【推荐】一年级语文《石榴笑了》教学反思-word范文模板 (3页)

小学语文《石榴笑了》教学反思_语文教学反思课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。

对于这个笑字，老师先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后老师语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。

课文第三段石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。

教师不急于去让学生理解笑的意思，而是先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣慢慢地裂开嘴，露出牙齿这些关键词语来读读、悟悟、品品，感受石榴笑的具体过程，让石榴的笑在学生头脑中发芽。

当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教师再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。

小学语文《手指》教学反思_语文教学反思所带班级的学生大多爱看书，语感较强，想象力丰富，语言表达能力较强，对语言文字把握准确。

因此，平时阅读教学中，我常常补充与课文相关的阅读材料，拓展学习内容，并延伸思维空间，引导学生从另一视角上形成自己的新认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。

昨天，临时调整教学，先让学生观看《大师丰子恺》记录片。

今天教学《手指》，课后反思：增添观看记录片的教学内容，使阅读教学显得更为丰富和深刻了吗？教学中，我觉得文中所写五根手指的特点，五根手指的长处与短处，学生容易把握；作者表达感悟的方法是在文末直接表达，以直接表白的形式，道出给人的启示：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

这个反映作者的写作意图的句子无华丽的辞藻，无晦涩用词，用笔质朴自然，通俗易懂，学生易于理解。

教学至此，显然没有激发本班学生的更大的阅读兴趣，还没有拓展学生独立阅读的思维空间，留下思想，提升素养。

小学语文公开课石榴笑了优秀教学设计和反思设计理念：教师、学生与文本互动对话促成动态生成的课堂，这才是一个真实的课堂。

在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。

师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。

教学目标：1、认读“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”12个生字所组成的词语2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

3、让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。

教学重点：1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。

2、知道“石榴笑了”是什么意思。

教学难点：体会所有植物的生长都有一定的规律课前准备师：制作幻灯片；生：询问大人，查一查资料（关于蔬菜、庄稼、水果，在一般情况下，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？）教学课时：第二课时教学流程：一、激趣导入，引出“笑”（通过师生相互送微笑来激发学生的学习兴趣，为下一步学习打下基础。

）1、孩子们，请你们仔细地观察老师，现在我是怎样的表情？（教师做笑的表情），是啊，因为你们个个坐得端正，我很高兴，所以把微笑送给大家。

你们愿不愿意把微笑送给老师呀？（愿意）笑一个给老师看一看。

（生笑），你们太可爱了。

2、孩子们，你们说奇怪不奇怪，我笑了，你们笑了，连石榴也笑了。

读课题：15石榴笑了（A注意读准翘舌音和轻声音节；找准关键词读：什么笑了？石榴怎么样？）二、初读课文，质疑“笑”（教学生学会质疑的良好习惯）1、我们都说，聪明的孩子们最喜欢提问题了，读了课题，聪明的你有什么问题想问老师和同学吗？（石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？）过渡：简直太棒了，下子就提这么多的问题，表扬他。

其实呀，这些答案都在我们的课文里等着我们呢，请孩子们打开P110去读课文，找一找这些问题的答案吧！2、自由地读课文（要求读谁字音）3、因为大家读书很大声，生字宝宝也笑了，竟跑到了屏幕上，，你还能认识它们吗？出示幻灯片1（读生字词，读准字音）全体读---开火车读。

小学一年级语文《石榴笑了》原文、教案及教学反思【篇一】小学一年级语文《石榴笑了》原文院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。

妈妈说：“石榴一笑，就可以吃了。

”石榴什么时候笑呢？王力力想：我逗逗它，它会不会笑呢？力力唱歌，石榴不笑。

力力跳舞，石榴不笑。

力力讲笑话，石榴还是不笑。

呼——呼——呼——秋风来了。

树上的石榴渐渐地咧开嘴，露出牙齿，笑了。

力力望着石榴，也笑了。

【篇二】小学一年级语文《石榴笑了》教案教学目标：1、熟悉“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”12个生字，会写“力、王、牙、石”4个生字。

2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

3、让学生明白全部植物的生长都有肯定的规律。

教学重点：1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。

认字、识字。

2、知道“石榴笑了”是什么意思。

教学难点：体会全部植物的生长都有肯定的规律课前预备一个石榴、生字词语卡片。

教学过程：一、出示课题，激发学生兴趣1、板书课题2、谈话：同学们，你们见过石榴吗？石榴是什么样子的呢？（让学生说，不作评判，然后出示一个课章前预备的石榴，让学生直观感受）3、石榴怎么会笑呢？想知道是怎么回事吗，那我们就一起来看课文吧二、初读课文1、借助拼音读课文，要求读准字音，读通课文。

并把本课的生字在课文中圈出来。

认真的拼读拼读。

2、读了这篇课文，你知道了些什么？（让同学说）三、再读课文1、想一想文中哪个自然段是写第一幅图的内容，哪个自然段是写其次幅图的内容。

2、看一看图，对比着图再读课文。

四、逐段学习课文1、学习第一自然段观看没笑的石榴是什么样子，想象树上挂满石榴的情景。

王力力的妈妈是怎么说的？读一读（留意对读的指导）2、学习其次自然段读课文其次段，说说王力力想了哪些方法来逗石榴笑？结果怎样？（让学生读，还可让学生演）3、学习第三自然段观看其次幅图中石榴的外形、颜色，外形变化，说说石榴笑了没有，是怎样笑的？引导学生说出石榴笑了是什么意思。

15石榴笑了（语文S版一年级上册）教学设计【教学目标】1．正确、流利地朗读课文。

了解石榴的生长规律。

让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。

2．会认“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”十二个字。

会写“力、王、牙、石”四个字。

3、学会遇事要问要查资料要观察。

【重点难点】1、正确、流利地朗读课文。

通过边读边思考，理解课文内容，知道“石榴笑了”的含义。

2、了解石榴的生长特点和规律。

【教具准备】教学挂图、词语卡片、石榴（实物）。

【教学时间】一课时。

【教学流程】一、猜谜语，激发兴趣1、猜谜语(三种水果）2、引出石榴，介绍石榴的生长过程3、板书课题，齐读课题二、朗读课文，读准字音1、教师范读课文，标自然段。

2、指导学生自由读文，圈出生字。

[师：读课文时，遇到不认识的字怎么办？遇到难读的句子怎么办？生交流读书的方法：遇到不认识的字读拼音，问同座或老师；遇到难读的句子多读读，把长句子读成短句子，这其实就是教给孩子遇到事情应该怎么办？要会问会查资料]3、出示生字，先借助拼音读，再去掉拼音认读。

石榴一棵就可以什么时候王力力不会讲笑话还是出牙齿4、读难读的字词5、淘气的生字宝宝又躲回了课文中，指名分自然段读课文，师生共同评价。

边听边想：他们读得怎样？课文讲了谁的什么事？三、一手好字1、指导书写我们怎样才能把字写好？注意每一笔每一画在田字格中的位置，还要注意笔顺规范，不写倒画笔。

（本堂课要教给学生遇到写字这件事情时要学会观察。

）2、范写3、描红书写4、点评《石榴笑了》教学反思在本堂课上，我结合一年级学生的特点，学生还不知道遇到不知道怎么做的事情时该怎么办？我设置了学会遇事要问要查资料要观察的教学目标，通过“遇到不认识的生字，难读的字词句，该怎么办”和“如何写好字”两个教学环节来实现我的教学目标，但在教学过程中没有教孩子们向外衍生我们做事不懂怎么做的时候该怎么做？。

石榴的教学反思（精选15篇）石榴的教学反思篇1今天我上了《石榴》第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。

我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。

课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。

而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。

我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。

语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。

我们要树立“语感中心论”。

王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。

“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

“语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。

这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。

老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。

在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养;由注重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟;由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味;由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。

小学语文《石榴笑了》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）了解石榴的生长过程和特点。

2. 过程与方法：（1）通过图片展示、实物观察等方式，激发学生对石榴的兴趣。

（2）运用小组讨论、问答等互动方式，提高学生的思维能力和表达能力。

（3）培养学生通过观察、描述、推理等方法来理解课文内容。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜生命的情感。

（2）培养学生团结协作、积极向上的价值观。

二、教学重点1. 生字词的学习与运用。

2. 对石榴的生长过程和特点的理解。

3. 培养学生通过观察、描述、推理等方法来理解课文内容。

三、教学难点1. 对石榴的生长过程和特点的理解。

2. 运用适当的表达方式来描述石榴的生长过程和特点。

四、教学准备1. 准备石榴实物或图片，用于展示和观察。

2. 准备课文课件或黑板，用于展示课文内容。

3. 准备生字词卡片，用于学习和巩固。

五、教学过程1. 导入新课（1）展示石榴实物或图片，引导学生观察并说出石榴的特点。

（2）引导学生思考：石榴为什么会笑呢？引出课文《石榴笑了》。

2. 朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。

（2）教师辅导学生朗读课文，注意语音语调和表情。

3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。

（2）教师选取重点生字词进行讲解和巩固。

4. 理解课文内容（1）学生通过小组讨论、问答等方式，理解石榴的生长过程和特点。

（2）教师引导学生通过观察、描述、推理等方法来理解课文内容。

5. 课堂小结（1）教师引导学生总结本节课的学习内容。

（2）学生分享自己的学习收获和感受。

六、教学拓展1. 运用多媒体展示其他水果的生长过程，如苹果、香蕉等，引导学生进行比较和观察。

2. 邀请家长或专业人士进行讲解，让学生更深入了解水果的生长过程和特点。

七、作业布置1. 根据课文内容，画出石榴的生长过程图。

2. 家庭作业：观察一种水果的生长过程，并写一篇观察日记。

语文石榴教学反思转眼间，一学期又结束了。

这是我工作的地三年，第五个学期。

这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。

《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有成功的地方，也有很多不足的地方。

现在，我就仅回顾我觉得这节课成功的地方：一、课堂采用各种手段促进教学。

1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有___张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。

其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。

2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。

孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。

在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。

于是让他们说出石榴的味道就很容易了。

也便于教学文章最后一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比”。

同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有很多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是非常紧张的。

但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得非常积极了。

于是课堂气氛就轻而易举的调节的很轻松愉快。

二、教学设计精心。

1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，寻找教学设计的灵感。

同时，也浏览网上很多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。

2、打破一般常规，不是按照课文的顺序教学，文章先教学课文的最后一段，让孩子们观察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热情，教学最后一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。

3、过渡语优美自然。

开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道很多小朋友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗?那我们出发吧!现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师随手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么?”这样导入语言很动听，一下子就抓住了小学生的心。

《石榴笑了》教学设计及反思岳阳县月田镇中心小学毛丽课题: 石榴笑了课型: 新授课课时: 第二课时教材分析:这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈是话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。

这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

课文配了两幅插图。

第一幅图：小朋友王力力在想办法逗石榴笑, 显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。

第二幅图：秋天到了, 石榴笑了，力力也笑了。

学情分析:一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易对新事物吸引。

学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。

学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。

教学目标:知识与能力: 1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。

过程与方法: 通过学生自主学习，师引导，生生讨论等方法初步学习课文。

情感态度与价值观：激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。

教学重难点:1知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。

2.有感情地朗读课文。

教学准备：一个石榴，PPT课件教学过程:一、猜谜导入，引出课题师：我知道我们班的孩子都很喜欢猜谜，而且也很会猜谜，一猜一个准，是不是?生：是。

师：今天我就给大家带来了一个关于水果的谜语，请看大屏幕。

我来给大家读一读，小朋友们仔细听，认真猜，好不好?生：好。

师读谜语：小小房子圆又圆，里面藏着红珠宝。

珠宝好看不能戴,吃到嘴里酸又甜。

师：有哪个聪明的小朋友可以告诉大家这则谜语说的谜底是什么吗？（教师举手示意知道的小朋友举手回答问题）生：石榴。

师：真聪明！你们喜欢吃石榴吗?生：喜欢。

师：我也喜欢吃石榴，我还认识一个非常喜欢吃石榴的小女孩, 这节课我们就跟着这个小女孩来继续学习第十五课《石榴笑了》（设计意图：通过猜谜来激发学生的学习兴趣，为下一步学习打二、复习字词师：上节课我们已经一起学习了生字词，请我们一起抬头看看大屏幕，上面的词语宝宝，你还认识它们吗?生：认识。

石榴教学反思（通用3篇）石榴教学反思（通用3篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的石榴教学反思（通用3篇），希望能够帮助到大家。

石榴教学反思1 今天我上了《石榴》第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。

我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”。

把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。

课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。

而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。

我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。

语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。

我们要树立“语感中心论”。

王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的`语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。

“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

“语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。

这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。

老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。

语文石榴教学反思范文《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。

本次我进行了第二课时的上课——精读课文。

我确定了如下的三个教学目标：1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。

通过品读，感受作者语言文字的美。

(重点说拟人修辞手法)2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。

3、体会文中优美的词句，学习拟人句。

第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外有名。

)第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。

首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。

让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。

课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。

我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。

作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。

让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。