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《学前教育原理》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1．通过本课程学习，学生能够熟悉学前教育的基本知识和主要理论。
了解学前教育相关领域的前沿信息。
2．通过本课程学习，学生能够熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、方法、要求和基本原则。
3．通过本课程学习，学生能够掌握幼儿园一日生活安排、游戏与教育活动、保育等基本原理和知识。
4．通过本课程学习，学生能够树立科学的儿童观、教育观、教学观，认识游戏在幼儿成长中的重要作用。
5．通过本课程学习，学生能够理解幼儿教师工作的特点，幼儿教师专业发展阶段，树
立职业信念。
6．通过本课程学习，学生能够理解幼小衔接特点、问题、方法；学会与家长沟通合作的形式和策略。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1．建议教材
虞永平，王春燕主编：《学前教育学》，高等教育出版社，北京，2012年7月版。
2．主要参考书
1.李生兰．学前教育学，上海：华东师范大学出版社，2008年版．
2.刘晓东，卢乐珍等．学前教育学，第一版．南京：江苏教育出版社，2006年版．
3.卢梭．爱弥儿．北京：商务印书馆，1991年版．
4.夸美纽斯．大教学论．北京：人民教育出版社，1957年版．
制定人：
审定人：
2020年6月。
一、教案名称：学前教育原理概述【教学目标】1. 让学生了解学前教育的概念、特点和目标。
2. 让学生掌握学前教育的基本原则和方法。
3. 让学生了解我国学前教育的现状和发展趋势。
【教学内容】1. 学前教育的基本概念2. 学前教育的主要特点3. 学前教育的基本目标4. 学前教育的基本原则5. 学前教育的主要方法【教学过程】1. 导入：通过播放学前教育相关视频，引发学生对学前教育的兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解学前教育的基本概念、特点、目标、原则和方法。
3. 互动：学生分享自己对学前教育的理解和经验，讨论学前教育中的实际问题。
【课后作业】1. 请学生结合自己的经验，谈谈对学前教育的认识。
2. 请学生查阅相关资料，了解我国学前教育的现状和发展趋势。
二、教案名称：学前教育儿童发展理论【教学目标】1. 让学生了解儿童发展的基本概念和理论。
2. 让学生掌握儿童心理发展的规律和特点。
3. 让学生了解儿童发展的影响因素。
【教学内容】1. 儿童发展的基本概念2. 儿童心理发展的规律和特点3. 儿童发展的影响因素【教学过程】1. 导入：通过展示儿童发展的相关图片，引发学生对儿童发展的关注。
2. 讲解：教师详细讲解儿童发展的基本概念、心理发展的规律和特点、影响因素。
3. 互动：学生分享自己对儿童发展的理解和经验，讨论儿童发展中的实际问题。
【课后作业】1. 请学生结合自己的经验，谈谈对儿童发展的认识。
2. 请学生查阅相关资料，了解儿童心理发展的规律和特点。
三、教案名称：学前教育课程与教学方法【教学目标】1. 让学生了解学前教育课程的基本概念和设计原则。
2. 让学生掌握学前教育教学方法的选择和运用。
3. 让学生了解学前教育课程的评价方法。
【教学内容】1. 学前教育课程的基本概念和设计原则2. 学前教育教学方法的选择和运用3. 学前教育课程的评价方法【教学过程】1. 导入：通过展示学前教育课程的相关案例，引发学生对学前教育课程的关注。
《学前教育原理》课程学习指南一、理解本课程的地位本课程是学前教育的专业核心课程，旨在树立正确的儿童观，建立起基本的学前教育思想与理念，全面熟悉学前教育的目标、内容和方法，因此必须建立学好本课程的决心。
其前设课程为“幼儿卫生学”“儿童心理学”等，要善于运用这些课程的知识来理解本课程中的概念和原理；其后续课程包括幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼儿园教育环境建设以及各领域教学论等学前教育学科的应用性课程，本课程是这些课程的前设课程，因此要认真掌握好本课程知识，为后续专业课程的学习打下良好基础。
二、把握本课程的性质本课程属于理论与实践紧密结合的课程。
理论的学习，既要善于从上位的哲学、教育学等角度来把握相关概念和原理，又要明了学前阶段教育的特殊性、掌握学前教育的特性。
本课程整体上属于应用性学科课程，因此，在理论讲解和讨论的基础上还必须采用案例分析、亲身调研、参与实践等方式来升华学习，从原理和应用相结合的综合层面来系统把握学前教育的重要意义、科学的儿童观以及学前教育的目标、内容与方法；本课程的考核并不仅仅指向于对只是的记忆和理解，设计的考核方案是课堂考勤5%、课堂表现5%、作业10%、实践考核30%、期末卷面笔试50%。
三、掌握本课程的学习方法（一）局部章节与整体课程的学习相结合《学前教育原理》课程体系严谨，力图集相关研究成果于一体，以高度概括的方式，将有关学前教育的基本原理、原则、方法阐释其中。
各章既相对自成体系，又有机联系。
在本课程学习过程中既要循序渐进地按章节学习，又要把握本课程整体框架，做到“既见树木，又见森林”的目的。
本课程共涉及学前教育本质（作为人类活动的一个重要领域，学前教育不能不与其他人类其他社会活动的关系出发，只有在分析学前教育与人类其他活动――如政治、经济、科学、文化、人口等的关系中，才能深刻认识学前教育的发展规律）、学前教育价值（价值存在于客体与主体的关系之中，学前教育的价值与教育的价值一样，属于精神价值范畴，这里主要探讨学前教育对个人、对家庭、对社会的价值）学前教育主体（主要讨论影响学前教育实施的主体之间的关系问题）、学前教育目标（主要讨论学前教育目标制订的依据和学前教育目标的层次结构）、学前教育过程（主要讨论学前教育过程的组织与学前教育活动的实施途径）、学前教育合作与衔接（主要讨论家园合作、幼小衔接的任务与方法）、学前教育评价（主要讨论学前教育评价的标准制定、过程设计与方法选择）、学前教育改革与发展（主要讨论学前教育改革与发展的最新进展和趋势）等方面的内容。
学前教育原理教案一、教学目标1、让学生了解学前教育的概念、发展历程和重要性。
2、帮助学生理解学前教育的特点和原则。
3、使学生掌握学前教育的目标和内容。
4、培养学生对学前教育相关问题的思考和分析能力。
二、教学重难点1、重点学前教育的概念和特点。
学前教育的目标和内容。
2、难点理解学前教育原则在实践中的应用。
对学前教育相关问题的深入思考和分析。
三、教学方法1、讲授法通过系统的讲解，让学生掌握学前教育的基本概念、原理和知识。
2、讨论法组织学生就特定的学前教育问题进行讨论，激发学生的思考和交流。
3、案例分析法通过实际案例的分析，帮助学生理解学前教育理论在实践中的应用。
四、教学过程1、课程导入（约 10 分钟）通过提问引导学生思考学前教育的意义，例如：“你们认为学前教育对孩子的成长重要吗？为什么？”展示一些学前教育的场景图片或视频，引起学生的兴趣。
2、学前教育的概念和发展历程（约 30 分钟）讲解学前教育的定义，强调其对象是 0-6 岁的儿童。
简要介绍学前教育的发展历程，从古代的蒙学教育到现代学前教育体系的建立。
3、学前教育的特点（约 20 分钟）分析学前教育的基础性、启蒙性、保教结合性等特点，并结合实例进行说明。
组织学生讨论这些特点在实际教育中的体现。
4、学前教育的原则（约 30 分钟）介绍学前教育的原则，如尊重儿童、因材施教、寓教于乐等。
通过案例分析，让学生理解如何在教育实践中遵循这些原则。
5、学前教育的目标和内容（约 40 分钟）阐述学前教育的总目标和各年龄段的具体目标。
详细讲解学前教育的内容，包括健康、语言、社会、科学、艺术等领域。
让学生分组讨论不同领域的教育重点和方法。
6、课堂总结（约 10 分钟）回顾本节课的重点内容，如学前教育的概念、特点、原则、目标和内容。
布置课后作业，要求学生查阅相关资料，分析一个学前教育案例。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对学前教育的基本原理有了初步的了解，但在理解一些抽象概念和原则的应用上可能还存在困难。
学前教育原理课本
学前教育原理是一门关于幼儿教育的理论课程。
本课程旨在向学生介绍关于幼儿教育的基本原理和理论，并帮助他们了解如何在幼儿教育实践中运用这些原理。
在学习学前教育原理时，我们将首先介绍幼儿的发展阶段和特点。
了解幼儿的生理、心理和认知发展是非常重要的，因为这有助于我们为幼儿提供一个适宜和有效的学习环境。
接下来，我们将探讨幼儿教育中的关键概念和理论。
例如，我们将学习到冯•孟德森的幼教观念，他认为幼儿教育应该注重培养幼儿的创造力和主动性。
此外，我们还将介绍到其他一些重要的教育理论，如蒙台梭利和皮亚杰的理论。
在幼儿教育的实践中，课堂管理是一个非常重要的部分。
我们将探讨一些有效的课堂管理策略，如积极引导和奖励制度，以及如何与幼儿的家长建立有效的沟通和合作关系。
最后，我们将介绍一些幼儿教育评估的方法和工具。
了解如何评估幼儿的学习成果和发展状况是教师的重要职责之一，通过评估结果，我们可以及时调整教学方法和策略，以更好地满足幼儿的需求。
学前教育原理课本将结合理论和实践，通过案例分析和讨论，帮助学生更好地理解和应用这些原理。
在学习过程中，学生将有机会参与教学实习，观察和实践幼儿教育活动，从中获得实际经验和提高教学技能。
学前教育原理是学前教育专业的基础课程，对于未来从事幼儿教育工作的学生来说，是非常重要的一门课程。
通过学习学前教育原理，学生将掌握关于幼儿教育的基本知识和技能，为将来成为一名优秀的幼儿教师打下坚实的基础。
引言概述：学前教育是指在儿童正式接受义务教育之前，通过各种形式的教育活动帮助儿童全面发展的教育模式。
学前教育原理是指学前教育活动背后的理论依据和指导原则。
本文将通过引言、概述和五个主要分点来详细阐述学前教育原理第一章的内容。
正文内容：一、儿童发展理论1.儿童发展的几个重要层面：儿童的身体发展、认知发展、情感发展和社会发展。
2.儿童发展理论的代表性人物：皮亚杰、弗洛伊德、巴尔图斯等。
3.儿童发展理论对学前教育的启示：了解儿童发展的特点和规律，为学前教育活动提供指导。
二、学前教育的目标和任务1.学前教育的目标：促进儿童的身心健康发展、培养儿童的社会适应能力和学习能力、引导儿童形成正确的价值观和行为习惯。
2.学前教育的任务：提供安全稳定的学习环境、注重个体差异的教育、培养创造力和解决问题的能力。
三、学前教育的教学方法1.主动参与法：鼓励儿童主动参与学习活动，通过互动和合作促进其认知和社会能力的发展。
2.游戏教学法：通过游戏活动培养儿童的思维能力和创造力，提升其学习兴趣和动机。
3.体验式教学法：通过实践活动让儿童亲身体验，提高他们的学习效果和记忆能力。
4.教材中心教学法：根据儿童的发展特点和兴趣，选择适合的教材，以儿童的学习需求为中心进行教学。
5.记忆教学法：通过提供重复和巩固的学习机会帮助儿童形成良好的记忆和学习习惯。
四、学前教育的评价方式1.综合评价：通过综合考察儿童在多个方面的发展情况，包括身体、认知、情感和社会能力等。
2.观察评价：通过观察儿童在学习和活动中的表现，了解其兴趣、态度和能力等。
3.记录评价：对儿童的学习和发展过程进行记录，有助于了解其进展和问题。
五、学前教育的家庭教育配套措施1.家庭参与：鼓励家长积极参与学前教育活动，了解儿童的学习情况并给予支持和指导。
2.家庭教育活动：组织家长参加亲子活动，培养家庭教育意识和技能。
3.家庭作业：合理安排适合儿童年龄的家庭作业，巩固学校学习内容。
4.家庭访问：定期走访和交流家庭，了解家庭背景和教育需求。
.'.学前教育原理课程练习题 一：单项选择题1、 学前教育的功能是由（A ）A 结构所决定的B 价值所决定的C 目的所决定的D 社会期望所决定的2、 从作用层次来看，学前教育功能可分为B A 个体功能和社会功能B 基本功能和派生功能C 正向功能和负向功能D 显性功能和隐性功能3、 学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种AA 实际效应B 期待效应C 文化效应D 自然效应 4、 从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何作用，是一种AA 期待效应B 经济效应C 生态效应D 事实效应 5、 工业社会是期的托幼机构大多带有CA 教育性质B 教学性质C 慈善性质D 发展性质 6、1809年，英国空想主义者罗伯特、欧文开办了专门招收1-6岁贫穷儿童的机构称为AA 性格形成新学园B 儿童之家C 幼儿学校D 幼儿园 7、意大利女教育家蒙台梭利1907年在罗马贫民区创办的教育机构称之为AA 儿童之家B 幼儿园C 幼儿学校D 托儿所8、1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，首次提出了A A 全纳式教育B 开放式教育C 补偿式教育D 合作教育9、回答学前教育“应该具有什么作用”“应该做什么”等问题，体现的是一种AA 期待效应B 事实效应C 经济效应D 生态效应 10、回答学前教育“具有什么作用”的这一问题，体现的是一种AA 事实效应B 价值效应C 期待效应D 发展效应 11、学前教育价值取向，既影响学前教育目的的视角，又影响学前教育目的的AA 内容差异B 方法差异C 手段差异D 途径差异 12、认为教育作用在于培养“绅士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A 洛克B 卢梭C 杜威D 布鲁姆13、提出教育要应顺应儿童的自然本性的教育思想家是AA 卢梭B 洛克C 尔巴特D 杜威14、学前教育课程的价值取向的演变过程是从知识本位到AA 活动经验本位B 学科本位C 计划本位D 目标性本位15、在较小规模的班级中，教师才可能有-------的行为，儿童才会有积极的发展结果A A 建设性B 教育性C 重复性D 巩固性 16、学前教育的社会功能也被称为AA 工具功能B 本体功能C 基本功能D 内部功能 17、在托幼机构中，较大的班级规模意味着教师只能做出较少的社会刺激和反应，对儿童有更多的消极影响AA 限制B 鼓舞C 放任D 宽容18、注重对儿童的生活照料、身材养护和德行早期教育。
这是哪个历史发展阶段的学前教育特点B A 原始社会B 农业社会C 工业社会D 现代社会 19、反映学前教育本身固有的客观属性的是A A 学前教育功能B 学前教育职能C 学前教育效益D 学前教育职责20、把早期教育、幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分，并把学前教育确定为“仅指入学一年的教育”的国家是BA 英国B 美国C 法国D 前办联21、最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是DA 交往活动B 学习活动C 练习活动D 游戏活动 22、幼儿教师的专业化发展过程的起始阶段是B A 成长阶段B 顺应阶段C 同化阶段D 发展阶段 23、在国际教育民主化的推动下，全纳式教育兴起于DA20世纪60年代B20世纪70年代C20世纪80年代D20世纪90年代24、托幼机构由专职人员根据社会的要求对幼儿实施教育，体现了托幼机构的DA 社会性B 群体性C 计划性D 专业性25、把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是AA 人际关系B 社会关系C 交往关系D 亲情关系 26、对婴儿来说，最好的营养品是D A 牛奶B 乳制品C 含钙乳品D 母乳 27、多元智慧理论的首创者是DA 布鲁姆B 斯金纳C 布鲁纳D 加德纳28编年托幼机构教育质量评价标准，首先应当A A 确定评价标准B 确定评价指标C 确定评价权重D 确定评价量表29、社会建构主义理论视野下的幼儿教师应是幼儿学习的BA 管理者B 扶持者C 评估者D 强化者 30、狭义的教育专指AA 社会教育B 家教教育C 学前教育D 学校教育 31、学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和BA 大众传播媒介的教育影响B 学前公共教育C 学前社会教育D 托幼机构教育32、对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是A A 原始社会的儿童教育B 农业社会的学前C 工业社会早期的学前教育D 现代社会的学前教育33、从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为A A6-7岁 B6岁 C7岁D8岁 34、把２岁前称为学前早期，２－７岁称为学前期，学前教育对2-7岁儿童（实施）的国家是D A 美国B 英国C 法国D 前苏联35、在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于CA 原始社会后期B 农业社会早期C 工业社会早期D 现代社会初期36、回答学前教育“具有什么作用”的问题，体现一种事实效应的是BA 学前教育价值B 学前教育功能C 学前教育效率D 学前教育的价值取向37、20世纪50年代，把“学前教学”这一概念引入幼儿园的是DA 皮亚杰B 杜威C 维果斯基D 乌索娃 38、使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣，改善幼社会行为的方法是BA 自然后果法B 移情训练法C 生活锻炼法D 社会评价法39、儿童成长最自然的生态环境是A A 家庭B 社区C 幼儿园D 少年宫40、幼儿园的教学实践和理论研究开始于CA19世纪20年代B19世纪30年代C19世纪40年代D19世纪50年代41、我国最早重视因材实教的教育家是A A 孔子B 孟子C 朱熹D 荀子42、我国学前教育基本理论中指出，教与学的共同基础是AA 一日活动B 游戏C 活动D 教学43、在美国，各种日托中心，保育学校托收幼儿的年龄为BA0-3岁B2-5岁C2-6岁D3-6岁44、家庭与托幼机构合作中，不属于托幼机构组织的活动是DA 家长会B 家庭访问C 家长学校D 家长委员会 45、目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有BA 视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型B 视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型C 视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型D 视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型46、一般由各班开办、教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合的工作。
这是家庭与托幼机构合作中的CA 园（所）刊B 家园（所）专栏C 家园联系册D 家园（所）之窗47、在假设的情境中，幼儿的利他行为A A 较多B 较少C 很少D 几乎没有48、在学前阶段，最为明显的、直接体现出来的效益是A 内部效益B 社会效益C 个人经济效益D 个人精神效益49、幼儿园教学的基本途径是D A 上课B 生活活动C 劳动D 游戏50、信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼控制者转变为师幼关系的AA 协调者与合作者B 引导者与合作者C 领导者与协调者D 指导者与合作者51、个人本位最典型的代表人物是C A 柏拉图B 英格曼C 卢梭D 乌索娃52、面对幼儿的告状行为，专业化的教师会做出的反应是DA 抓紧了解情况，当务之急是消除争端B 能过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等息事宁人C 考虑“怎样迅速解决这场纠纷”，尽量不要影响正在开展的教育活动D 把这一场事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据53、表现出平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、谨慎、被动等特征的是A 稳定的内倾型B 稳定的外倾型C 不稳定的内倾型D 不稳定的外倾型54下面关系不属于师幼关系单向表现的是D A 教师—儿童的代言人 儿童---教师的应声虫 B 教师-引导者 儿童-探索者C 教师-规则的维护者 儿童-规则的执行者D 儿童-教师的玩具 教师—“玩具的操纵者55、认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”的是D麦克唐纳 B 杜威C 坎萨斯D 博比特56、对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是A A 教师B 家长C 班级生活D 集体舆论57、下面不属于建立优质师幼关系策略的是C A 与幼儿经常性的平等交谈B 与幼儿建立个人关系C 以旁观者的身份观望幼儿的活动D 积极回应幼儿的社会性行为58、现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和CA 平等性与分享B 互主体性与平等性C 互主体性及分享性D 互主体性与启发性59、从历史上看，课程一词最早出现在我国的B A 汉代B 唐代C 宋代D 明代60、当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动，这体现了哪种师幼关系？D A 幼儿从与教师的关系中获得关爱B 教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中C 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注D 幼儿获得来自教师的安全感 61、结构主义的幼儿园课程提倡BA 平行式课程B 螺旋式课程C 直线式课程D 渐进式课程62、认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是BA 成熟主义理论B 精神分析理论C 行为主义理论D 社会建构主义理论63、意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是A A 合作式教学B 直接式教学C 间接式教学D 支架式教学64儿童最早的社会交往对象，也是獐的“第一任教师”是CA 幼儿园教师B 产院护士C 幼儿的父母D 幼儿保育员65、当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大价值是CA 政治价值、经济价值B 经济价值、文化价值C 个人价值、文化价值D 育人价值、社会价值66、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的CA 灵活性B 群体性C 计划性D 社会性67、反映学前教育所产生的结果能及学前教育投入与产出关系的概念是BA 学前教育的效能B 学前教育的效益C 学前教育的效率D 学前教育的效果68根据《儿童权利公约》精神，儿童权利分保护工作者首先应作为CA 家庭职责B 学校职责C 政府行为D 社会行为.'.69、我国托幼机构担负“双重任务”是AA 教养儿童和社会福利B 培养幼师和社会福利C 教养儿童和培养幼师D 教养儿童和教育家长70、决定幼儿园班级教育工作质量的量重要因素是CA 幼儿玩具、学具B 幼儿园规模大小C 幼儿园班级人数D 幼儿园教师的活动71、认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？BA 成熟主义理论B 精神分析理论C 行为主义理论D 建构主义理论72、在托幼机构教育过程中诸多关系中，最重要的是DA 教师与幼儿家长的关系B 教师与同事的关系C 教师与园、所领导的关系D 教师与幼儿的关系73、在对幼儿进行行为辅导或对期不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用的D A 强化法B 练习法C 榜样法D 惩罚法 74、“孟母三迁”的典故说明了什么对人的成长或发展有很大的影响BA 遗传B 环境C 家庭D 住宅75、具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于A A 小班B 中班C 大班D 学前班76、创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理，心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。
