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上好思政课的方法与途径初探随着思政课程的不断改革和发展，如何让学生上好思政课已经成为了每一位思政老师都需要思考和解决的问题。
接下来，本文将从几个方面探讨如何上好思政课，并提出一些具体的方法和途径。
一、增强教学的时代感和针对性时代感是指思政课程要与时俱进，紧跟时代潮流。
为此，思政教师应密切关注时事新闻和政治热点，将其与课程内容相结合，增强教学的针对性和实用性。
例如，在讲授《马克思主义基本原理概论》时，可以引入当前国内外经济形势和发展趋势，结合马克思主义哲学和政治经济学的理论，探讨如何从理论上解决实践问题，使学生在课堂上深刻认识到马克思主义的现实意义。
二、采用多种教学方法，注重互动多种教学方法的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
在教学中，思政教师可以采用“讲述—提问—互动”的教学模式，或采用讲座形式，或通过案例分析等方法，使学生在思考中不断掌握和延伸对理论知识的认识。
另外，思政课也可以引入一些小组讨论的形式，让学生通过互动讨论交流看法和意见，不仅能够增强团队合作能力，还可以从他人的角度来审视和思考问题。
这些教学方法的使用可以让学生在“合作—学习—关注”的过程中，更好地理解和掌握思政知识。
三、注重启发式教学，开展终身教育启发式教学是以学生的主体性为中心，以避免直接答案为目标，通过启示、引发、结合多种教学材料、适度引导，使学生自己动手探究问题，形成自己的答案而达到的教学目的。
这一教学方法的应用可以营造出积极、主动、自由和愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和探索精神让学生在教学中不断发掘自身潜力及创造力，积极求索。
终身教育是指思政课程应成为学生终身学习的一部分，促使学生在学问道、修为道、认识道、行为道、交德道等方面实现全面发展。
为此，思政教师要将教学目标定位到学生终身发展的层次，探讨如何将思政课程与创新创业、职业生涯规划等终身教育内容相融合，在课堂上对学生开展终身教育。
四、重视学生体验，提升课程质量课程体验是学生对教学过程和课程内容所产生的知觉和情感反应。
案例教学法在高中政治教学中的应用探讨摘要：本文探讨了案例教学法在高中政治教学中的应用。
通过分析案例教学法的基本原理和特点，结合高中政治教学的特点和目标，探讨了案例教学法在培养学生政治思维能力、提高学生学习兴趣和促进实践能力等方面的作用。
通过案例教学法的应用，可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们对政治知识的理解和应用能力。
最后，本文提出了案例教学法在高中政治教学中的具体应用策略和注意事项，以期为教师提供有益的参考和借鉴。
关键词：案例教学法、高中政治教学、思维能力、学习兴趣、实践能力政治教育是培养学生的思想品德和社会责任感的重要课程之一。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生缺乏主动性和参与度，难以达到预期的教学效果。
在这种情况下，案例教学法作为一种活跃教学氛围、激发学生学习兴趣和培养实践能力的教学方法，逐渐在高中政治教学中得到应用。
案例教学法通过引入实际案例、问题和情境，帮助学生理解和应用政治知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，本文旨在探讨案例教学法在高中政治教学中的应用，以期为教师提供有益的教学策略和指导。
1案例教学法的基本原理和特点1.1 案例教学法的定义和特征案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚拟的案例，让学生在具体情境中进行分析、解决问题和做出决策。
其特点包括情境性、启发性、综合性和参与性。
案例教学法可以帮助学生将抽象的政治理论与实际问题相结合，促进他们的思维发展和实践能力的培养。
1.2案例教学法在其他学科中的应用经验案例教学法在其他学科中已有广泛的应用经验。
例如，在经济学教学中，通过分析真实的商业案例，学生可以理解经济理论的实际应用和市场机制的运作；在历史教学中，通过研究历史事件和人物的案例，学生可以深入了解历史背景和人类社会的发展过程。
这些经验表明，案例教学法可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的问题解决能力和批判思维能力。
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用在高中政治课教学中，为了提高学生的分析问题的能力和解决问题的能力，教师们一直在探索着适合政治课教学的有效教学方法。
“一案到底”教学法是一种比较受欢迎的教学方法。
这种教学法注重案例分析和解决问题训练，可以有效提高学生的综合素质和实际能力。
下面就让我们来浅谈一下“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用。
一、“一案到底”教学法概述“一案到底”教学法是一种以案例教学为主的教学法。
它的核心理念是以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
在具体的教学过程中，学生通过分析案例、解决问题、讨论交流等一系列教学活动，实现知识的传输和能力的培养。
“一案到底”教学法注重学生的参与性和主体性，培养学生解决问题的能力。
在教学中，教师可以选取具有代表性的案例，让学生深入了解案件的细节和背景，通过讨论和分析，引导学生深入思考问题的本质和解决问题的方法。
通过这种方式，学生在实际操作中积累了解决问题的经验，提升了解决问题的能力。
二、高中政治课教学中的应用在高中政治课教学中，政治案例是非常重要的教学资源。
政治案例是生动的教材，贴近学生的生活，是学生学习和思考的重要材料。
政治案例教学不仅可以让学生接触到真实的社会问题，而且可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。
“一案到底”教学法在高中政治课教学中有着广泛的应用。
政治案例是教学的重要资源。
政治课程涉及的内容广泛，包括国家政权、国家制度、政治运作等方面。
为了更好地教授这些内容，用具体的案例来说明政治理论和政治知识是非常有效的方法。
通过真实的案例，学生可以更加深刻地理解政治理论和政治知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。
政治案例教学有助于培养学生的综合能力。
政治问题往往是有复杂性和多元性的，需要学生具备较强的分析问题和解决问题的能力。
通过案例教学，学生可以在实际案例中进行思考和讨论，培养他们的判断能力、分析能力和综合能力，使他们能够更好地认识政治现象，理解政治本质，培养政治头脑。
2023-11-03CATALOGUE目录•引言•案例教学法概述•案例教学法在高中思想政治课中的实施方式•案例教学法在高中思想政治课中的实践效果•案例教学法在高中思想政治课中的改进建议•结论与展望01引言当前高中思想政治课教学面临的困境传统教学方法的局限性案例教学法的优势及其在高中思想政治课中的应用价值研究背景与意义研究目的探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用策略与效果研究方法文献综述、实证研究、问卷调查和访谈研究目的与方法02案例教学法概述定义：案例教学法是一种以具体案例为基础，通过模拟真实情境，引导学生分析、讨论、实践，从而提升学生解决问题能力和综合素质的教学方法。
特点 1. 情境性：案例教学法将学生带入到具体的情境中，通过模拟真实场景，使学生更好地理解和掌握知识。
2. 互动性：案例教学法强调师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与讨论，发表观点，促进思维碰撞。
3. 实践性：案例教学法注重实践操作，通过引导学生分析、解决实际问题，提高学生的实践能力。
案例教学法的定义与特点010*******强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者基于自身经验与外部环境相互作用的过程。
案例教学法的理论基础建构主义学习理论强调学生的情感、动机和价值观对学习的影响，认为学习是学生的自我实现和自我成长的过程。
人本主义学习理论认为每个学生都有独特的智能结构和特点，案例教学法可以为学生提供多样化的学习方式和展示机会。
多元智能理论案例教学法在高中思想政治课中的应用价值通过案例教学法的情境性和互动性特点，可以激发学生对思想政治课的兴趣和热情。
增强学生学习兴趣案例教学法注重实践操作，可以帮助学生提高分析解决问题的能力。
提高学生分析解决问题的能力案例教学法强调师生互动、生生互动，可以增进师生之间的合作与交流。
促进师生互动与合作通过案例教学法的实践操作，可以培养学生的创新思维、沟通协作、批判性思维等综合素质。
提升学生综合素质03案例教学法在高中思想政治课中的实施方式选取的案例应与教学内容和教学目标紧密相关，能够帮助学生理解抽象的概念和理论。
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用一案到底教学法是近年来在高中政治课教学中被广泛采用的一种教学方法。
它通过选择一个具体的案例，对案例进行全面、深入的研究和分析，旨在引导学生全面了解政治理论、政策和实践之间的联系，提高学生对政治问题的思考能力和分析能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
本文将从“一案到底”教学法的定义、原理和优点等方面进行探讨，并结合实际案例分析其在高中政治课教学中的应用。
我将分析“一案到底”教学法的原理。
一案到底教学法的核心理念是“案例式学习”，即通过具体案例的研究和分析，推动学生主动、自觉地学习政治知识。
与传统教学相比，一案到底教学法更注重学生的参与和主动性，让学生在案例研究过程中积极探索、思考和讨论，增强他们的学习兴趣和学习动力。
由于案例本身具有一定的复杂性和多样性，学生在研究和分析过程中要面临各种问题和挑战，进而培养学生的批判性思维和问题解决能力。
我将探讨“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用。
通过选择与高中政治课程相关的案例进行教学，可以使学生更好地理解和掌握课程内容。
在教授《宪法与依法治理》这一章节时，可以选取有关宪法的案例，通过案例研究分析宪法的起源、发展和作用，深入了解宪法的基本原则和实践意义。
一案到底教学法可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过研究案例，学生需要主动提出问题、搜集资料、分析数据，进行综合判断和决策，从而培养他们的思辨、分析和解决问题的能力。
一案到底教学法可以激发学生的学习兴趣和动力。
案例教学本身具有一定的鲜活性和生动性，学生在研究案例的过程中可以体验到知识的实际运用和实践价值，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
我将结合实际案例分析“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用。
以当前热点问题“青少年网络沉迷”为例，可以通过一案到底教学法引导学生对这一问题进行深入研究和分析。
学生可以分析青少年网络沉迷的现状、原因和影响，了解网络沉迷对青少年身心健康的危害。
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法是一种以实际案例为基础进行教学的方法，通过对实际案例进行分析、讨论和解决问题，培养学生的批判思维、创新能力和问题解决能力。
在思想政治课教学中，案例教学法可以有效地提高学生的思辨能力和理论运用能力，帮助学生更好地理解和应用思想政治理论。
案例教学法可以帮助学生理解抽象的思想政治理论。
思想政治理论往往抽象而复杂，对学生的理解和运用能力有很高的要求。
通过案例教学法，可以找到与思想政治理论相符的实际案例，帮助学生将抽象的理论转化为具体的实践，并通过对案例的分析和讨论，帮助学生理解和把握思想政治理论的实质和内涵。
案例教学法可以培养学生的批判思维和判断能力。
思想政治课教育的目的是培养学生的思辨能力和批判精神，通过对实际案例进行分析和讨论，可以激发学生的思考和质疑能力，培养学生的批判思维和判断能力。
学生在案例教学中，不仅要学会分析案例中存在的问题，还要学会观察现象、总结规律，从而形成自己的批判性思维模式和判断能力。
案例教学法可以促进学生的合作学习和交流能力。
在案例教学中，学生需要分组进行讨论和解决问题，通过共同思考和交流，学生可以互相借鉴和补充，共同完善解决方案。
通过合作学习和交流，学生不仅可以提高自己的思考和分析能力，还可以培养团队合作精神和合作学习能力，提高整体的学习效果。
教学法在政治理论课教学中的应用初探建构教学法打破了封闭的、单一的、满堂灌式的传统的教学方式,努力形成开放的、多样的、师生互动性强的新型教学模式。
引导学生积极、主动地参与学习;为学生主动建构知识提供学习材料、时间上的保证;使学习者形成对知识的真正理解;同时使学生获得积极的情感体验,从而提高高职思想理论教育的实效。
标签：建构教学法思想政治理论课学生主体教师主导0 引言高校思想政治理论课教育是中国特色社会主义高等教育的重要组成部分,是高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。
如今改革开放正在向纵深推进,新形势的发展无疑对人才培养提出更新更高的要求,这也势必对高职院校思想政治理论课教育教学确立了更新更高的目标。
我国自八十年代兴起了第二次教育改革实验高潮,全国各高等院校都结合实际进行了高校思想政治理论课教学改革探索,精品课程、精彩一课不断推出,大大促进了高校思想政治理论课教学实效的提高。
然而我们发现,这些改革仍没有跳出“传授式教学”的模式,就教学现状来看,还存在着不少问题:如思想政治理论课的“入座率”、“入脑率”普遍不高;教师驾驭课堂的能力不强、双向互动效率不高等等。
如何解决高校思想政治理论课教学中存在的问题,使其达到预期目的,办法有多种,途径也有多条。
但构建新型教学模式是高校思想政治理论课教学改革的关键。
变革需要一种新的视角和方法论。
20世纪80年代形成的建构主义思想与理论对知识和学习的本质作出了新的解释,指出了学习是一种知识的建构、协商与参与过程。
在国际上,人们依据建构主义学习理论开发了各种教学模式,影响着实际的课堂教学变革。
因此笔者也尝试运用建构主义的观点和思想方法来探索一条高职院校思想政治理论课教学改革的新路。
本人在具体的教学过程中尝试将建构教学法引入到高职思想政治理论课,受到了学生的普遍欢迎,大大提高了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。
本文就此谈些粗浅的看法。
所谓建构教学法是指在先进的教育理念引导下,坚持在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用查阅资料、协作、会话、情境设置、评价等学习过程发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的一种新型教学模式。
这一新的教学模式坚持“老师主导,学生主体”的教学原则,在教学操作上包括案例分析或行为分析、学生上讲台讲评、情景模拟、参加社会实践等途经和方式。
建构主义学习理论的基本观点认为,知识不只是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过“意义建构”的方式而获得的。
现在的学生思维的创造性不够,重要的因素之一是教师长期采用“跟随型”,“模仿型”的传统教法,而忽视学生的自我意识的心理特点,教学中把学生管的过多过死,牵着学生走,一定程度上严重制约学生独立自主的个性特征的形成,更不利于学生自信心的培养。
在高职院校思想政治理论课程改革实施之际,建构教学法为我们探讨一种好的、值得倡导的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。
1 强调学生的主体地位,引导学生积极、主动地参与学习用建构主义的观点来看,一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。
也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。
因此,在教学中应强调学生的主体地位,教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构的过程。
而教师必须在学生身上寻找着力点,从以下几方面做出切实的努力。
1.1 学习者参与目标或子目标的提出或确立建构主义认为,只有学习者清晰地意识到自己的学习目标,并形成与获得所希望的成果相应的预期时,学习才可能是成功的。
为了让学习者明确自己的学习目标,建构教学法强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。
当然,并不是所有的课,总目标都能由学生自己提出。
许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题,但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务,明确自己要解决的问题,也就是由学生自己来确立子目标,教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法。
例如,教学“加强道德修养锤炼道德品质”这一章时,教师先讲了一个“分吃苹果”的故事,甲和乙两人分吃苹果。
甲捷足先登,一手拿走了大的。
乙甚为不快,责怪甲:“你怎么这么自私?”甲反问道:“要是你先拿,你要哪一个呢?”乙答:“我先拿就拿小的那个”。
甲笑道:“如此说来,我的拿法是完全符合你的愿望的”。
乙奉行的是“先人后己”的原则,然而却成为甲占便宜的借口,同学们,如果你是乙的话,是否下次还会奉行“先人后己”的原则呢?学生争先发言,有的说“会”,有的说“不会”。
教师先不作评判,对学生说:“只要我们学习了今天的的新知识,你就能自己来回答这个问题了。
”这样,就把学生引入一种参与问题解决的情境之中,从而激发学生探究的动机,促使学生主动探索问题。
1.2 树立明确的“学材”意识确立学生的主体地位,要求我们把“教材”变为“学材”,在这个转换中,教师的主导作用是对教学的内容划定,教学方法的选择和教学进度的安排,学生的主体作用是对教材富有成效的学习。
思想政治理论课的最大特点是与时俱进,我们需要探究的是社会热点问题与教材内容的结合点,如社会主义核心价值体系、科学发展观、聚焦金融危机、关注民生问题……我们需要思考如何度过大学的美好时光?为应对日益严峻的就业形势,大学生应从哪些方面努力,以提高自身的竞争力?这就给学生一个向导,死记硬背不行,必须对书本知识进行真正消化迁移,同时给教师一个导向,必须教会学生如何学习。
教师的主导作用不应该仅仅限于课堂,而是要抓住学生的心理特点,有的放矢地进行引导启发,在课堂上讲授理论时,能以幽默的语言、生动的事例、形象的说明来联系改革开放和社会主义现代化建设的实际、联系火热的社会生活、联系大学生的实际和他们所關注的热点、难点问题,这样就比较容易缩短理论与学生的心里距离,促进学生积极主动构建知识,使他们在比较、判断、选择中走向成熟,树立起自己正确的世界观、人生观和价值观。
在生活中培养其理性思考的习惯,真正做到学以致用。
2 树立现代时间观念,为学生的主动建构提供学习材料、时间上的保证建构教学法反对过于简单化地处理学习内容,希望把学习处于真实的、复杂的情景之中,从而使学习能适应不同的问题情景,在实际生活中能有更广泛的迁移。
因此,教师提供学习材料应更多地取材于现实生活,并且在很大程度上与问题解决联系在一起,让学生感受到问题的存在,并学会利用材料主动探究得出结论。
比如,在教学“遵守社会公德维护公共秩序”这一章时,可以先例举出日常生活中的一些活动场景,要学生去分析判断哪些属于公共生活,哪些应该归入私人生活;然后请学生归纳总结出公共生活与私人生活各自的不同特征。
同时在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保证。
因为在学习者面对一个新问题时,必然先要求他们用自己的头脑独立思考,在有了一定的想法和努力方向之后,开始尝试用一些方法对该问题展开探索,得出结果。
有时需要学习者进行交流讨论,一方面学习者需要让别人理解自己的观点,另一方面还要努力理解他人的论点,并不断回顾和反思自己与他人在同一问题上的不同看法等等。
这些环节是学生进行知识建构的必要环节,教师必须给予时间上充足的保障,这样学生知识建构的质量才会提高,反之常常会流于形式。
这就要求教师树立现代时间观念,在备课是好好设计,你准备留多少时间给学生,给学生一块时间的“自留地”。
3 以人为本,营造和谐课堂,使学习者形成对知识的真正理解现代教育认为:教师之教不在全盘授之,而在相机诱导,追求自然、和谐、民主、平等的課堂氛围,营造一种能促进学生自由、主动、健康发展的教学环境,创设一个动态的、活生生的教师和学生之间以及学生与学生之间相互协调,相互交流,共同成长,共同发展的园地。
让学生愿意去学,轻松学习,养成良好的求知习惯。
从建构教学法的观点来看,教学中应该重视学生真正的理解,而不是表面上的理解。
在课堂上教师通过提问“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”来判断学生是否真正理解,变得毫无意义。
学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断:①能否用自己的话去解释、表达所学的知识;②能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题;③能否运用这一知识解决变式问题。
④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题;⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
而要做到这些方面,教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果,还要关注学生学习的过程,因为只要理解和关注学生是怎样学习的,才能促进学习者形成对知识真正的理解。
比如,在教学“明确大学生的成才目标”时,就可以让学生设计二十年后“我”的形象,并设计具体实施步骤。
把这些小卡片装在密封袋里保存起来,二十年后回到母校看看自己的愿望是否实现。
这样教师从学生的角度组织、设计教学活动,充分尊重学生,挖掘、拓展学生的探索过程,促进学生对知识真正的理解。
4 应努力使学生获得对学科学习的积极体验与情感学生在学习某门学科时,总是带有一定的情感,这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从学习中获得兴奋和快乐。
而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生感受到知识的力量之上,建立在不断的成功与进步之上。
因此,在教学过程中,学生的错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性应该得到尊重和保护,而不是忽略和抹杀。
建构教学法特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价。
然而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。
有的教师对学生的评价只有两句话:“回答得真好”,“回答的不错”。
这种评价包含的信息量实在是太少了,对学生的能力发展不能起到很好的促进作用,对其他学生也不能起到很好的示范作用。
这样的评价听多了,学生是不能从中获得任何的积极体验的。
如果我们教师在评价时善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面优点加以表扬,比如“你真肯动脑筋”、“你的想法真是与从不同”、“说得太好了,说明你的思路清晰”等等。
通过这些评语,受表扬的学生能够更加充分感受到教师的真诚,受到鼓舞而信心倍增,更加清楚自己努力的方向,也为其他同学树立了更加清晰的榜样形象。
总之,建构教学法打破了封闭的、单一的、满堂灌式的传统教学形式,力图形成开放的、多样的、师生互动的教学新模式。
笔者将在实践中结合高职院校特色一如既往地运用和研究建构教学法提升高职思想政治理论课的教学效果,力求达到使学生“真心喜爱,终身受益”的效果。
