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长沙市教育局关于命名第二届第一批市级名师工作室的通知文章属性•【制定机关】长沙市教育局•【公布日期】2012.12.03•【字号】长教通[2012]256号•【施行日期】2012.12.03•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文长沙市教育局关于命名第二届第一批市级名师工作室的通知（长教通〔2012〕256号）各区、县（市）教育局，各有关学校：根据我局《关于印发〈长沙市名师工作室管理细则〉的通知》（长教通〔2011〕175号）文件精神，经个人自愿申请，区县（市）教育局及学校推荐申报，市名师工作室领导小组考察研究，决定命名第二届第一批市级名师工作室10个，具体名单如下：1、邓志刚语文工作室（设在长沙市雅礼中学）首席名师：邓志刚，男，特级教师。
2、夏远景数学工作室（设在长沙市周南中学）首席名师：夏远景，男，特级教师。
3、姚建民化学工作室（设在长沙市长郡中学）首席名师：姚建民，男，特级教师。
4、高建军生物工作室（设在长沙市一中）首席名师：高建军，男，特级教师。
5、梁良樑地理工作室（设在湖南师大附中）首席名师：梁良墚，男，特级教师。
6、朱爱朝小学语文工作室（设在芙蓉区育英小学）首席名师：朱爱朝，女，小学高级教师。
7、陈春华中学英语工作室（设长沙市长郡中学）首席名师：陈春华，女，中学高级老师。
8、陈立军德育（班主任）特色工作室（设长沙市明德中学）首席名师：陈立军，女，中学高级教师。
9、高席兰中职教育（财经类）特色工作室（设长沙财经学校）首席名师：高席兰，男，高级讲师。
10、肖宗文科技创新特色工作室（设天心区沙湖桥小学）首席名师：肖宗文，男，小学高级教师。
第二届第一批名师工作室的工作时间从2012年12月3日起至2015年12月2日止。
名师工作室实行动态管理，其主要任务是：充分发挥名师的引领、带动和辐射作用，培养、培训中青年骨干教师（每个名师工作室培养15-30人），开展教育教学重点问题研究，加强学科教学科研团队建设，破解学科教学难题，引领学科教学健康发展。
华天优秀教师奖（10名）湖南信息职业技术学院雷道仲长沙广播电视大学沈兴山长沙市周南中学龙福平长沙铁路第一中学霍菁琰长沙市雷锋学校汤万国长沙市长郡湘府中学张媚湖南省地质中学毛铁凡湖南师范大学附属中学蔡任湘湖南省长沙市第一中学朱立纯长沙市芙蓉区育英学校肖奇志友谊最美乡村教师奖（10名）长沙市岳麓区莲花镇双枫中学徐德群长沙市雨花区石燕湖中学陈林茂长沙高新区雷锋镇推山小学彭海兵长沙县第九中学谭志刚长沙县黄花镇黄龙小学杨燕长沙市望城区桥驿镇明德中心小学龙点睛浏阳市古港镇古港初级中学王南昭浏阳市中和镇中和初级中学黎书桂宁乡市灰汤镇灰汤初级中学喻春桃宁乡市双江口镇凤九学校周赛男九芝班主任奖（20名）长沙幼儿师范学校朱凤英长沙航天学校张群长沙市电子工业学校江勇长沙财经学校贺红长沙市第十五中学蔡静长沙市麓山滨江实验学校王立仁长沙市长郡双语实验中学屈鸾姣长沙市雅礼实验中学车瑾沂长沙市田家炳实验中学胡艳湖南师大附中梅溪湖中学段友才长沙市周南梅溪湖中学喻彬长沙市长郡滨江中学雍旭宇长沙市实验小学高岚长沙市雅礼洋湖实验中学谢洪波长沙市芙蓉区大同小学柳杨长沙市开福区四方坪小学李正长沙县实验中学朱天仁湖南师大附中星城实验学校谭姣莲浏阳市长郡浏阳实验学校罗卓钦宁乡市城郊街道城郊初级中学程朝晖长银教育奖（10名）长沙市教育保障服务中心陈珍坤长沙市长郡中学罗清华长沙市雅礼中学李亮长沙市长郡双语实验中学黄宁长沙市明德华兴中学何建平长沙市周南实验中学胡宗如长沙汽车工业学校胡冬生长沙市教育局幼儿园张洁长沙市芙蓉区马坡岭小学周皓湖南师大附中博才实验中学许小平国寿教育奖（10名）长沙市教育公共服务中心杨孟军长沙财经学校高娅头长沙市第六中学董文斌长沙市长郡梅溪湖中学罗火青国防科技大学一号园区幼儿园于红长沙市雅礼天心中学胡艳兵长沙市开福区四方坪二小常泽锋长沙市雨花区砂子塘小学叶婷长沙高新区虹桥小学何天任长沙市望城区长郡月亮岛学校肖磊国寿班主任奖（10名）长沙市明德中学彭祎昀长沙市实验中学谭玉华长沙市第十一中学夏贤字长沙市南雅中学王中文长沙汽车工业学校周毅长沙麓山国际实验小学殷瑛长沙市天心区实验小学谢小梅长沙市岳麓区博才咸嘉小学肖松蓉长沙市开福区清水塘第二小学卢赛长沙市雨花区金屏小学杜赛军博雅优秀教师奖（10名）湖南外国语职业学院丁蕾湖南都市职业学院刘俊伟长沙博雅卫生中等专业学校唐慧芳长沙市明达中学陶谷扬长沙市耀华中学徐力长沙市天心区博林金谷幼儿园杨依依长沙市岳麓区洋湖幼儿园彭艳长沙市开福区青竹湖湘一外国语学校王炯长沙县湘郡未来实验学校高晓苏宁乡市金砺小学高明辉培粹磨血育人奖（6名）长沙市湘郡培粹实验中学黄俊长沙市怡雅中学王河松湖南长沙同升湖实验学校藤宇宙长沙市雨花区天华寄宿制学校莫丹长沙市望城区砂子塘新世博寄宿制小学张海泉浏阳市新文学校罗锦珍国开教育奖（15名）长沙市周南中学吴胜光长沙市雅礼中学邓志强长沙市实验中学陈海生长沙市第二十一中学周琦勋长沙市雷锋学校黄亮辉长沙麓山国际实验学校黎明长沙市周南梅溪湖中学徐信长沙市雅礼天心中学龚玉刚湖南师大附中博才实验中学方田根长沙市周南秀峰学校李维长沙市雨花区砂子塘新世界小学谢珏长沙县实验中学温广晋长沙市望城区新康中学姚祥浏阳市澄潭江镇澄市完全小学李友红宁乡市坝塘镇坝塘初级中学廖光明教建教育奖（10名）长沙市教育考试院胡晓林长沙市电子工业学校任飞跃长沙市雷锋学校晏广良长沙市特殊教育学校陈文长沙市芙蓉区育英第二小学吴坚长沙市天心区铜铺街小学胡雪滢长沙市开福区第一中学黎沙长沙市雨花区雅境中学毛亿志长沙高新区博才云时代小学马建坤长沙市望城区长郡斑马湖中学李炯育邦关爱留守学生教育奖优秀个人（8名）长沙市特殊教育学校陶冶长沙市天心区桂井小学彭译瑢长沙市岳麓区莲花镇中心小学周燕长沙市雨花区托溪小学李红觉长沙县金井镇双江中学孙加强长沙市望城区白箬镇白箬中心小学文曙浏阳社港镇双狮坪中学周润松宁乡市第五高级中学欧阳青先进集体（3个）长沙县江背镇特立小学浏阳市大围山镇大围山初级中学宁乡市黄材镇月山完全小学人保优秀名师工作室（站）团队奖（10个）长沙市邓毅萍中学生物工作室长沙市李剑玲德育（班主任）工作室长沙市蒋雁鸣中学语文工作室长沙市邹玲静小学语文工作室长沙市肖宗文科技创新特色工作室芙蓉区刘英姿小学语文工作室长沙市特级教师长沙县路口镇中心幼儿园工作站长沙市特级教师岳麓区莲花镇中心小学工作站长沙市特级教师开福区自安小学工作站长沙市特级教师浏阳市金刚中学工作站校园安全管理奖（15名）长沙职业技术学院刘曾礼长沙商贸旅游职业技术学院李元敏长沙幼儿师范学校朱志成长沙铁路第一中学彭学军长沙市麓山滨江实验学校杨洋长沙外国语学校贺平长沙市周南实验中学刘伟长沙市芙蓉区马坡岭小学陈龙长沙市天心区龙湾小学李胜长沙市岳麓区德润园小学赵艳长沙市周南秀峰学校黄果长沙市雨花区枫树山大桥小学程异平长沙高新区中心幼儿园和沁园周德霞浏阳市浏阳河中学黄德辉宁乡市双凫铺镇双凫小学石利辉优秀思政教师奖（5名）长沙职业技术学院胡慧敏长沙商贸旅游职业技术学院吴春红长沙幼儿师范学校周艳长沙市实验中学邹选华长沙县第一中学赵慧洋光乡村教师坚守奖（20名）长沙市天心区西湖小学黄月明长沙市岳麓区含浦街道之字小学沈双雄长沙市岳麓区雨敞坪镇中心小学杨小辉长沙市开福区金沙小学杨洪长沙市雨花区金屏小学李宏辉长沙高新区白马学校刘宏桂长沙县路口镇麻林小学杨利平长沙县高桥镇高桥中学郑雄武长沙县第六中学谢大寨长沙市望城区格塘中学丁忠辉长沙市望城区第六中学任建光长沙市望城区第二中学朱明浏阳市淳口镇向坪小学戴端全浏阳市雅礼·浏阳市第二中学黎书柏浏阳市社港镇社港初级中学寻庭朴浏阳市镇头镇西满完全小学张军明宁乡市资福镇万宝山完全小学黎立扬宁乡市横市镇横市初级中学卢文辉宁乡市双凫铺镇麦田初级中学卢学军宁乡市第七高级中学王大太洋光优秀外语教师奖（10名）长沙市长郡中学宁希宏长沙市明德中学何灵芝长沙市周南中学杨捷长沙航天学校李小菊长沙市第二十一中学刘建元长沙市第六中学谭秀长沙外国语学校郭文文湖南省地质中学王玉英长沙市中雅培粹学校梁慧娜长沙市北雅中学谭婷洋光学科竞赛优秀指导教师奖（10名）长沙市长郡中学肖斌武长沙市雅礼中学申东长沙麓山国际实验学校黄又青长沙市南雅中学杨有能长沙市长郡梅溪湖中学周雅君湖南师范大学附属中学蔡忠华长沙市芙蓉区育才学校罗洪波长沙市岳麓区滨江小学李佩长沙高新技术工程学校全胜长沙县第一中学段贤清友谊教育科研奖获奖项目及人员名单二级三等奖（20项）。
“呼吸”教学片段与评析-科学论文“呼吸”教学片段与评析执教：易俊评析：洪霞片段一：导入师：老师这里有一个1号集气瓶，当我用玻璃片把它盖上的时候，猜一猜这里面有什么？生：空气。
师：聪明！1号瓶就是我们呼吸的空气。
再来一个2号瓶，老师用排水法来收集一瓶气体（演示：用排水法收集人体呼出的气体），这里面的气体是从哪里来？生：是从水里来？师：水里有这么多吗？生：嘴巴里呼吸过的空气。
师：谁的嘴巴？生：老师呼吸过的。
师：2号瓶是老师呼吸过的气体，1号瓶是我们吸入的气体。
请大家接着往下看！（出示课件：用燃着的小木棒依次伸入2号瓶和1号瓶。
）谁来说一说，你看到了什么？生：放入2号瓶的小木棒熄灭了，放入1号瓶的小木棒还在燃烧。
师：看来，只是经过了老师的呼吸之后，这2号瓶的气体就与1号瓶不同了！今天我们就来研究气体从吸进去到呼出来发生了什么变化。
评析：教师围绕课题的难点，精心设计对比强烈的实验导入，带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，激发了学生强烈的求知欲望，获得了良好的导入效果。
片段二：认识呼吸系统师：（出示课件：呼吸器官图）猜一猜，吸进去的气体这一次的人体“旅行”会经过哪些地方？生：气管。
生：支气管。
生：肺。
师：是不是只会经过这三个地方？（出示课件）我们一起来看一看。
生：从鼻腔到咽喉到气管，再到支气管最后到肺。
师：到这里就完了吗？生：呼出来了。
师：怎么呼出来的？生：从肺到支气管再到气管，然后到咽喉，最后从鼻腔呼出来。
师：我们一起来看一看（出示课件），看是不是这样的。
气体从我们的鼻腔到咽喉到气管，再到支气管，最后到肺，经过一次交换后又原路还回，它的这次旅行就圆满结束了！评析：引导学生对呼吸气体“路径”进行猜测，逐步认识呼吸器官。
通过课件引导学生对呼吸前后的“路径”进行比较，使学生了解了呼吸器官，课堂也更加流畅。
教师将学生对于呼吸器官的认识这一教学目标，定位在了解层次，并没有纠结于不符合学生年龄层次的生硬概念，取得了比较好的实际效果。
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10、长沙市中岭小学 地址:湖南省长沙市开福区捞刀河镇中岭村274号 电话:0731-******** 11、长沙市自安小学 地址:湖南省长沙市开福区捞刀河镇自安村 电话:0731-******** 12、长沙市新竹第二小学 地址:湖南省长沙市北二环以北的秀峰路 电话:0731--84485542 13、长沙市三角塘小学 地址:湖南省长沙市开福区湘雅路三角塘9号 电话:0731-******** 14、长沙市清水塘第二小小学 地址:长沙市开福区清水塘路53号 电话:0731-********第二小小学大学附属小学二小(原黑石渡小学)新港镇荷叶小学岳麓区重点小学 1、长沙市枫林绿洲小学 地址:湖南省长沙市岳麓区观沙岭枫林绿洲小区内 电话:0731—88682820 2、长沙市博才咸嘉小学 地址:湖南省长沙市岳麓区咸嘉新村 电话:0731-- 88887998 3、长沙实验小学 地址:湖南省长沙市岳麓区含光路八方小区D区 电话:0731-******* 4、长沙市溁湾路小学 地址:湖南省长沙市岳麓区溁湾横街57 电话:0731-******** 5、长沙市桐梓坡小学 地址:湖南省长沙市岳麓区桐梓坡路桐中巷25号 电话:0731-******* 6、长沙市望月湖第一小学 地址:湖南省长沙市岳麓区望月湖月宫街309号 电话:0731-******* 7、长沙市望月湖第二小学 地址:湖南省长沙市岳麓区月宫街39号 电话:0731-******** 8、长沙市中南大学附属实验小学 地址:湖南长沙岳麓区麓山南路 电话:0731-*******电话:0731--85532772路447号 电话:0731-********号 电话:0731-********路99号 电话:0731-********花区王家冲路149号 电话:0731-********电话:0731-********区解放路东322号电话:号电话:0731--82215490汉路88号电话:0731-********阳河畔电话:路362号马坡岭小学电话:0731-******** 2号电话:0731-********光北路130号电话:0731--84125370电话:0731--85718171路24 电话:0731-********号电话:0731--84130831正街芋香巷7号电话: 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湘教电馆通〔2012〕7号关于第一届湖南省中小学优质教育资源
征集活动获奖情况的通报
各市州电教馆（站）、省直属学校：
第一届湖南省中小学优质教育资源征集活动自2011年九月开展以来，得到了各市州、县市区、学校负责人的高度重视，全省广大中小学教师踊跃参加。
截止2011年11月30日，共有51642名教师参加优质资源征集活动，累计上传教育教学资源61.7万余条。
省电教馆、省资源中心聘请了215名学科专家对资源进行了初审，初审工作全部在湖南省基础教育资源网上进行，经三个月的紧张评审，初审合格资源为42.3万条。
初审合格资源发布在湖南省基础教育资源网后，省基础教育资源网对教师点击下载、浏览评价初审合格资源情况进行了网络筛选积分管理，经过三个月的使用，8万条积分领先的资源进入专家终审，经过110名学科专家评审，共评出优质教育资源45779条。
本次优质资源征集活动涌现出一大批先进单位和个人。
经评议，邵阳市电教馆等10个单位评为市州最佳组织奖；隆回县电教馆等39个单位评为县市区最佳组织奖；隆回县雨山中学等201所学校评为学校最佳组织奖；周永红等251名教师被评为优质资源征集活动先进个人；13043人荣获优质资源征集活动单项优质资源奖。
获奖名单见附件（单项优质资源奖名单见湖南省基础教育资源网通知通告栏）。
特此通报。
附件：
1、第一届湖南省中小学优质教育资源征集活动最佳组织奖名单
2、第一届湖南省中小学优质教育资源征集活动先进个人奖名单
湖南省电化教育馆湖南省基础教育资源中心
二○一二年二月二十日。
首届“湘音杯”长沙市小学生计算机操作比赛获奖名单优秀组织奖芙蓉区教育信息化管理中心高新区教育局开福区科培中心岳麓区教研室天心区教师进修学校育英二小团体一等奖芙蓉区育英二小芙蓉区育英学校麓山国际实验学校高新区麓谷中心小学岳麓区岳南路小学开福区四方坪小学湘郡未来学校团体二等奖长沙县盼盼中心小学雨花区雅塘村小学浏阳市新文学校天心区铜铺街小学望城县星城实验小学长沙市实验小学宁乡县城郊中心小学个人特等奖余泽坤芙蓉区育英学校汤曼莉莎芙蓉区育英学校朱蕙宁育英二小吁嘉舒育英二小张靖之岳南路小学魏锦焜四方坪小学宋博全清水塘二小成宇清水塘二小辛敏杰麓谷小学刘轶腾麓谷小学候婉扬雷锋小学蒋婧婧明德麓谷唐文娟浏阳市浏阳河小学潘旺浏阳市金沙路小学陈涵麓山国际实验学校曾宇鹏芙蓉区育英学校曹畅龙芙蓉区大同小学胡成程芙蓉区楚怡学校谢墨晗育英二小詹远康育英二小侯睿一仰天湖小学罗绽仰天湖小学刘靓仪岳南路小学刘彦辰杜家塘小学熊思隆虹桥小学蓝若伊星沙东业晨曦小学李子睿浏阳市新文学校阮杰麓山国际实验学校田雅妮麓山国际实验学校刘皓轩湘郡未来学校个人一等奖赵雅琪芙蓉区燕山二小陈圆苑芙蓉区大同小学邓理杰青园小学胡文琪青园小学肖宇航岳南路小学刘为豪四方坪小学黄亦文雅塘村小学王申辉雅塘村小学肖婧星城实验小学蔡畅星沙中南小学粟日升星沙盼盼中心小学陈暄妍星沙盼盼中心小学肖斯维麓山国际实验学校刘又瑜湘郡未来学校赵心研湘郡未来学校赵昶旭铜铺街小学傅昊铜铺街小学李思岳南路小学余笑轩中大附小谭雨龙四方坪小学黄智成四方坪小学杨芊芊麓谷小学陈泳淇麓谷小学孔儒风星沙东业晨曦小学成诚星沙盼盼中心小学罗黄闽浏阳市新文学校杨嘉欣浏阳市浏阳河小学黄艺滨城郊中心小学虞志钦湘郡未来学校杨梦婷长沙金海中学个人二等奖肖佳乐铜铺街小学李进阳铜铺街小学黄玉珏桐梓坡小学刘颖豪岳麓一小刘润东长塘里小学廖启贤长塘里小学洪欣琪星城实验小学危雨晴乌山中心小学熊洋望城龙塘完小唐子涵星沙中南小学罗婧浏阳市新文学校王娟浏阳市新文学校康琪城郊中心小学余英豪城郊中心小学文奥伟玉潭中学小学部汪浩男玉潭中学小学部罗文轩长沙市实验小学瞿达长沙市实验小学方冰松芙蓉区育英学校易嘉俊浏阳河小学曾思璐浏阳河小学卢振杰雅塘村小学赵思远雅塘村小学林浩泺长沙金海中学范航宇长沙金海中学黄微平安小学罗佳睿星城实验小学张新蕾星城实验小学周嘉莹乌山中心小学徐宇昂望城龙塘完小廖姝悦星沙盼盼中心小学缪名媛浏阳市黄泥湾小学廖可超城郊中心小学谢郁玉潭中学小学部姚大承玉潭中学小学部赵雨枫长沙市实验小学彭薇婷长沙市实验小学王珞婷长沙金海中学优秀指导教师易红雨育英学校兰杰育英学校张品、赵勇大同小学宾斌楚怡学校谢翔育英二小龙思宇育英二小何宪育英二小张贝仰天湖小学王赞青园小学周赢正铜铺街小学刘星宏岳南路小学张样桐梓坡小学雷定中大附小焦雁杜家塘小学谭滔岳麓一小王涛四方坪小学喻勇清水塘二小卜莉娟浏阳河小学谢艳四方坪小学张晖雅塘村小学周晓奇长塘里小学颜利军长沙金海中学刘湘滨麓谷中心小学张萍麓谷中心小学蒋娅娟虹桥小学唐小军平安小学许建湘星城实验小学丁红朵乌山中心小学刘靖邦望城龙塘完小胡念星沙东业晨曦小学陈宇尧星沙中南小学贺广星沙盼盼中心小学李雄声新文学校武美华黄泥湾小学徐曹、张毅浏阳河小学潘跃红城郊中心小学贺琼玉潭中学小学部曾召文麓山国际实验学校向雯湘郡未来学校刘叶风长沙金海中学杨晨戈燕山二小陈帅麓谷中心小学石宜雷锋小学童爱华明德麓谷学校李升海金沙路小学易颐长沙市实验小学徐笑麓山国际实验学校冯卫芙蓉区信息中心曹绍锋天心区教师进修学校彭德胜岳麓区教研室宋健开福区科培中心喻劲松雨花区信息中心曹坤长沙县教研室周辉望城区教研培训装备中心苏果浏阳市教育装备部许敏彭涛宁乡县电教站张苏长塘里小学长沙市教育科学研究院长沙市教育学会小学信息技术专业委员会2012年12月。
长沙市第六届中小学生网页制作竞赛获奖名单
初中组
高中组
附件二：
长沙市第六届中小学生网页制作竞赛
优秀辅导员及优秀组织单位
一、优秀辅导员（32名）：
陈凯兵黄爱东尤文杰兰木
- 八、、张品邹奇志梁志平杨娟子李业芳刘湘滨张萍魏超杨宁魏超戴璐黄辉罗明强王征颜利军刘叶风周益华刘维伍春晖周志强
雷金勋谢军科魏建明全胜
2011年11月1日印发 （共印100份）
彭宇
（13 个）：
长沙市雅礼中学 宁乡县教育局 周南中学
浏阳县科技教育辅导协会 长沙县青少年科技教育协会 网页制作 竞赛 获奖通报
送：省青少年科技活动中心、省科协普及部、市政
府教科文处、 廖任强、姚英杰、李克俭同志 长沙市科学技术协会办公室
陈学民 周益华 二、优秀组织单位 长沙
市少年宫 天心区少年宫 岳麓区少年宫 高新区社会发展局 雷锋中学 主题词：青少年
芙蓉区少年宫 望城县教育局 雨花区少年宫。
创新----小学生作文能力培养的灵魂长沙市芙蓉区马坡岭小学史明一、拓宽训练时空,是作文教学培养学生创新能力的基础。
从目前小学作文教学状况来看,教师给学生的思维时间和创新空间都很有限,为了改变这个现状,教师必须创造条件,拓宽训练的空间,为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
(一)、从训练时间上来看,教师要引导学生从课内走向课外,克服为文而文的倾向。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往都有鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制。
学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。
如果把学生的习作都框定在作文课上,学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。
因此,我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感触就及时地记录下来。
作文课上,教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
(二)、从训练空间上来看,教师要开展形式多样的活动,拓宽习作训练的渠道。
1、开放学生的多种器官,提供实践机会,让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。
(1)绘画。
例如,教师在指导学生写想象作文时,可先出示小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语,让学生根据这些词语借助想象画成图画,然后将这些图画剪下来拼成一幅完整的自己喜爱的图画,最后,让学生把这幅图画的内容写下来。
这种训练使文字与形象配合,画面与习作互补,从而促进了学生创新能力的发展。
(2)表演。
好动、爱表演是小学生的天性。
小学语文教材中有不少课文有很强的故事性,非常适合学生表演,学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程.因此,要提供学生表演的机会,在表演中提高创新能力,在表演的基础上,引导学生把表演后的感受和发现写下来。
(3)实验和制作。
教师让学生回忆科学课上做的小实验或者小制作,把学生实验或制作的过程、感受和新的发现写下来。
2、充分挖掘课文中的习作资源,培养学生的创新能力。
课文中蕴含着极其丰富的可供学生创新的习作资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。
结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有:1)情节扩展式。
例如:《我的战友邱少云》一文中有这样两句话:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
”教学时,教师可启发学生结合课文插图,由邱少云的外表,推想邱少云的内心活动,把这两句话扩写成一段内容具体的话。
2)文尾续写式。
如,根据《穷人》一课的结尾,让学生续写《桑娜拉开帐子后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾,让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾,让学生续写了《凡卡梦见了爷爷》。
根据课文内容,有的可以改变人称；有的可以改变顺序；还有的可以改变体裁。
3）还可以采用图文转换式、相关迁移式等多种形式让学生进行习作练习，提高学生的创新能力。
3、在学校和班级的板报上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心理话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题，发表自己的建议，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。
4、不断丰富班队内容，为学生提供习作机会；结合课外阅读、电影电视，指导学生写读书笔记，评论电影或电视中的人物等等。
二、强化思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键。
（一）、冲破定势，训练学生思维的发散性。
学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生的思维定势有着密切的关系。
因此，我们指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，作文训练与培养学生发散性思维结合起来。
所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。
发散性思维方式大致有以下几种：1、同一题目多角度选材。
为了培养学生创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。
例如，写《一个熟悉的人》，教师可以启发学生从人物的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的地位、作用等方面选材.学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
2、同一材料多种立意。
为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。
例如；在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地的去努力”；通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
3、同一材料多种体裁。
学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。
因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。
例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。
《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
（二）启发相关联想，训练思维的变通性。
相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。
通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。
例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。
（三）充分展示个性，训练思维的独特性。
创新思维必定是个性思维。
在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。
从选材来看，异向思维就是一个新路子。
例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。
如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。
从立意上来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。
有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐、显然，这样的立意缺乏“美”。
后来经老师指导、学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”---家庭---社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。
那么，立意深刻是否不可以写自己和家庭呢？为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，教师在指导时强调“写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的好政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的，这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。
三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系。
过去那种“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。
要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。
这种教学模式体系的结构为：1、营造氛围，诱发创新激情。
创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围。
为此，教师要采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。
并用充满激情的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
2、放胆表达，拓展创新空间。
所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分展示，这时，学生写作的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就是不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生思维，让学生习作时考虑较多的不是写作方法，而是自己的思想，情感、生活。
至于教师的写作指导应在学生完成初稿之后，指导时要做到有的放矢。
只有这样，学生的习作才会有真情实感。
3、交流合作，激活创新火花。
交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。
合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。
小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。
这里指的交流合作，是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。
４、评优激励，激发创新动机。
目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠缪法”只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。
据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为，一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中，如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好完成任务，因此，我们在作文教学中，要变“纠缪法”为“评优法”。
“评优法”的实质就是激励。
通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生习作的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
（二）作文教材是作文教学目标的具体体现，是作文教学实践创新教育的载体和施工蓝图。
作文教材的改革，始终是作文教学实施创新教育的核心环节。
但是，令人遗憾的是，至今为上，全国还没有一套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。
为充分发挥作文在实施创新教育的独特功能，我认为必须构建新的小学作文教材体系，并根据这个教材体系,系统地编一套供师生用的作文训练教材。
其理由如下：１、我们必须承认作文是一门科学，一门学科。
如果一门科学、一门学科，其处于附庸地位是很难得到长足发展的。
作文，也只有从以读为主的语言中分离出来，才能真正成为一门科学，一门真正的学科，只有这样，才能真正发挥它在实施创新教育中的特有功能。
２、作文为什么长期沦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的思想束缚有关。
不错，读与写是有着整体的联系，读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达。
没有吸收就没有表达。
但是，阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。
语文教学中的阅读课主要是培养学生的阅读能力，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。
其次，从读的要求上看，阅读教学“读”的要求远远高出作文教学中的“读”。
教学时，可引导学生阅读分析名家的小说和散文，但不要求学生写小说和散文。
作文教学时，教师提供的范文，一般是与学生生活实际接近、作文水平相当的学生习作。
