《促进教师专业发展的策略研究》之子课题

促使教师专业发展的课题研究促使教师专业发展的课题研究“十二五”期间，学校确立《小学教研组校本教研活动的实践与探索》课题研究，并被确定为区重点课题。

其目的，通过问题的研究过程，在教学管理上构建符合我校教师专业发展的教研机制，适合我校教师实际的教研途径与方法，从而促进教师专业的发展、功力的提高。

●我们的认识：基于“十二五”的对教师文化的研究与定位，我们已经感到：教师是学校立校之本，教师的发展关系到学校办学水平的高低，走校本研修之路是促进学校内涵发展，教师专业化发展的一条有效途径，因而此课题体现了我校的教研文化----把问题变成课题，用科研的方法，营造敬业乐群、主动发展的教师文化，此课题的确定，就是立足学校实际，基于教师，发展教师，探索具有我校学科特色的教研组活动模式。

●我们的做法：从研究教材做起，学科特点出发，规范教研组活动，以课题为载体，架构知识的横穿竖联、能力的纵向发展、方法的灵活运用，探索教研组研讨模式、学习模式。

从关注课堂入手，因为校本课程的最终落脚点要体现在学生只能用上，因而我们要通过生生互动、师生互动，学生自主、合作、探究的过程，体现与检测我们的研究效果。

一、教研组研修与课题研究有机融合1、从目标内容上加强教研组活动针对性的管理依据我校“十二五”的课题，以学科教研组为中心，由校长总负责，科研室总监管执行，语文、数学、科任三位主管主任分别带领老师们针对学科教学中的问题制定出各自的研究专题，有目标有针对性地开展课题研究。

（1）语文组——从品读人物特点入手，设计研究培养学生整体感知能力语文教研组根据语文教学的特点以及学生在学习中的薄弱处，从低、中、高三个学段进行实施。

（2）数学组——以学情分析为切入点，整体把握教材，引导学生自主探究，提高课堂教学的实效性学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

数学教研组则依据低、中、高学段对学生的不同要求，基于学生已有的生活经验、知识经验、分析学生缺陷的知识经验、心理需求。

促进教师专业发展的策略策略一：营造合作学习氛围，提高教师专业水平首先，教师应该建立共同愿景和系统思考，形成学习团队，通过团队之间的合作学习来共同提升，减轻教师个人的负担。

其次，学校要建立合作学习文化。

教师在学习环境中工作，其信念、工作方式等不可避免地受到学校文化的影响。

只有当学校学习文化为成员所理解、接受、认同并内化为内在价值时，才能促进教师的专业发展。

同时，学校要发展一种与时俱进的创新文化，营造平等的对话语境，赋予教师充分的话语权利，使其能够表达自己的愿望、需求和对事物的思考，互相尊重、信任，让教师能够宽容地认同彼此存在的心智差异，建立积极的学校学习文化，不断提高教师专业水平。

策略二：开发信息技术课程，加快教师专业发展首先，信息技术课程的开设，要致力于提高教师信息素养。

教师的信息素养又包括两个层面的内涵：一是对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教师必须具备的素养；二是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用的能力。

其次，信息技术课程的开设，要致力于提高教师现代教育技术的应用技能。

在教师职前、入职、职后各阶段，都要增强教师的教育信息化意识，注重培养其教育技术能力。

在学校内营造现代教育技术应用氛围，通过课件大赛和授课比赛等形式，让教师体会到教育技术的优势。

构建具有完善的教育技术能力的教师群体，发挥群体优势。

再次，信息技术课程的开设，要致力于教师信息化专业建设。

教师信息化专业建设的目标包括：有强烈的信息意识；能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息；能准确、高效地解读信息和评价信息；能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能对相关信息进行有效整合；能表达、呈现和储存自己生成的新信息；有较强的信息道德意识和信息安全意识；能不断学习掌握现代信息技术，并注重培养学生的信息素养等。

策略三：开发教育心理课程，帮助教师专业发展首先，要学习和教育教学密切相关的学科。

课题研究促教师专业发展——教师的小课题研究：观念、探索与发展作者：车言勇一、观念：认识比行动更重要（智者不惑）——要为小课题研究寻找充足的理由，并赋予积极的意义在教育路上，一个人能走多远，取决于认识，而不取决于行动。

虽然有人不同意这个观点，坚持关键在行动，能否成功不在想的多少而在做的多少。

但我个人认为，认识比行动更重要。

因为行动源于认识。

有什么样的认识，就有什么样的行动。

认识正误，决定行动方向的对错。

认识高低，决定行动效果的优劣。

所以，认识是第一位的。

没有想不到的，只有做不到的。

为什么要开展小课题研究，这是我们必须首先解决的问题。

毕淑敏说，人生是没有任何意义的，但要为之确立一个意义。

正如小课题研究一样，如果你对它没有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。

如果你觉得它对自己的专业成长有作用，那么可以为之寻找充足的理由，可以赋予它积极而重要的意义。

这是做好一项工作的前提。

下面，我从公私两个方面，为小课题研究寻找充足的理由，赋予它积极的意义。

第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地做好本职工作。

做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。

从宏观的角度来看，教育发展方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。

社会转型，必然要求教育随之转型。

目前，我国社会正处在由计划经济向市场经济的转型期。

计划经济是人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以教师为中心，其行为表现就是强调上级的命令、学校发展的整体推进、教师教学意志的落实和学生共性的发展，实际上造成了学校没有办学自主权（千校一面，同挤一桥）、学校同步发展（大家齐步走，强校不强、弱校不倒，有岭而无峰）、学生被动学习（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场经济是天道，是顺应自然运行规律来自然调控，它强调的是顾客的需求和机会均等，在教育教学领域，其思想体现就是以学生为中心，其行为表现就是强调学校自主办学、学校特色化发展、学生自主学习和学生个性的张扬，从而形成学校自主办学（百花齐放，各寻其道）、学校差异发展（各尽其能，让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也有岭）。

有效促进教师专业发展的策略研究作者：崔绍鑫来源：《新教育时代·教师版》2016年第31期摘要：加强学校文化建设，注重对教师的人文关怀。

激发教师的自我提高意识，促进教师自主专业成长。

改变教师的评价方式，促进教师自主专业发展。

建立多层次互助合作组织，在促进教师群体之间的合作与交流中，提升教师专业发展水平。

关键词：人文关怀自我提高合作交流提高学校教学质量，关键在于建立一支高素质的教师队伍。

近几年来我校教师专业化水平有了显著提高，但我们也不难发现在国培、省培等各种培训中，在市本、校本、师本的各级研修中，不少教师虽然参与其中，但却应付了事，使这些促进教师专业化发展的活动，无法取得预期的效果。

分析其原因，我们可以发现，有些教师职业心态不稳定，在教学活动中有得过且过的倾向；有些教师专业发展的意识较强，但外在条件相对薄弱时，极易挫伤教师发展的积极性；大量的业务工作，使得教师的工作负担过重；对于新课程，一方面难以理解透彻，另一方面又缺乏专家引导，大部分教师不敢也不愿做出尝试等等。

研究制定一系列切实可行，又行之有效的促进教师专业发展活动有效实施的策略是十分有必要的。

笔者认为，可以从以下几方面入手，有效提高教师专业发展的实效性。

一、加强学校文化建设，注重对教师的人文关怀众所周知，促成一个人发展的诱因有两个方面，一是来自于外部的推动力量；一是来自于内部的驱动力量。

任何外部的努力，都必须转化为个人内部的驱动力，只有在内、外因共同作用下，才能更好地促进教师的完善和发展。

我们应加强关注教师方面的学校文化建设，并在其中体现出对教师的人文关怀，尽可能消除他们由于压力而产生的焦虑。

这种人文关怀的学校文化建设主要包括三个方面：一是物质文化建设，学校要提高教师的福利待遇，使教师能安于本职工作，对于教师的培训与进修，科研项目等要给予足够的经费投入与保证；要改善学校的教学设施和教学条件。

二是精神文化建设。

教师在教育改革中的难处，需要学校领导的关心、同事的理解和学生的支持，建立一种和谐的校园人际关系；对于教师在婚姻家庭；生活教学中所出现的困难要切实去关心和帮助，学校要组织一引起益于教师身心健康的文体活动；而且要加强教师的职业道德建设。

实施科研课题拉动策略促进教师专业化发展的案例研究今年，全局教育工作要点中提出了“实施科研课题拉动策略”，以此作为提升教师专业化水平、加强教师队伍建设和提高教育质量的突破口。

我市“十一五”教育科研工作的开局喜人，目前，全市共有56项课题立项为省级教育科学规划课题，其中重点课题29项，首批立项为青岛市教育科学“十一五”规划课题达到449项。

总的看，课题拉动策略的实施不仅课题研究的规模扩大，而且研究方向也更加关注教育管理体制、机制改革等重大问题和实施素质教育、课程改革中的重点难点问题。

“课题拉动”正在成为中小学突破教育改革瓶颈的有力武器。

一、教育科研课题拉动的趋势面对教育发展和改革形势的挑战，提高教师素质和专业化水平已经成为应对挑战的必经之路。

在全球范围内，促进教师专业化水平提高，既有从数量扩张到质量提高、专业化发展的普遍历程，也有多种多样的发展模式。

实施教育科研的课题拉动，促进教师团队整体发展是得到公认的教师专业化发展的重要途径。

趋势一：教师研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重近年来，人们通常把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，是否具有较强的研究能力，成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。

从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，反映了国际潮流中教师专业自主和专业发展的具体化。

随着教育改革的不断推进，教师专业化不断得到重视和加强，教师的研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。

研究能力的培养往往采用参与行动研究，参加课题小组或问题解决小组，观察同伴的教学，撰写教育叙事，编写杂志，参与教材和课程改革过程等方式。

趋势二：教师专业发展越来越注重发挥教师任职学校的作用在教师专业发展的不同阶段，职前培养、职初培训和在职研修发挥着不同作用。

在这个教师全程教育中，职初和在职培训以及所在学校的作用越来越受到重视。

教师所在任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。

浅谈促进教师专业发展的有效策略教师专业发展是当前世界教育发展潮流中不可或缺的重要部分，是当前教育改革与发展的必然趋势。

新的课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战，有效的促进教师专业发展的策略显得尤为重要。

建立电子教学档案，有效的促进教师“自我更新”取向的专业发展教师在专业发展中不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是站在主人翁的地位上，进行自我完善、自我更新的过程。

在教师专业发展中，突破的关键在于降低教师专业发展的发生层面，关注教师个人的专业成长经验，将教师自己的专业发展过程作为反思的对象，在教学实践中通过多种形式经常与自我保持专业发展对话，保证自我反思经常化、系统化。

而电子教学档案是根据一个特定的主题而展开的，关注对教学经验的反思，联结了教师过去、现在、未来的经验和计划，促进教师个人的知识管理。

教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。

电子教学档案赋予了教师在教学中的内在权力，促进自我发展意识的培养。

通过电子教学档案，教师可以充分了解自己的成长，从不断的经验总结与反思中逐渐成熟，并在这种成熟的过程中获得一种专业自信，提升教师的自我意识，能促使教师更积极主动地投入教学实践，在实践情境中充分发挥自我创造性，内在地促进教师专业成熟与发展。

电子教学档案促进教师之间、教师与学生之间的合作、交流，有利于教师充分利用各种可利用的资源。

网络平台打破了时空隔离，使教师可以充分利用各种环境资源，提升自我。

电子教学档案还有利于培养教师的信息素养。

通过记录、呈现、反思、总结、计划等一系列行为动作，能够培养教师一种不断进行自我总结、反思、交流及自我改进的良好态度与方法。

这些态度与方法的培养也是教师进行终身学习、专业提升的基本素质。

目前我校建立青年教师成长轨迹，使每位教师对自己的成绩与不足“一览无余”，不仅让教师更加了解自己的工作情况与业绩，同时清楚他人的工作业绩，树立起更高的发展目标。

促进大学教师专业发展的对策研究的开题报告一、研究背景大学教师是当前人才培养和科学研究的中坚力量，而教师发展和提高水平则是大学教育优质化的重要保障。

然而，在当前大学教育发展的背景下，教师面临着新的挑战和机遇，如信息化、国际化、跨学科等新趋势的出现，这无疑对教师的专业需求提出了更高的要求，对于高水平的系列教师队伍建设也提出了更高更迫切的要求。

因此, 如何促进大学教师专业发展，提高专业水平，成为当前大学教育发展的一个重要问题。

本论文将通过对大学教师的专业发展进行研究，以期能够为大学教育的发展提供一定的理论支持和实践参考。

二、研究内容和目的1. 研究内容本研究主要围绕大学教师的专业发展，包括对大学教师培训与提高专业水平的现状和问题的分析、大学教师专业发展的阻碍因素、建立适合大学教师专业发展的培养模式等内容。

2. 研究目的（1）探究大学教师专业发展的现状和问题；（2）分析大学教师专业发展的阻碍因素；（3）研究建立适合大学教师专业发展的培养模式。

三、研究方法本文主要采用文献分析法，通过对相关学术文献进行资料搜集和整理，分析大学教师面临的专业发展的问题和阻碍因素，以及在实践中建立适合大学教师专业发展的培养模式的经验。

四、论文结构本文的结构包括以下部分：第一章：绪论在本章，将简要介绍大学教师的专业发展的背景、研究目的、研究方法和论文结构。

第二章：大学教师专业发展的现状和问题针对大学教师专业发展的现状和问题进行综述和分析。

第三章：大学教师专业发展的阻碍因素在这一章节，将探讨现阶段大学教师专业发展所面临的阻碍因素，以及研究其主要原因。

第四章：建立适合大学教师专业发展的培养模式在这一章节，将研究建立适合大学教师专业发展的培养模式，为高水平的系列教师队伍建设提供一定的思路和实践基础。

第五章：总结与展望在这一章节，将对本研究进行总结和归纳，并对未来的研究方向作出展望。

五、预期成果本研究的预期成果是通过对大学教师的专业发展进行综合研究和分析，探索大学教师专业化发展的途径和建立适合大学教师专业发展的培养模式，达到推动大学教师队伍建设、优化大学教育质量的目的。

促进教师专业发展策略作者：张成品来源：《教育·教学科研》2020年第02期摘要：在新课程改革的背景下，學校越来越重视现代化教育教师队伍建设，面对新课程改革要求下综合课程的开设，要求教师的专业发展符合时代教育发展趋势，需要建设高水平专业的教师人才队伍，促进教师教学方法及教学水平的提高需要关注新课标要求下的课程设置，促进教师专业的发展需要得到社会各方的重视，促进教师专业发展的策略研究，加强对教师专业发展理论的更新，促进对教师专业发展策略的实践研究。

本文就促进教师专业发展的策略实践研究进行了阐述。

关键词：教师;专业发展;策略促进教师专业发展需要关注教师的课程实践，教师的专业发展促进课程实施中新的理论成果的诞生，促进教育事业的发展，帮助教师进行专业发展的优化规划。

加强专家指导与校方的专业培训，培养教师专业精神，发展教师专业智慧，促进教师职业心理健康发展。

关注教师职业的专业化，促进教师掌握专业知识，需要关注专业发展的策略实践研究。

教师专业发展基本内涵关注和了解教师专业发展基本内容，有助于促进人们更加正视教师专业发展的趋势，促进教师专业发展策略的更新，帮助完善教师专业发展的理论基础。

关注教师专业化的特点及意义，有助于更加科学地理解教师职业角色，关注教师常见的心理问题，促进了解教师职业心理，有助于促进教师心理健康的发展，帮助教师正确面对职业压力。

教师专业发展的基本内涵教师专业发展是指教师作为专业的人员在教育专业思想及专业知识方面不断促进自我完善的过程。

在促进教师专业发展的同时，形成的专家型教师能够促进专业教师队伍的扩大，帮助专业教育知识的扩展与升华，从而间接性提高教师的专业能力。

促进教师职业心理问题的解决，帮助教师正确认识职业倦怠心理，促进教师在课堂实践过程中加强对自我能力的反思与总结，促进终生学习观的建立。

教师专业发展的主要特点教师专业的发展具有多样性的特点，是由教师职业本身具有的创新性内涵所表现出来。