕很小的一块儿出了差错，即使其余执行力都完成的特别好，也没能收获一个不错的结果。
OBE工程教育模式学习心得（定稿）第一篇：OBE工程教育模式学习心得（定稿）OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
O B E工程教育模式培
训心得
OBE工程教育模式培训心得
2017年09月03日
OBE工程教育模式培训心得
暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：
一、OBE概述
1、概念
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻
求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架
OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按
评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础
OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育（Competency Based Education，简称CBE）。
它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行
业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了OBE教育模式的青睐。
二、OBE工程教育模式
自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的
EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。
日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，
即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act（改善教学）。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。
南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。
有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
