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教育教学大纲编制要点教育教学大纲是教育工作中的重要组成部分，它为学生提供了学习课程的指导，为教师提供了教学的方向。
编制一份合适的教育教学大纲对于教育教学活动具有重要的作用。
本文将阐述教育教学大纲的编制要点。
一、明确教学目标教育教学大纲的编制首先要明确教学目标。
教学目标是教育教学活动的核心，也是大纲的基础。
在编制大纲时，应根据课程的性质和学生的需求，明确教学目标，并将其分为知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在学习过程中需要掌握的知识内容；能力目标指学生需要具备的思维能力和实践能力；情感目标指学生需要培养的价值观和情感态度。
二、合理安排课程结构教育教学大纲的编制还需要合理安排课程结构。
课程结构应该具有层次性和系统性，以确保知识的有机整合和学习的连贯性。
在编制大纲时，可以按照整体-分部-明细的结构进行，即将课程划分为整体课程、分部课程和具体课程内容。
整体课程应包括课程的背景和目的，分部课程应包括各个章节或主题的概述，具体课程内容应包括每个章节或主题的具体学习内容和学习要求。
三、确定教学方法和评价方式教育教学大纲的编制还需要确定教学方法和评价方式。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方法，评价方式是指对学生学习效果进行评价的方法。
在编制大纲时，应根据教材特点、学生需求和教学环境选择适当的教学方法，并明确评价方式和评价标准。
教学方法和评价方式的选择应能够促进学生主动学习和综合素养的培养。
四、注意引导学生自主学习教育教学大纲的编制还应注意引导学生自主学习。
现代教育理念中，强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
在编制大纲时，应重视培养学生的自主学习能力，明确学生需要完成的自主学习任务和学习方法。
此外，还应提供学习资源和指导，鼓励学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
五、持续优化大纲内容教育教学大纲的编制是一个动态过程，需要持续优化大纲内容。
在编制大纲后的实施过程中，应根据学生的学习情况和教学经验进行修订和完善。
关于小学教育的论文提纲一、介绍小学教育的重要性（500字）小学教育在一个孩子的学习生涯中扮演着重要的角色。
在这个阶段，孩子们开始建立基础的学习技能，培养良好的学习态度和价值观。
本章将介绍小学教育的重要性以及其对孩子的发展所起到的积极作用。
二、小学教育的目标和原则（500字）1. 目标：小学教育的主要目标是为了促进学生全面发展。
这包括智力、道德、身体、情感和社会等方面的发展。
通过提供丰富多样的学习经验，培养学生的综合能力并为他们的未来学习奠定良好的基础。
2. 原则：小学教育的实施需要遵循一些原则。
首先是因材施教原则，根据学生的个体差异，灵活地选择和运用教学方法。
其次是循序渐进原则，在学生的学习进程中逐步提高难度，确保他们能够适应新的学习内容。
此外，小学教育还强调培养学生的实践能力和合作精神。
三、小学教育的教学方法（500字）小学教育中的教学方法对学生的学习成果起着关键作用。
一种常见的教学方法是示范法，老师通过示范和引导来帮助学生理解和掌握知识。
另一种常用的教学方法是讨论法，通过小组讨论活动促进学生之间的互动，并培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
除了这些传统的教学方法，现代技术在小学教育中也发挥着越来越重要的作用。
例如，利用多媒体技术和互联网资源可以为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、小学课程设置与内容（500字）小学课程设置是为了满足学生的学习需求和发展目标。
一般来说，小学的主要课程包括语文、数学、英语、科学、社会和体育等。
这些课程涵盖了不同领域的知识，旨在培养学生的综合素养。
此外，小学课程不仅关注知识的传授，还注重培养学生的核心素养和学习能力。
例如，培养学生的阅读和写作能力、数学思维和问题解决能力、科学探究和实验能力等。
五、小学教育中的评估与反馈（500字）在小学教育中，评估和反馈是帮助学生提高学习成绩的重要手段。
评估可以分为形ative形成性评估和Summative总结性评估两种。
小学教育课程大纲范本以下是根据你提供的标题“小学教育课程大纲范本”所编写的1500字文章：小学教育课程大纲范本第一章：绪论小学教育是儿童人生中极为重要的一段阶段，在这个时期，儿童接受教育的基础将会被奠定。
制定一份全面而系统的小学教育课程大纲范本对于保证教育质量和教学目标的实现至关重要。
本文将会介绍一个适用于小学教育的课程大纲范本，旨在提供一种指导性框架，促进小学教育的科学发展。
第二章：教育理念与目标小学教育的核心理念是培养学生健全的人格、全面的发展和积极的社会参与能力。
我们的教育目标是鼓励学生形成健康的价值观，培养良好的学习习惯，促进学生的综合素质提升。
通过提供全面的学科教育，我们希望每位学生都能够获得扎实的基础知识和综合能力，从而为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
第三章：课程设置3.1 语文课程语文是小学教育的核心学科之一，对于学生的语言表达能力和思维发展具有重要影响。
我们的语文课程旨在培养学生的阅读能力、写作能力和口头表达能力。
同时，我们也注重培养学生对中华文化的认同和理解。
3.2 数学课程数学是一门重要的学科，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学课程的设置旨在让学生掌握基本的算术和几何概念，培养数学思维，提高学生数学素养。
3.3 自然科学课程自然科学课程的目标是促进学生对自然界的探索和理解。
通过实验和观察，学生将学习如何观察和描述自然现象，培养科学思维和实践能力。
3.4 社会科学课程社会科学课程的目标是培养学生对社会和人类的理解。
通过学习历史、地理和公民教育，学生将了解不同文化和社会制度，提高他们对社会问题的思考能力和社会责任感。
3.5 美术与音乐课程美术与音乐课程旨在培养学生的审美能力和创造力。
学生将通过绘画、手工艺和音乐表演等活动，培养他们的艺术素质和审美情趣。
第四章：教学方法与评估方式4.1 小组合作学习小组合作学习是小学教育中一种重要的教学方法。
通过小组讨论和合作项目，学生将互相扶持、共同学习，培养合作精神和团队意识。
深入分析小学语文教材的编写思路和教学目标帮助教师更好地教学语文是学生学习的核心科目之一，对于小学教育来说尤为重要。
小学语文教材的编写思路和教学目标对于帮助教师更好地开展教学工作起着至关重要的作用。
本文将深入分析小学语文教材的编写思路和教学目标，旨在为广大教师提供一些有益的参考和借鉴。
一、小学语文教材的编写思路1. 以学生为中心小学语文教材的编写应以学生为中心，注重培养学生的语言文字能力、阅读理解能力和表达能力等。
教材编写者要深入了解小学生的认知特点和发展规律，将教材内容与学生的实际生活经验相结合，使之更贴近学生的认知水平和阅读习惯。
2. 系统性和渐进性小学语文教材编写要注重系统性和渐进性。
从小学一年级开始，逐步引导学生学会基本的汉字书写和语言表达，培养他们的语感和文字理解能力，并逐步扩大内容的难度，使语文教学具有循序渐进的特点，适应学生不断提升的学习需求。
3. 面向未来的思考小学语文教材的编写要紧密结合社会发展和时代变迁，注重培养学生的创新思维和综合素养。
教材内容要反映当代社会生活，提供多样的文化背景和多元的价值观，引导学生树立正确的人生观和价值观，为他们未来的学习和成长奠定基础。
二、小学语文教材的教学目标1. 培养语言文字能力小学语文教材的教学目标之一是培养学生的语言文字能力。
这包括正确书写汉字、理解词语和句子的意思、进行语法分析和运用等方面。
通过系统的语文学习，学生能够掌握基本的语言文字知识和技能，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。
2. 培养阅读理解能力语文教材的编写还要注重培养学生的阅读理解能力。
通过选择优秀的篇章和故事，教材可以激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
同时，教材还可以引导学生学会运用不同的阅读策略，如快速阅读、精读等，培养他们全面的阅读能力。
3. 培养表达能力小学语文教材的教学目标还包括培养学生的表达能力。
通过训练学生的口头表达和书面表达能力，教材可以启发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和写作能力。
制定小学语文教案的思路与步骤语文教案的制定是教师教学的重要环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
那么，如何制定一份高质量的小学语文教案呢？本文将从思路和步骤两个方面进行探讨。
一、思路1. 确定教学目标：首先，教师需要明确本节课的教学目标是什么。
教学目标应该明确、具体，能够指导学生的学习行为和评价学习效果。
2. 分析教材：教师需要对所教的教材进行深入的分析，包括教材的内容、结构、难点和重点等方面。
通过对教材的分析，教师能够更好地把握教学重点和难点，为制定教案提供依据。
3. 设计教学活动：根据教学目标和教材分析，教师需要设计一系列的教学活动，包括导入活动、讲解活动、练习活动和归纳总结活动等。
教学活动应该具有针对性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 选择教学方法：教师需要根据教学目标和教学活动的设计，选择适合的教学方法。
教学方法应该灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应该注重培养学生的语文能力，如阅读能力、写作能力和口语表达能力等。
5. 制定评价标准：教师需要制定明确的评价标准，用于评价学生的学习效果。
评价标准应该与教学目标相一致，能够客观、全面地评价学生的语文水平。
二、步骤1. 教学前准备：在制定教案之前，教师需要做好充分的教学准备工作。
首先，教师需要熟悉所教的教材内容，并对教材进行逐字逐句的解读。
其次，教师需要准备教学所需的教具和教材复印件等。
最后，教师还需要了解学生的学情和学习需求，以便更好地制定教案。
2. 制定教学目标：在明确教学内容和学生需求的基础上，教师需要制定明确的教学目标。
教学目标应该具体、可操作，能够指导学生的学习行为。
3. 设计教学活动：根据教学目标和教材分析，教师需要设计一系列的教学活动。
教学活动应该具有针对性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 选择教学方法：根据教学目标和教学活动的设计，教师需要选择适合的教学方法。
教学方法应该灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
小学语文教学备课教案写作思路与写作技巧指导在小学语文教学备课中，撰写一份合格的教案是老师们必不可少的任务之一。
一份好的教案能够帮助教师更好地组织教学内容，提供教学流程，并引导学生有针对性地学习。
本文将为您介绍小学语文教学备课教案的写作思路与技巧，并给出一些实用的指导，帮助您提升教案写作的能力。
一、教案的基本结构一份完整的小学语文教案应包括以下基本部分：教学目标、教学重点与难点、教学内容与教学步骤、教学方法与教具、教学评价与作业布置。
1. 教学目标教学目标是教师设计教学时希望学生达到的预期结果。
在小学语文教学中，教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三个方面。
知识目标注重学生掌握语文知识，能力目标注重学生的语文运用能力，情感态度价值观目标注重培养学生的情感态度和价值观。
2. 教学重点与难点教学重点是教师在教学过程中需要重点关注的内容，而难点则是学生在学习过程中可能会遇到困难的地方。
在编写教案时，应根据教材内容以及学生的实际情况确定重点和难点，并思考如何设计教学环节来解决这些问题。
3. 教学内容与教学步骤教学内容是教师在这节课中要讲解的具体知识点。
在编写教案时，应根据教学大纲和教材的要求确定教学内容，并设计一系列的教学步骤来引导学生逐步学习。
4. 教学方法与教具教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学手段和方式，如讲授、讨论、实验、示范等。
教具是教师用来辅助教学的工具，如投影仪、教学软件等。
在教案中，应明确采用的教学方法和教具，并解释其适用性与效果。
5. 教学评价与作业布置教学评价是对学生学习情况进行评估，以便改进教学策略和调整教学内容。
在教案中，应明确教学评价的方法和标准，并合理安排作业，让学生巩固所学知识。
二、教案写作的技巧指导1. 提前准备在撰写教案之前，教师需要仔细阅读教材和教学大纲，了解教学内容和要求。
此外，教师还可以通过参考其他教材、教学资源和教学案例来丰富自己的教学思路。
小学教学设计教学大纲小学教学设计教学大纲教学大纲是教学设计的重要组成部分，它是教师进行教学活动的指南和依据。
教学大纲的编写需要考虑到学生的认知特点、学科内容的重点难点以及教学目标的实现等方面。
本文将从教学大纲的编写原则、结构以及实施过程等方面进行探讨。
一、教学大纲的编写原则1. 系统性原则：教学大纲应该具有系统性，即从整体上考虑学科的发展脉络和知识体系，合理安排各个知识点的学习顺序，确保学习内容的有机衔接。
2. 渐进性原则：教学大纲应该具有渐进性，即从简单到复杂、由浅入深地安排学习内容，使学生能够逐步掌握知识和技能。
3. 循序渐进原则：教学大纲应该具有循序渐进的特点，即在教学过程中，逐步引导学生从基础知识到高级知识的学习，确保教学的连续性和完整性。
4. 引导性原则：教学大纲应该具有引导性，即通过明确的教学目标和任务，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
5. 灵活性原则：教学大纲应该具有一定的灵活性，即根据学生的实际情况和教学环境的变化，及时调整教学内容和方法，以适应不同学生的需求。
二、教学大纲的结构教学大纲一般包括以下几个方面的内容：1. 教学目标：明确教学的总体目标和具体目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
2. 教学内容：列出教学内容的范围和重点难点，确保教学的全面性和针对性。
3. 教学方法：选择适合学生认知特点和学科性质的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以提高学生的学习效果。
4. 教学资源：列出教学所需的教材、教具、多媒体设备等教学资源，以保证教学的顺利进行。
5. 教学评价：明确教学评价的方式和标准，以及评价结果的反馈方式，以促进学生的自我反思和进一步提高。
三、教学大纲的实施过程1. 教师备课：根据教学大纲，教师需要充分准备教学所需的教材、教具、多媒体资源等，同时设计教学活动和教学评价的具体方案。
2. 教学实施：教师根据教学大纲的指导，采用适当的教学方法和策略，组织学生进行学习活动，引导学生积极参与，促进学生的学习兴趣和能力的提高。
教育课程大纲编写技巧1. 引言教育课程大纲是指为了达到特定学习目标而设计的课程计划和指南。
它是教师们制定教学计划的基础，能够确保教学内容的连贯性和系统性。
本文将介绍一些编写教育课程大纲的技巧，以帮助教师们更好地规划和组织教学活动。
2. 确定学习目标编写教育课程大纲的第一步是明确学习目标。
学习目标应该明确、可测量、可实现，并与学生的需求和能力相匹配。
教师应该根据学科特点和学生特点，制定合适的学习目标，以确保学生在教学过程中能够有针对性地学习和提高。
3. 列出核心知识和技能在教育课程大纲中，教师需要列出学生需要掌握的核心知识和技能。
这些核心知识和技能应该与学习目标相一致，并能够帮助学生理解和应用所学的内容。
教师可以根据学科内容和教材内容进行梳理，将重要的知识点和技能要求整理出来。
4. 制定教学计划和课程安排在编写教育课程大纲时，教师需要制定详细的教学计划和课程安排。
教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学资源、评估方法等方面的信息，以帮助教师组织和安排教学活动。
课程安排可以按照课时、学期或者模块进行划分，确保教学进程的合理性和连贯性。
5. 考虑教学时长和学生能力在制定教育课程大纲时，教师应该考虑教学时长和学生的能力水平。
不同年级的学生对知识和技能的掌握程度有所不同，教师可以根据学生的发展阶段和先前学习经验，确定适合他们的教学内容和难度。
此外，教学时长也需要合理分配，以确保学生在规定的时间内能够完成学习任务。
6. 引用合适的教材和资源编写教育课程大纲时，教师应该引用合适的教材和教学资源。
教材和资源应该与学习目标和教学计划相匹配，能够帮助学生理解和应用所学的知识和技能。
教师可以参考教育出版社的教材、互联网资源和自己的教学经验，选择合适的教材和资源。
7. 结束语编写教育课程大纲是教师工作中非常重要的一部分。
良好的教育课程大纲能够帮助教师组织和安排教学活动，提高学生的学习效果。
通过本文介绍的技巧，相信教师们能够更好地编写教育课程大纲，并在教学中取得更好的效果。
浅谈小学语文课教学思路(提纲)一、激发兴趣，让学生乐学；1、利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，创设和谐的教学氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。
2、灵活运用教学方法，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位。
二、在语文教学中，针对学生的年级特点，在语文课上开展丰富多彩的教学活动。
多方面，多角度培养学生的语文能力。
1、学习语文的最终目的是从说到会写的过程；逐步培养学生的语言表达能力和写作能力。
2、指导学生参加课外活动，让学生在活动中边做边观察；在活动中充分展现自己，看到同学的长处，善于总结。
把所看所想写出来，同学之间分享活动的喜悦的同时，学会写作文。
三、遵循规律，引导学生会学；1、多进行整体性训练，不断在提说读写实践中驾驭语言文字的能力；2、引导学生多读、多悟，注意根据语文课的特点及文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣。
培养文学欣赏能力和审美情趣。
四、培养学生的创造性思维；1、营造良好的课堂氛围；2、搭建平等的师生关系，3、培养勤奋好学的意识和习惯；4、树立大语文教育观；让学生轻松上语文。
在快乐的语文教学中培养学生的语文能力，让学生喜欢语文课。
从小养成良好的读书习惯。
从耗时齐读课文中解脱出来，注重语法的学习。
从死读书中解脱出来，让学生观察生活中的各种元素用语言表达出来，生活处处皆语文。
照葫芦画瓢的语文课师生上的都累，只重数量不重质量的阅读就是浪费时间，死啃课本永远不会有创新；作为教师，树立大语文观，把语文课本作为基础，与生活实际有机结合，把生活的各种元素用语言白表达出来，用文字叙述出来，这就是学习语文的过程。
也是养成良好学习习惯的过程。
从小学语文教案看写作教学的新思路与实践随着社会的不断发展和进步，写作能力在现代社会中变得越来越重要。
然而，当前小学生在语文写作中面临着各种各样的问题，如表达不准确、语言贫乏等。
因此，探索一种新的教学思路和实践方法，提高小学生的写作能力显得尤为迫切。
在这篇文章中，我们将从小学语文教案的角度出发，探讨如何开展写作教学的新思路与实践。
首先，一个好的写作教学从合理设置教学目标开始。
小学生的思维能力和语言表达能力有限，因此，在制定写作教学目标时，应该根据小学生的发展规律和认知能力进行科学合理的分级设定。
比如，在一年级，可以要求学生能够简单地描述一个人或一个事物，而在五年级则可以要求学生能够用正确的语言和逻辑进行论述和叙述。
这样的分级目标设置，可以帮助学生逐渐提高写作能力，从而达到更高水平的写作要求。
其次，写作教学应该注重培养学生的阅读素材和语言基础。
阅读是写作的基础，只有拥有丰富的阅读素材，学生才能够有所借鉴和积累。
因此，在写作教学中，要鼓励学生广泛阅读，让他们接触到各种不同类型的文本，并引导他们分析和理解这些文本。
此外，还应注重学生的语言基础训练，包括词汇积累、语法规则等。
只有掌握了扎实的语言基础，学生才能够在写作过程中准确并且流畅地表达自己的思想。
第三，写作教学应该注重培养学生的写作思维和写作技巧。
写作是一种复杂的思维过程，需要学生拥有良好的写作思维能力和技巧。
因此，在写作教学中，应该引导学生学会思考、分析和组织自己的思想。
可以通过教授写作策略、写作技巧等方式，培养学生的写作意识和写作能力。
同时，还应该注重提高学生的写作技巧，如如何合理使用修辞手法、如何进行篇章结构的组织等，使学生能够写出富有表现力和逻辑性的作文。
最后，写作教学应该注重培养学生的写作兴趣和写作自信。
写作是一项需要持之以恒的长期实践，学生如果没有兴趣和自信，很难坚持下去。
因此，在写作教学中，应该注重激发学生的写作兴趣。
可以通过引导学生选择自己感兴趣的写作话题、给予积极的评价和鼓励等方式，激发学生对写作的热情。
论小学教育大纲，教材的编写新思路小学生的心理发展总是存在一些典型的，一般的规律可循的。
——《小学生儿童心理学》小学生心理的发展，概括起来包括基本几个方面：小学生生理发育，特别是大脑的发育，为小学生提供了心理发展的物质基础前提；小学生智力发展，在小学生的心理发展中表现的尤为重要；小学生个性品德形成和发展为小学生儿童的心理发展提供指导指标。
而影响小学生发展的重要因素可以分为遗传，环境，和教育三因素。
而他们的心理发展就是在遗传，教育，环境的影响下，对客观事物的注意，感觉，知觉，记忆，思维，想象认识过程，以致形成认识，情感，意志以及心理特征，包括人的气质，性格，兴趣，和能力。
经过实践证明，小学生这些注意，感知，记忆，思维，想象途径都有着它普遍性顺行性的特点：小学生注意存在的特点：1.小学生注意不稳定，不持久并和兴趣密切联系2.小学生注意的范围不大，不善于分配自己的注意3.以无意注意为优势小学生感知发展的特点：1.从整体感知到学会比较分析2.感知有了有意性，目的性的发展3.错觉对感知发展存在较大阻力4.空间知觉和时间知觉起步发展小学生记忆的特点：1.从记忆的目的来看，无意识记忆占主导，有意识记忆逐渐增强2.从内容上看，具体形象占主导，词的抽象识记逐步发展3.从记忆的方法看，机械记忆占主体，意义记忆日益增强小学生想象力发展特点：1.向着准确地和完整地反映现实过度2.低年级学生的想象具有模仿和简单再现特点3.小学生的想象具有直观性和具体性4.想象的形象具有片段，模糊特点5.高年级的创造想象力进一步发展小学生思维特点：1.以形象思维为主，形式逐步向抽象逻辑思维过度2.他们的抽象逻辑仍然与感性经验相联系，具有很强的具体形象性针对小学生这个特殊的心理发展群体，我们可以利用小学生在注意，感觉，知觉，记忆，思维，想象的特点，对其正确的偏向进行引导，比如因为小学生的无意注意占主导地位，所以教师就可以通过把教材讲得明白易懂，生动有趣及应用直观性的教具，引起学生们的无意注意，提高学生的学习效率。
然而，心理因素的特点也会出现消极的导向，比如，小部分学生对暴力书籍倍感兴趣，以致无意注意集中稳定在这些不良书籍上；这时，教师就应该通过运用注意的可移动性来解决问题，向他们推荐导读一些积极向上的文艺书籍，把学生的有意识注意与无意识注意有机结合，引导学生养成良好的心理特征（即兴趣，爱好，气质，能力）所谓，一问题万解法；认识小学生心理特点，并对生活现象进行剖析，便可以有效地帮助小学生健康成长。
----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------其实，在小学生心理特点也从侧面反映了一些普遍性的培养方法及规律：小学生的注意存在很强的可塑性：一.充分利用学生的无意注意二.积极促进学生有意注意的发展三.正确组织课堂教育，让学生养成注意的习惯四.增强体质，促进注意的发展同时，在培养小学生的感知时，可以遵循一些一般的法则：一.让学生带着明确的目的任务来进行观察二.引导学生在观察中培养一些技巧和方法三.科学地运用“观察教学”四.利用作业考核学生的观察力当人在感知过程中所形成的对客观事物的反映，当事物不再作用感觉器官时，便会随之消失，而能在人的记忆中保持一个相当的时间；结合小学生记忆的特点，我们可以充分利用无意识记，提高有意的识记能力，让意义记忆与机械记忆有机结合，并组织有效的复习，从而发展小学生的记忆。
当头脑中的记忆受到外界现实物刺激影响下，大脑会对表象进行加工改造，从而形成创新性形象。
而想象力强弱，已经成为小学生一种可持续深造的软实力，因而，有意识地在课堂内外培养小学生的想象力，是创新性教育模式不可忽略的责任。
在《小学教育心理学》中，艾里克森提出的“个体心理八阶段”理论对人类心理发展进行了阶段性的界定，其中就6.7~11.12岁界定为童年期，11.12~14.15岁为少年期。
童年期的特点：这一阶段，儿童交往的范围扩大了，由原来的家庭和家庭周围的环境扩展到学校，交往的对象由父母、同伴扩大到教师和同学。
在学校里，儿童学习各种新知识和新技能，为将来走向社会做准备。
因此在教师和父母的引导下，儿童形成认真刻苦地完成任务的勤奋感。
在这段时间里，教师成为影响儿童发展的最重要人物，教师给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习的要求。
若儿童在学校里经常能获得成功，并获得家长和教师的承认与奖励，则勤奋感就会进一步发展。
若儿童得不到正确的指导，经常体验到学业失败的苦涩，儿童就会产生自卑感，感觉自己不如他人，不能成为对社会有用的成员。
自卑感也可能由以往发展阶段中的不足所导致。
例如，没有建立起充分的信任感，缺乏自主性或主动性。
艾里克森相信，上述发展中的不足可通过教师的努力而得到克服。
教师积极地鼓励和引导，相互信任师生关系的建立将帮助学生解决各种矛盾与冲突，走向正常的发展道路。
而少年期的特点：通过前4个阶段的发展，儿童懂得了他是谁，具有什么特点和能力，了解了自己在不同的场合所扮演的各种角色，例如在家里是父母的孩子，在外面是同伴的朋友，在学校里是学生。
此时，儿童要把这些特征和以往的经验组合在一起，形成自我同一性。
混杂在这种积极的自我同一性之中的还有消极的自我同一性。
这种消极的自我同一性包括了受到过惩罚或批评的自我形象，以及失败的和无能的自我形象。
那么什么是自我同一性呢？自我同一性主要有以下方面的内容：（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。
换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为什么和我们应该成为什么。
----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-----------------------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------艾里克森认为，此时青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。
这样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确的信念。
这样的青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。
为此，他们体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。
在这样的混沌状态下，他们感觉自己要对自己的未来做出明确选择，但他们不能，然而又觉得父母和社会逼迫他做出选择，于是他们反抗，以保护自尊心不受伤害。
许多青少年犯罪都与同一性危机有关，这些青少年的逻辑是，与其做个不伦不类的人，不如做个臭名昭著的人。
艾里克森总结了同一性危机的几个症状：（1）回避选择、麻木不仁；（2）对人距离失调，不能建立良好的人际关系；（3）空虚、孤独，迫切感、充实的时间意识消失；（4）勤勉性的扩散，不能专注于工作或学习；（5）对他人的评价特别敏感，以病态的防御抵抗他人的批评；（6）自我否定的同一性选择，破坏、攻击或自毁、自灭。
艾里克森是一个性善论者。
他认为就青年人内在的倾向来讲，每个青年均可克服危机，达到自我同一性。
但社会文化急剧变迁所带来的价值观方面的矛盾使青年人无法适应，因而导致内部的冲突与危机。
另一方面，父母和其他老一辈人本身缺乏牢固的信念基础，因而无法给青年人提供适当的指导，也是造成青年人同一性危机的原因之一。
若危机得到积极的解决，则形成“忠诚”的积极品质，忠诚是对自己的朋友、亲人和生活伴侣承担责任的意愿，也是执着地追求既定目标的能力。
——《少年路德：精神分析和历史的研究》可见，儿童期与少年期的学生有着很不一样的心理发展需求,就此，教学大纲，教学材料，教程就应该有有所针对性。
但是这种针对性并不是对立的，重要取决于它们的对象（儿童期与少年期）不是对立的，因为只有儿童期心理的健康完成，才能顺利的过渡到少年期的心理发展阶段；而少年期心理发展为巩固儿童期心理发展及深化开拓提供了可能。
附表一：心理特征童年期（学龄初期） 少年期（学龄中期） 总特征生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最接受教育最佳的时期 过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
独立依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
语言口头言语逐步过渡到书面言语。
口头语言发展较成熟，书面语言能力极大提高 思维 从具体形象思维为主要形式过渡到抽辑思维为主要形式，抽象逻辑总维仍须以形象为支柱。
抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍具体形象作支柱。
自我意识 自我意识进一步发展，对自我已有一定价。
2.心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己动。
成人感产生，独立性强烈。
开始关心自己和别内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会情感迅速发展。
个性 个性的发展占有重要地位。
个性进一步发展。
道德发展道德概念的认识已从直观具体的、比较的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质 3.道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控识，道德认识与道德行为容易脱节。
不强，常出现前后自相矛盾的行为。
我国《义务教育法》第十一条规定:凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。
目前各地学校普遍执行的是截至当年8月31日年满6周岁的儿童可以报名就读小学一年级，而9月1日出生的孩子，则要等到下一年才可。
也就是说，把满6周岁作为小学入学的法定年龄。
也就是说我国大部分一到三年级的小学生落在儿童期心理发展阶段，而四到六年级则落在少年期心理发展阶段。
因此，我们的教育大纲及教材对一到三年级与四到六年级的注意，感觉，知觉，记忆，思维，想象心理发展该有不同的侧重。
因为儿童期学生具体形象思维是主要形式，并过渡到抽象逻辑思维为主要形式，抽象逻辑总维仍须以具体形象为支柱。
因此大纲及教材以具体形象的资料为主要，以带具体的抽象形象为辅，主要是引导他认识具体的真善美，从而建立起道德，兴趣，爱好等心理特征框架；真，乃真知也。
是对自然科学真理的一种执着之情；儿童缺少真知，不但会影响道德真心的形成，还会减弱兴趣爱好的向往力；真知是人类生存的一种动力，也是人类发展的一种动力。
缺少真知，人类的历史也会畸形的发展。
放眼现代社会主义市场经济，由于小部分人的良知缺失，引起了人们对道德的失望，从而引起对社会的失望。
教育要从娃娃抓起，所以，儿童的教育应该是真知教育，没有或者忽略真知的教育是畸形的教育。
善，可持续发展的门路。
在成人的世界里，善，总是会别部分人认为是“傻”的标准，觉得善良总是会吃亏的，因而总是在无意或有意中教导自己的孩子以“权法”来耍聪明；其实“权法”乃法家之核心，众所周知，法家的诡计在某一个小发展局面有着“强心剂”的作用，在短时间内让人或者事物在短时间内快速发展，并很大可能的实现短期而现实的利益收获；但是，“强心剂”总归“强心剂”，少则小利，大则伤元，不可久用，物极必反。
