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小学教育学心理学考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 儿童心理发展的关键期是指：A. 0-3岁B. 3-6岁C. 6-12岁D. 12-18岁答案：B2. 根据皮亚杰的认知发展理论，7-11岁儿童处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 学习动机的分类不包括以下哪一项？A. 内在动机B. 外在动机C. 自我效能感D. 社会动机答案：D4. 以下哪个选项不是影响儿童学习的主要因素？A. 家庭环境B. 学校环境C. 个人兴趣D. 社会地位答案：D5. 根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段儿童面临的主要心理社会危机是什么？A. 信任与不信任B. 自主与羞愧C. 勤奋与自卑D. 身份认同与角色混淆答案：C6. 教师在教学过程中应如何对待学生的个体差异？A. 忽视B. 强化C. 尊重D. 惩罚答案：C7. 以下哪个理论不是学习理论？A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 社会学习理论答案：C8. 以下哪种教学方法更有利于培养学生的创造力？A. 讲授法B. 讨论法C. 练习法D. 记忆法答案：B9. 儿童的道德发展阶段理论是由哪位心理学家提出的？A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 科尔伯格D. 埃里克森答案：C10. 以下哪种学习方式更符合建构主义学习理论？A. 接受学习B. 发现学习C. 机械记忆D. 重复练习答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 根据维果茨基的社会文化理论，儿童通过_________来学习。
答案：社会互动2. 儿童自我意识的发展分为三个阶段：_________、自我评价和自我控制。
答案：自我认识3. 学习风格是指个体在学习过程中表现出来的_________和倾向。
答案：独特方式4. 教育心理学研究的核心问题是_________。
答案：学习过程5. 根据马斯洛的需求层次理论，最基本的需求是_________。
教育心理学论述题一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
(2)注重创造性个性的塑造。
由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。
①保护好奇心。
好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
③鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
④重视非逻辑思维能力。
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
常用的方法有：①发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
②推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
③自我设计训练。
教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
小学儿童教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 儿童心理发展的敏感期是指什么？A. 儿童心理发展的关键时期B. 儿童身体发育的关键时期C. 儿童语言发展的关键时期D. 儿童社会化的关键时期答案：A2. 以下哪项不是儿童心理发展的阶段？A. 婴儿期B. 学前期C. 青春期D. 成年期答案：D3. 根据埃里克森的心理社会发展理论，学龄前儿童主要解决的冲突是？A. 信任与不信任B. 自主与羞耻C. 主动与内疚D. 勤奋与自卑答案：B4. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7-11岁通常处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C5. 以下哪项不是儿童心理健康的表现？A. 情绪稳定B. 行为适应C. 社交能力D. 过度依赖答案：D6. 儿童的自我意识通常在哪个阶段开始形成？A. 婴儿期B. 学前期C. 学龄期D. 青春期答案：B7. 以下哪项不是儿童心理发展的外部因素？A. 家庭环境B. 学校教育C. 遗传因素D. 社会文化答案：C8. 儿童的道德发展通常遵循哪个理论？A. 皮亚杰的道德发展理论B. 埃里克森的心理社会发展理论C. 弗洛伊德的心理分析理论D. 马斯洛的需求层次理论答案：A9. 儿童的创造力发展通常在哪个阶段达到高峰？A. 婴儿期B. 学前期C. 学龄期D. 青春期答案：C10. 以下哪项不是儿童心理评估的方法？A. 观察法B. 访谈法C. 心理测试D. 身体检查答案：D二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述儿童心理发展的几个主要阶段及其特点。
答案：儿童心理发展的主要阶段包括婴儿期、学前期、学龄期和青春期。
婴儿期（0-2岁）的儿童主要通过感觉和运动来认识世界；学前期（2-6岁）的儿童开始形成自我意识，语言和社交能力迅速发展；学龄期（6-12岁）的儿童开始接受正规教育，认知能力和社会技能进一步发展；青春期（12-18岁）的儿童面临身体和心理的快速变化，开始形成个人身份和价值观。
2、论述柯尔伯格的道德发展阶段论（第六章）答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。
（1）前习俗水平：道德的价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。
第一阶段：服从与惩罚的定向。
以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。
第二阶段：朴素的利己主义定向。
正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。
能意识到准则是与每个人的需要与希望有关系的。
（2）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待与传统秩序的保持。
第三阶段：使他人愉快与帮助他人的定向。
遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。
第四阶段：尽义务、重权威与维持现有秩序的定向。
尊重别人与社会的期望。
（3）后习俗水平：第五阶段：墨守成规与契约定向。
为了求得一致，承认准则或期望的要求。
通常总是避免背离别人的意志与福利。
责任是以契约的形式加以规定的。
第六阶段：良心或原则的定向。
不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性与普遍性所选择的原则。
伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
3、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？答：可分为四个阶段，（1）前道德阶段，这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。
（2）他律道德阶段，儿童表现为以服从成人为主要特征。
（3）自律或合作道德阶段，儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。
（4）公正道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，开始出现了利他主义。
4、论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原因。
小学教育心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 儿童认知发展阶段理论是由哪位心理学家提出的？A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 斯金纳D. 荣格答案：B2. 根据皮亚杰的理论，儿童在7岁到11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 学习动机的分类中，以下哪项不属于内在动机？A. 好奇心B. 成就感C. 奖励D. 兴趣答案：C4. 以下哪个选项是自我效能感理论的提出者？A. 班杜拉B. 马斯洛C. 维果茨基D. 艾里克森答案：A5. 教育心理学中的“观察学习”是指什么？A. 通过观察他人的行为来学习B. 通过实践来学习C. 通过阅读来学习D. 通过记忆来学习答案：A6. 以下哪个选项是学习风格理论中的视觉型学习者？A. 偏好通过听讲来学习B. 偏好通过观察来学习C. 偏好通过实践来学习D. 偏好通过讨论来学习答案：B7. 根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段儿童面临的主要心理社会危机是什么？A. 信任与不信任B. 自主与羞愧C. 勤奋与自卑D. 身份与角色混淆答案：C8. 以下哪个选项是认知主义学习理论的核心？A. 行为的强化B. 认知结构C. 情绪的影响D. 环境的刺激答案：B9. 以下哪个选项是建构主义学习理论的特点？A. 学习是被动的B. 学习是主动的C. 知识是客观存在的D. 知识是固定的答案：B10. 以下哪个选项是元认知策略的示例？A. 做笔记B. 复述C. 计划学习D. 所有选项都是答案：D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述皮亚杰的认知发展理论中的四个阶段。
答案：皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段（出生至2岁），前运算阶段（2至7岁），具体运算阶段（7至11岁），形式运算阶段（11岁至成年）。
2. 描述自我效能感对学习的影响。
答案：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心。
小学教育学心理学试题一、选择题（每题2分，共20分）1. 根据皮亚杰的认知发展理论，小学生处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段2. 下列哪个选项是学习动机的外在因素？A. 学生的兴趣B. 学生的信念C. 家庭的期望D. 个人的成就感3. 埃里克森的心理社会发展理论中，小学生主要面临的冲突是什么？A. 信任与不信任的冲突B. 自主与羞愧和怀疑的冲突C. 主动与罪恶感的冲突D. 勤奋与自卑的冲突4. 根据维果茨基的社会文化理论，以下哪个概念描述了学生通过更有知识的人的帮助达到更高认知水平的过程？A. 认知发展B. 社会互动C. 近侧发展区D. 远侧发展区5. 小学生在学习过程中，以下哪种学习方式更能促进他们的理解？A. 死记硬背B. 探索式学习C. 机械重复D. 被动接受6. 根据马斯洛的需求层次理论，以下哪个需求是小学生学习的主要驱动力？A. 生理需求B. 安全需求C. 社交需求D. 自我实现需求7. 在小学教育中，以下哪种评价方式最能反映学生的整体学习情况？A. 笔试B. 口试C. 综合评价D. 同伴评价8. 以下哪种教学方法是以学生为中心的？A. 讲授法B. 探究法C. 演示法D. 训练法9. 根据布鲁纳的发现学习理论，教师在教学过程中的角色应该是什么？A. 知识的传授者B. 学习的促进者C. 纪律的维护者D. 评价的执行者10. 在小学教育中，以下哪种行为最有助于培养学生的创造力？A. 强调标准化测试的分数B. 鼓励学生遵循固定的解题步骤C. 提供多样化的学习资源和环境D. 限制学生的想象力和自由表达二、简答题（每题10分，共30分）11. 请简述小学生心理发展的特点。
12. 描述小学教师如何有效地激发学生的学习兴趣。
13. 阐述合作学习在小学教育中的作用及其实施策略。
三、论述题（每题25分，共50分）14. 论述家庭环境对小学生心理健康的影响，并提出相应的教育建议。
《教育心理学》论述题一、皮亚杰的认知发展阶段理论1、提出人：皮亚杰，瑞士心理学家；2、阶段理论内容：认为人的认识能力的发展像走楼梯而不是走缓坡，每个阶段的成就建立在前一阶段上，但每一阶段都不相同；3、认知发展的机制（1）图式：<1> 定义：图式是个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构<2> 作用：图式的形成和变化是认知发展的实质。
（2）同化、顺应：<1> 同化——根据已有图式理解新事物的过程。
<2> 顺应——当已有图式不能奏效，根据新信息修改已有图式的过程。
<3> 作用：图式的变化是通过同化和顺应完成的。
（3）平衡：<1> 定义：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
<2> 作用：同化和顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，是人类智慧的实质。
<3> 特点：平衡不是绝对静止的。
4、认知发展四阶段：●感知运动阶段（0-2岁）<1> 表现：儿童通过感知觉动作适应环境<2> 思维特征：初期区分主体和客体、中期从对事物的被动反应到主动探索、后期有了表象，获得了“客观永久性”。
●前运算阶段（2-7岁）：<1> 表现：从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维”<2> 思维特征：思维单向性、刻板性、不可逆性、自我中心，儿童没有获得物体守恒概念，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界●具体运算阶段（7-11岁）：<1> 表现：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持<2> 思维特征：思维多向性、可逆性、去自我忠心、具体逻辑推理，标志获得守恒概念。
●形式运算阶段（命题运算阶段）（11-16岁）：<1> 表现：摆脱了具体事物的束缚，儿童思维以命题的形式进行<2> 思维特征：思维可逆性、补偿性、灵活性，具有抽象逻辑思维，接近成人水平二、认知发展与教学的辩证关系（1）认知发展制约教学的内容和方法。
小学教育学心理学考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段儿童的思维特点是什么？A. 以直观动作思维为主B. 以具体运算思维为主C. 以形式运算思维为主D. 以抽象思维为主2. 以下哪项不是小学教育心理学的研究内容？A. 学习动机B. 学习策略C. 教育评价D. 教育政策3. 根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段儿童面临的主要发展任务是什么？A. 信任感对不信任感B. 自主感对羞耻感C. 主动感对内疚感D. 勤奋感对自卑感4. 马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要位于哪一层？A. 生理需要B. 安全需要C. 社交需要D. 自我实现需要5. 以下哪个不是有效的学习策略？A. 复述B. 组织C. 过度学习D. 死记硬背二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述小学阶段儿童的自我意识发展特点。
7. 描述小学教育中如何培养学生的合作学习技能。
8. 解释什么是元认知，并简述其在小学教育中的应用。
三、案例分析题（每题25分，共50分）9. 某小学三年级学生小明在数学课上经常分心，老师发现他喜欢画画，但数学成绩一直不理想。
请分析可能的原因，并提出改进建议。
10. 某小学教师在教学过程中发现，学生对新知识的接受速度不同，有的学生很快就能理解，有的学生则需要更多时间。
请分析这种现象，并提出相应的教学策略。
四、论述题（共30分）11. 论述小学教育中如何运用心理学原理来提高学生的学习动机。
答案：1. B2. D3. D4. D5. D6. 小学阶段儿童的自我意识发展特点包括：自我评价能力逐渐增强，开始形成自我概念，对自我形象和能力有初步的认识，但评价往往不够客观。
7. 在小学教育中培养学生的合作学习技能可以通过以下方法：组织小组合作学习活动，鼓励学生相互交流和讨论，教授学生如何倾听和尊重他人意见，以及如何进行有效的团队协作。
8. 元认知是指个体对自己认知过程的认识和调控。
一、简答题。
1.教育心理学与普通心理学的关系。
答:普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的。
2。
简述教育和发展的关系。
答:个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。
而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果.也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3。
简述学习动机与学习目的的关系。
答：首先,动机与目的具有不可分割的关系,即有动机必有与之相伴随的目的,反之亦然；其次,动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后,动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：（1)类属同化；(2)总括同化;（3）并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1）对现实态度的性格特征;(2）性格的意志特征;(3)性格的情绪特征;（4）性格的理智特征。
6。
教师应具备哪些特殊能力？答:(1)教师的表达能力；（2)教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；(4)教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响.2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答：（1）合理化（2)投射（3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同(8）抵消（9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少，抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少,精确性增加。
（3）概念形成减少、概念同化增加。
10.鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法。
小学教育学心理学考试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 学生在课堂上注意力不集中，可能与以下哪个因素有关？A. 教学内容B. 教学方法C. 学生兴趣D. 所有以上因素2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7到11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段3. 以下哪项不是马斯洛需求层次理论中的一个层次？A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 物质需求4. 学习动机的类型包括内在动机和外在动机，以下哪项不是外在动机的来源？A. 奖励B. 惩罚C. 兴趣D. 社会认可5. 以下哪个不是有效教学策略的特点？A. 个性化教学B. 学生中心C. 教师主导D. 互动式学习6. 根据埃里克森的心理社会发展理论，小学生通常处于哪个发展阶段？A. 信任与不信任B. 自主与羞愧C. 主动与内疚D. 勤奋与自卑7. 以下哪项不是促进学生积极学习态度的策略？A. 鼓励学生参与B. 严格惩罚C. 创造支持性学习环境D. 给予正面反馈8. 以下哪个不是影响学生学习的因素？A. 家庭背景B. 学校环境C. 个人兴趣D. 社会地位9. 根据布鲁纳的学习理论，学习过程包括以下哪些阶段？A. 编码、存储、提取B. 感知、理解、应用C. 记忆、分析、综合D. 观察、模仿、实践10. 以下哪个不是促进学生创造力发展的策略？A. 提供多样化的学习材料B. 鼓励学生独立思考C. 限制学生的思维范围D. 鼓励学生尝试新方法答案：1. D2. C3. D4. C5. C6. C7. B8. D9. B 10. C二、简答题（每题10分，共20分）11. 简述如何激发小学生的内在学习动机？答：激发小学生的内在学习动机可以通过以下方式：首先，提供有趣且具有挑战性的教学内容，以吸引学生的注意力；其次，鼓励学生自主探索和发现，让他们感受到学习的乐趣；再次，给予学生适当的选择权，让他们参与到学习过程中来；最后，通过正面的反馈和表扬，增强学生的自信心和成就感。
《教育心理学》论述题1、论述少年期的心理特点?少年期相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
（1）整个少年期充满着独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综的矛盾。
（2）少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍以具体形象作支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性；（3）少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动.（4）随着身体的急剧变化,他们产生了成人感，独立性意识强烈.（5）他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展. (6）他们的道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为.2、论述性格差异的表现及其教育含义？（1)性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征;二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征，主要指意志的自觉性、果断性、自制性及坚韧性.（2）性格的类型差异:性格可分为外倾型与内倾型两类；也可分为独立型和顺从型两类;根据性格的特征差异，还可以分为理智型、情绪型和意志型。
（3)性格差异的教育含义：性格会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量.因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
3、试论述有意义学习的主要条件。
（1)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的。
（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。
4、简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响.答案要点：(1）知识观知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释和假设,它并不是问题的最终答案。
(2)学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，当问题呈现时,他们往往可以基于相关经验,依靠他们的认知能力，形成对问题的合乎逻辑的某种解释.5、论述小学生社会认知发展的趋势？小学生社会认知发展的趋势：（1）从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意;（2）从简单到复杂,从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；(3）从呆板到灵活的思维;（4)从具体思维到抽象思维；（5）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
6、综合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略。
答案要点:（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力7、试述美国心理学家马斯洛需要层次理论.答案要点：马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要.8、简述学习动机的成败归因理论。
答：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因（内在性)，稳定性归因和非稳定性归因（稳定性），可控制归因和不可控制归因(可控性）；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
如果将此三个维度和六因素结合起来，就可组成六种归因模式,即能力高低：稳定的、内在的、不可控归因；努力程度:不稳定、内在的、可控的归因;任务难度：稳定的、外在的、不可控归因；运气好坏：不稳定、外在的、不可控归因;身心状态：不稳定、内在的、不可控归因；外界环境:不稳定、外在的、不可控归因.9、简述学校情境中成就动机的构成?答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。
(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
10、联系实际论述如何激发学生的学习动机？（一)创设问题情境，实施启发式教学这是根据成就动机理论提出的.所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境.要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度；此外,问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
（二）根据作业难度,恰当控制动机水平叶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易,最佳动机激起水平较高；任务难度中等,最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。
这一定律称为叶克斯-多德森定律（简称倒“U”型曲线）.根据叶克斯-多德森定律,教师在教学时，要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造较轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
(三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩这是根据行为主义的强化理论提出的。
对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机,对学习有促进作用;适当的表扬的效果优于批评,所以在教学中要给予学生表扬而非批评.但表扬和奖励使用过多或使用不当，也会产生消极作用。
（四)正确指导结果归因，促使学生继续努力根据维纳的成败归因理论，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因.一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因.一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。
11、联系实际如何根据作业难度,恰当控制学生的动机水平？叶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳动机激起水平越低.这一定律称为叶克斯—多德森定律（简称倒“U"型曲线）.根据叶克斯—多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度.在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造较轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
12、论述影响迁移的主要因素（一)相似性：相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
(二）原有认知结构:原有认知结构对迁移的影响主要表现为：首先,学习者是否拥有相应的背景知识,是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
（三）学习的心向与定势：心向与定势通常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种,即促进和阻碍，所以定势既可以表现为正迁移，也可以表现为负迁移。
陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证.（四)其他因素：除前面所涉及到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
13、试论述如何运用记忆规律促进知识保持？(如何根据记忆规律，促进知识的保持？）(1）、深度加工材料：所谓深度加工,是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到理解和记忆的方法.研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。
(2）、有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略.（3）、进行组块化编码:所谓组块,指在信息编码过程中,利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
（4)、适当过度学习:所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
研究表明，学习的熟练程度达到150％时,记忆效果最好.(5）、合理进行复习：对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习.研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。
14、论述如何有效地进行知识概括（1)、配合运用正例和反例：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证,指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。
教师在指导学生概括时,不仅要注意抽取事物本质的一面,也要注意抛弃非本质的一面，因此必须配合使用概念或规则的正例和反例.（2）、正确运用变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征.在教学中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用.（3）、科学地进行比较：比较主要有两种方式:同类比较便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质,从而找出一类事物所共有的本质特征；异类比较不仅能使相比客体的本质更清楚,而且有利于确切了解彼此间的联系与区别。
（4）、启发学生进行自觉概括：为了促进知识的获得，在教学中教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则.最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
15、论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境.答案要点:（1)创设宽松的心理环境（2)给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度与考试内容16、结合实例谈谈如何在教学中培养学生创造性.答案要点：（1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性课程，教授创造思维策略①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练17、试述影响创造性的因素？（1）环境：家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
