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2006年10月教育心理学B一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1、遗传决定的创始人是（）。
A.霍尔B.高尔顿C.洛克D.格塞尔2、程序教学的原则不包括（）。
A.小的步子B.积极反应C.及时反馈D.统一步调3、布鲁纳认为新知识的学习过程不包括（）。
A.新知识的获得B.知识的转化C.知识的记忆D.知识的评价4、学习双轨制理论的提出者是（）。
A.冯忠良B.莫雷C.黄希庭D.林传鼎5、开放课堂的教学模式的提出者是（）。
A.罗杰斯B.马斯洛C.罗洛.梅D.韦伯6、根据我国传统教育心理学，知识学习的心理过程不包括（）。
A.知识的识记阶段B.知识的理解阶段C.知识的巩固阶段D.知识的运用阶段7、元认知结构不包括（）。
A.元认知知识B.元认知情感C.元认知体验D.元认知监控8、元认知策略不包括（）A.目标监控B.领会监控C.策略监控D.注意监控9、迁移的图式理论的代表人物是（）A.贾德B.苛勒C.里德D.罗斯10、吉尔福特提出智力的（）。
A.单因素论B.二因素论C.群因素论D.三维结构理论11、斯腾伯格提出的智力培养方案是（）。
A.应用智力法B.头脑风暴法C.横向思维训练法D.创造力训练法12、创造力的萌芽最早出现于（）。
A.婴儿B.幼儿C.小学生D.初中生13、柯尔伯格研究道德的方法是（）A.道德两难故事法B.对偶故事法C.投射法D.问卷法14、根据奥苏贝尔的观点，学生课堂动机不包括（）A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C. 情感内驱力D.附属内驱力15、西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是（）A.冯特B.弗洛伊德C.詹姆斯D.罗杰斯16、焦虑的基本成分不包括（）。
A。
认知成分B.情感成分C.生理成分D.行为成分17、就智力而言，男性不占优势的方面是（）。
A.数学推理B.言语能力C.空间知觉D.机械操作18、个人化教学系统的提出者是（）。
A.华生B.维果斯基C.凯利D.凯勒19、特殊儿童教育的原则不包括（）。
教育心理学论述题答题模板一、题目：根据材料，回答问题。
二、分析：1. 解释概念：首先，需要解释题目中涉及的核心概念，例如教育心理学、学习理论等。
这些概念的解释可以为后续的分析提供基础。
2. 分析材料：接下来，需要详细分析材料。
这包括对材料中的教育现象、学习过程、学生心理等方面的分析。
在分析过程中，需要结合教育心理学的相关理论，例如行为主义学习理论、认知学习理论等。
3. 联系实际：在分析完材料后，需要将材料与现实中的教育实践相结合。
这可以帮助理解教育心理学在实际教育中的应用，并能够进一步深化对教育心理学的理解。
4. 总结答案：最后，需要对整个论述题进行总结。
这需要对材料的分析和联系实际的讨论进行整合，形成一个完整、清晰的答案。
在总结时，还需要对题目进行回应，指出答案的关键点。
三、答题示例：题目：请结合教育心理学理论，分析学生小明在数学学习中遇到困难的原因。
分析：1. 解释概念：教育心理学是一门研究教与学过程中的心理活动规律的科学。
学习理论是教育心理学的一个重要分支，探讨学习的本质和过程。
2. 分析材料：小明在数学学习中遇到困难，可能是因为他在学习过程中遇到了以下问题：学习动机不足、学习方法不当、学习环境不良等。
这些问题的存在可能会影响小明的数学学习效果。
3. 联系实际：在实际教育中，教师可以通过激发学生的学习动机、指导学生掌握正确的学习方法、营造良好的学习环境等方式来帮助小明克服学习困难。
同时，家长也可以通过鼓励、支持等方式来帮助小明提高数学学习的效果。
4. 总结答案：小明在数学学习中遇到困难的原因可能是学习动机不足、学习方法不当、学习环境不良等。
教师和家长可以通过激发学习动机、指导学习方法、营造良好学习环境等方式来帮助小明克服学习困难，提高数学学习的效果。
《教育心理学》论述题一、皮亚杰的认知发展阶段理论1、提出人：皮亚杰，瑞士心理学家；2、阶段理论内容：认为人的认识能力的发展像走楼梯而不是走缓坡，每个阶段的成就建立在前一阶段上，但每一阶段都不相同；3、认知发展的机制（1）图式：<1> 定义：图式是个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构<2> 作用：图式的形成和变化是认知发展的实质。
（2）同化、顺应：<1> 同化——根据已有图式理解新事物的过程。
<2> 顺应——当已有图式不能奏效，根据新信息修改已有图式的过程。
<3> 作用：图式的变化是通过同化和顺应完成的。
（3）平衡：<1> 定义：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
<2> 作用：同化和顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，是人类智慧的实质。
<3> 特点：平衡不是绝对静止的。
4、认知发展四阶段：●感知运动阶段（0-2岁）<1> 表现：儿童通过感知觉动作适应环境<2> 思维特征：初期区分主体和客体、中期从对事物的被动反应到主动探索、后期有了表象，获得了“客观永久性”。
●前运算阶段（2-7岁）：<1> 表现：从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维”<2> 思维特征：思维单向性、刻板性、不可逆性、自我中心，儿童没有获得物体守恒概念，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界●具体运算阶段（7-11岁）：<1> 表现：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持<2> 思维特征：思维多向性、可逆性、去自我忠心、具体逻辑推理，标志获得守恒概念。
●形式运算阶段（命题运算阶段）（11-16岁）：<1> 表现：摆脱了具体事物的束缚，儿童思维以命题的形式进行<2> 思维特征：思维可逆性、补偿性、灵活性，具有抽象逻辑思维，接近成人水平二、认知发展与教学的辩证关系（1）认知发展制约教学的内容和方法。
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
1.论述经典条件反应联结次数的教育含义。
形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。
2.联系实际论述保持与消退原理对教育工作的意义。
所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。
所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。
但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。
这样的保持与消退具有基本的教育含义。
一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。
另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。
这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。
相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。
3.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的？所谓辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。
教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。
⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。
汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上；音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏，歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作；在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。
⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。
需要运用概念教学的一系列技巧，在概念所辖的成员里个概念的关键特征，从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。
《高等教育心理学》论述题第一篇：《高等教育心理学》论述题《高等教育心理学》论述题1论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
1.高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
2.高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。
3.高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2.学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
2.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
3.学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
2.试析大学生思维发展的特点。
答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
辨证逻辑思维，则是对客体现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辨证思维的方式，但形式逻辑思维仍占居优势地位。
大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。
（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
其次，从创造的最佳年龄来看。
创造性思维的最佳年龄在25－45岁之间（即从大学毕业后开始）。
联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。
答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（1）有效的说服。
教师经常应用言语来说服学生改变态度,在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
（2）树立良好的榜样。
班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明,社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得.（3）利用群体约定.研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度.教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。
(4）价值辨析。
研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
(5）给予恰当的奖励与惩罚。
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的（如奖品），也有精神的(如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感)，也有外部的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法,但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时,可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动.应严格避免体罚或变相体罚。
联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。
答:归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为原因的过程。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。
广州市中小学心理健康教育教师B 级证书培训结业考试试题一、概念解释〔每题3 分，共24 分〕1、学习障碍——1963 年，美国特殊教育专家柯克(S·KirK)提出了学习障碍(learn disability)的概念，认为是指那些能听又无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。
1983 年美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：“学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术能力上出现重大困难的一群不同性质学习困难通称，其原因一般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所导致的，虽然这种学习缺陷也可以与其他障碍〔如感官损伤，智能缺乏，或情绪困扰〕同时存在，或是由于环境〔如文化差异，教育方法问题，处境不良〕的影响，它却是因此状况或影响所直接促成的。
〞学习障碍的定义虽有许多分歧，但以下四个特征却是公认的：⑴差异性。
儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其年龄和智力水平应该到达的成绩。
⑵缺陷性。
学习障碍儿童有特殊的行动障碍。
这种儿童在很多学科方面能学得很好，却不能做其他儿童很容易做的事。
⑶集中性。
学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的根本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
⑷排除性。
学习障碍的问题不是由听力、视力、或普通的心理发育缓慢问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习时机引起的。
2、自我概念——关于自我概念的解释，存在两种观点：〔1〕自我概念是一个把个性统一成连贯综合系统的有机过程，包括防御机制、知觉习惯和态度〔2〕自我概念是知觉的客体，也即个体能在其自觉体验中感到的东西。
后来，人们把前者称作自我系统，把后者称作自我概念。
其实在讨论自我概念时，很难把两者区分开来。
3、咨询关系——咨询关系也称为“治疗关系〞。
教育心理学论述题与答案论述题1.试述成就动机理论(简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给及强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
)(简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机及害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要(成功的动机)；②在该项任务上将会成功的可能性；③成功的诱因值。
值在 0 至 1 之间。
= 1，表示确信会取得成功； = 0.5，表示估计成功的可能性是 50%； = 0 ，表示确信必然失败。
教育心理学简答题与论述题大纲1、论述教育心理学在实际应用中的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中可体现在如下四个方面：（1）帮助教师准确的了解问题。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根朔源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。
（2）为实际教学提供科学的理论指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
（3）帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原则，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或者发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，而是给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
2、简述性格与气质的关系。
答：性格与气质关系密切、互相渗透、互相影响。
（1）气质可以使同一性格有着不同的表现；（2）气质影响性格形成和发展速度；（3）性格可制约气质的表现并改造气质。
性格是个性中的核心，气质是附属。
2、简述学生的性格差异及其教育含义。
（1）性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格的特征差异分为四个方面:对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。
一、简答题.1。
教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的. 2。
简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提.而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3。
简述学习动机与学习目的的关系.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：（1)类属同化；(2）总括同化；(3）并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3)性格的情绪特征；(4）性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力？答：(1)教师的表达能力;(2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答:（1）合理化(2)投射(3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消(9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少,抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
(3）概念形成减少、概念同化增加.10。
鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法.答:预习、提问、阅读、反思、复述、复习11。
山东教育学教育心理学试题及答案论述题一、心理学在教育、教学中的功能？答：教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用：（一）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，（二）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。
（三）教师掌握心理学原理。
可以更好地开展教育科研活动。
教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。
二关于影响问题解决的心理因素？答：在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要的影响。
例如自信心、注意力、观察力、意志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素。
因此要使问题得到解决维持一种紧张而又有秩序的有条不紊的心理状态，（一）是提高动机水平，在一定程度上能促进问题解决的效果。
（二）在解决问题时，充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的与自己面临的问题，例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机。
照相机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教学效果。
（三）迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素如：我们在讲投影片制作时，让学生自己亲自动手，按着小学教材进行投影片制作要求他们自己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章节的教学内容，又在动手制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明了。
三、试论教师的劳动是一种创造性的劳动？答：教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。
高等教育心理学简答与论述整理1．学习高等教育心理学有什么作用？1．①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革2．教学效能感对教师行为有什么影响？2．①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3．教师教学监控能力的发展及趋势是什么？3．①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4．什么是教育机智？影响教师的教育机智的因素有哪些？4．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累5．教师威信的形成需要具备哪些条件？（重点）/教师威信的维护和提高？5．①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯④给学生留下良好的第一印象⑤严格要求自己，有自我批评的精神要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
6．教师对学生的爱有哪些表现形式？（重点）6．①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求7．大学生的学习内容有什么特点？（重点）7．①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性8．大学生的学习方法的基本特点是什么？（重点）8．①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外、校外学习相结合9．大学生的学习动机有什么特点？（多元性、间接性、社会化、职业化）9．①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会性④学习动机的职业化10．简述影响学习迁移的条件。
10．①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用11．大学生思维发展的基本特点是什么？11．①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知12．大学生记忆发展有什么特点？12．①逻辑记忆能力得到显著提高②各种记忆品质得到全面发展③掌握各种有效的记忆方法13．影响问题解决的因素主要有哪些？13．①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态14．如何培养班集体的凝聚力？14．①创造良好的学习、生活环境②开展丰富多彩的活动③发挥学生干部的作用15．人际交往中应遵循的基本原则是什么？15．①交互性原则②社会交换原则③自我价值保护原则④情境控制原则16．简述大学生心理健康的标准。
教育学论述题和简答题一、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？答:(1）比较系统的马列主义理论修养。
教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。
（2)精深的专业知识.教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底.（3)广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。
(4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。
二、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质答：（1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
(2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
（3)加强言语训练.（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用.(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
三．师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些答：师生关系的本质是一种人际关系。
我国社会主义新型师生关系的特点是:（1）尊师爱生。
学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业,关心人类未来的深层次情感。
教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。
（2）民主平等。
这是我国社会主义新型人际关系的特点。
另外,在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨.(3）教学相长.教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系. 四．班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？答：班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生;组织和培养班集体；做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。
五．学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力?答：（1）学校教育占主导地位.(2)家庭、社会和学校相互支持,目标一致。
（3）加强学校与家庭之间的相互联系。
（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系. 六．试论美育对促进学生全面发展的重要意义。
答：美育能促进教育目的实现,促进学生德智体全面发展。
符号说明：——代表填空或者选择题※表示简答或者论述题代表名词解释题★表示历届考试出现的次数最新整理教育学B复习提纲 (2)第一章教育与教育学 (2)第二章教育的功能 (3)第三章教育目的 (3)第四章教育制度 (4)第五章教师与学生 (5)第六章课程 (6)第七章课堂教学 (6)第八章学校教育与学生生活 (8)第九章班级管理和班主任工作 (9)第十章学生评价 (9)第十一章教师的教育研究 (10)第十二章教育改革与发展 (11)教育心理学B类全部考点总结 (11)第一章绪论 (11)第二章教育与心理的发展 (12)第三章学习与学习理论概述 (13)第四章：联结主义学习理论 (14)第五章：认知学习理论 (16)第六章：其他派别的学习理论 (18)第七章：知识的学习与教学 (18)第八章学习策略及其培养 (20)第九章动作技能的获得 (21)第十章学习的迁移 (22)第十一章智力与创造力的培养 (24)第十二章品德的形成 (25)第十三章学生心理健康教育 (26)第十四章学习动机与学习 (27)第十五章人格因素与学习 (28)第十六章学校群体因素与学习 (29)第十七章现代教学技术手段与学习 (29)第十八章学生个别差异与教育 (30)第十九章教师心理 (31)教育学B复习提纲第一章教育与教育学一、名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、非制度化的教育和制度化的教育：非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育制度化的教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式二、问答题：1、教育的要素：（1）教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人（2）学习者：（3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。
从内容上说：教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
教育学论述题教育学、教育心理学论述题的题型分析及解题技巧（一）、论述题题型特点：理论性强，是论述题最突出的特点。
理论要有深度，是论述题主要的质量要求。
理论联系实际，是论述题最显著的特色。
（二）、论述题解题技巧论述题要求对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。
要求理论联系实际，一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验，把它们做为阐述观点的材料。
观点和材料要统一，语言要精炼。
1、论述题涉及的都是主要理论，其中一些问题，需要全方位论述，因此，开阔视野，多角度看问题，这是解答论述题的首要策略，当然这也要求您能对基本的教育学、教育心理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你同行在我的学习经验中一再强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基础理论知识，以不变应万变。
例如：学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？回答这一问题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，加强相互了解，保持经常性联系，达到对学生教育的统一要求和统一行动，形成教育合力，共同搞好教育工作。
2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。
在论述题中，常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。
在这里，此格言表明了智力开发的重要意义，涉及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，就抓住了本质。
与这一个类似的还是“老子英雄儿好汉”等说法的辨析等。
3、能用教育学理论指导实践，是论述题考察学生知识程度的又一个方面。
这一点对于在职教师考取教师资格证是一个优势，但对于新毕业的学生，难度就较大，但任何事情总是一分为二的，我们新毕业的同学一个优势就是记忆能力较好，能掌握好知识点，这是一个最大的优势。
更何况，我们都过了10几年的学校生活，而大部分时间都是在教室与老师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答这类论述题提供一些联系实际的素材，要注意多挖掘一些。
1.试述促进程序性只是学习的教学策略。
结合实际，论促进程序性知识学习的教学策略。
根据促进程序性知识学习的一般条件，可以采用以下教学策略：⑴展开性策略：在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。
示范及练习的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。
⑵变式策略：变式是促进概括化的最有效方法。
⑶比较策略：比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行，并提高其准确性。
反例尽可能选择那些与正例具有较多共同的非本质特征，仅有少数本质特征不同的例子，或者能直接矫正学习者以往通过日常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。
⑷辅助辨别策略：教师运用一些独特的、形象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。
⑸练习和反馈策略：教师设置的练习应该数量充分，难度多样，安排合理。
提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。
⑹条件化策略：教师应注意经常提醒和帮助学生进行将知识“条件化”的工作，即明确程序性知识的条件项。
⑺分析性策略：分解式的训练能促进学生学会建立子目标的策略，增强解决问题的能力并防止学生形成不适当的程序组合。
2.试述促进学生学习迁移的方法。
论述促进学习迁移的方法。
试论述促进学习迁移的教学方法。
⑴合理选择教材内容与编排教学程序。
①选取合适的变式材料。
②选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。
③教材体系的合理安排。
④合理安排教学步骤。
⑵促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。
②应用比较的方法，有利于防止干扰。
③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
⑶学习方法的传授与训练。
学习方法的学习大致包括如下几个方面：①学习为课题或解决问题制定方案。
②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法。
③图标阅读，工具书使用的方法。
④在学习过程中的自我调节与自我监控等等。
⑷帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。
3.联系教学实际谈一谈如何培养学生解决问题的能力？（重复1）在教学实际中，可以结合各部门学科的内容来训练和提高学生解决问题的能力。
在训练学生的问题解决能力时，可以从以下几个方面着手：⑴培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。
学生在学习中面临的问题解决任务，常常是由教师和教材提出的，而且在绝大多数情况下，问题的已知条件、未知条件、目标状态，甚至其大致类型都已明确下来，学生完成对问题的理解不难。
⑵问题的难度要适当。
问题的难度的设置应当有一个从较易到较难，从简单到综合的渐进的过程。
⑶帮助学生正确表征问题。
经常训练学生从各个不同的角度，用不同的方式来表征问题是有好处的，学生可以从中获得对问题进行灵活的、有效的表征的经验。
画草图、列表、写方程式等都是常用的表征问题的方式。
⑷帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。
分析问题的过程是一个不断进行知识的激活、模式识别、辨别与分化的过程。
⑸指导学生善于从记忆中提取信息。
解决问题需要将已有的知识、原理、经验加以重新组织，因此要训练学生迅速地提取有关的信息。
⑹训练学生陈述自己的假设及其步骤。
学生能够清楚地意识到自己的解题过程，就能自觉对自己的解题过程和方法加以指导，明白自己理解上的错误和偏差，也能理清自己的思路，有利于及时、正确地归纳和总结解题的经验与策略，进行自我指导和监察。
这实际上是对认知策略的觉察和训练。
4.根据社会现实和学校工作的实际，学生品德不良的原因及矫正和教育的措施。
试分析学生品德不良的产生原因和教育措施。
根据社会现实和学校工作的实际，分析学生品德不良的原因及矫正和教育的措施。
一、品德不良产生的原因㈠学生品德不良的客观原因⑴不良社会风气的影响⑵家庭教育不当⑶学校教育的失误㈡学生品德不良的主要原因⑴缺乏正确的道德观念和道德信念⑵道德意志薄弱，自制力不强⑶不良行为习惯的作用二、品德不良的矫正与教育㈠创设良好的交流环境，消除情绪障碍㈡提高道德认识，消除意义障碍㈢锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍㈣发现积极因素，多方法协同进行，促进转化5.论述培养学生创造力的一般技巧和具体技巧。
结合实际，谈谈在中小学教育中培养学生创造力的方法。
⑴创造力训练的一般技巧A.创设适宜的条件。
B.采用发散式提问模式。
C.摆脱习惯性思维。
D.通过自我知晓增进创造力。
⑵创造力训练的具体技巧举例A.缺点举例训练。
B.希望点举例训练。
C.图形想象训练。
D.联想训练。
E.展开性思维训练。
⑶奥斯本－帕内斯创造性问题解决方案，其基本步骤如下：A.发现目标。
B.发现事实。
C.发现问题。
D.形成想法。
E.发现解决办法。
F.接受发现。
6.结论实际，论述促进陈述性知识学习的教学策略。
根据陈述性知识学习的一般条件，可以利用以下教学策略来促进学生学习陈述性知识：⑴动机性策略。
动机性策略是指教师在教学过程中，运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义和价值。
⑵复述策略。
教师讲授新课时，让学生复述或回忆有关的旧知识，可以保证新知识学习时，旧知识能顺利激活，合理利用。
⑶组织者策略。
应用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握。
比较性组织者能帮助学生区分新、旧知识之间的异同，说明性组织者能为学生学习新知识提供合适的或供利用的观念。
⑷多通道策略。
所谓多通道策略是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使新知识利于提取的线索更多，可供精加工的角度和信息更广泛，保持得更全面、更完整。
⑸多表征策略。
它是指引导学生以不同的具体语言形式来表达同一个命题。
多表征策略不仅使学生能灵活地从各种角度来理解新知识，进行精加工，也能使学生真正掌握新知识的深层含义，不停留在字面的、机械的、固定的理解上，运用的时候更加灵活，易于迁移。
⑹复习策略。
复习是防止遗忘和深化精加工的必要手段。
指导学生合理安排复习时间和内容，挖掘复习的深度是获得良好复习效果的关键。
复习不是简单重复，而是对所学新知识的再加工，再组织和再系统化。
⑺系统化策略。
陈述性知识的获得、存贮、提取和建构都依赖于命题网络的良好组织和结构，有计划地引导学生对所学知识进行归类、组织和系统化才能使新、旧知识融会贯通，构建出最优化的命题网络。
系统化策略常常与复习策略结合在一起使用。
7.结合实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。
一、内部学习动机的培养与激发的方法与技术㈠激发和维持学生的求知欲和好奇心。
㈡设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。
㈢帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。
㈣训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因。
㈤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。
二、外部学习动机的培养与激发的方法与技术㈠提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息㈡合理运用外部奖赏㈢正确运用表扬与批评㈣营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。
8.什么叫做心理发展？结合教育现实，分析辩证唯物主义在人心理发展问题上的基本观点。
心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发现的有次序的心理变化过程。
这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律。
辩证唯物主义认为，遗传决定论、环境决定论和二因素论关于心理发展的观点都是失之偏颇的、不正确的。
但这并不意味着在考虑心理发展问题上可以完全不顾这些因素的作用。
问题在于如何摆正遗传、环境和教育三者的关系。
首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。
其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。
再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。
9.动机对一个学生的学习有何重大意义？结合教育实践，分析学生学习动机的内部构成。
根据美国著名教育学家奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机由三个方面的内驱力（需要）构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
⑴认知的内驱力认知的内驱力以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。
这种内驱力多半是从好奇的倾向与探索、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。
这种动机指向学习任务本身（为了获得知识，获得能力），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，因而也被称为内部动机，用以区别学习成就之外的目标为动机的指向，并以赢得学习成就之外的奖励为满足的外部动机。
⑵自我提高的内驱力它是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种内驱力把成就看做赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。
所以，对于学生来说，动机的这个自我提高部分，既促使学生把自己的行为指向当时学业上可能达封的造诣，又促使学生在这一成就的基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。
⑶附属的内驱力它指的是人们为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
这是一种典型的外部动机。
10.根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件。
在学习的信息加工模式基础上，加涅进一步将学习过程分为八个阶段：⑴动机阶段。
加涅把动机分为三类，即诱因动机、操作动机和成就动机，它们引导学生向着教师、学校和社会所期望的方向发展。
⑵领会阶段。
这个阶段主要包括学习者对刺激的注意的察觉。
⑶习得阶段。
习得阶段包括学习者把他感知的东西编码储存在中枢神经系统里面。
⑷保持阶段。
它是指短时间记忆中编码了的知识再进入长时记忆储存起来的过程。
⑸回忆阶段。
这个阶段是指搜索记忆库，并使学习过的材料得到复现的过程。
⑹概括阶段。
它是指把学习到的知识推广到更广泛的范围之中，使其具有更广泛的意义。
⑺操作阶段。
按照学习的信息加工过程来说，就是反应发生器组织学习者的反应，并让他对已习得的知识进行操作。
⑻反馈阶段。
它是学习过程的最后阶段，是通过表现出学习获得的新操作而实现的。
11.结合实际，论述教师威信的形成、维持与发展。
教师威信形成的过程中，以下几个主观因素起着极为重要的作用：⑴具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。
这样的教师会成为学生思想的榜样，被学生们视为智慧的化身，自然能在学生心目中享有崇高的威信。
⑵教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
近年来，国外在培养师范生时采用“微型教学”，通过录像、录音，让实习教师看到自己上课时的言语、教态、仪容、表情等，以便有效地纠正教师的某些缺点和不良习惯。
当这些实习教师事后看到自己上课时的一些不恰当的语言和不雅观的动作时，会感到不安，因而愿意自觉纠正。
⑶师生平行交往对教师威信的获得也有重要影响。
教师的威信是在长期与学生平行交往中形成的，一方面，学生容易产生近师亲师的心理效应；另一方面，教师主动关心、爱护、体谅学生，满足学生理解和求知的需要，师生的感情就会融洽，教师的威信就能迅速在学生中建立起来。
