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四、简答题1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。
2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
3.请说明教育目的同培养目标的关系。
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
4.简述学校教育产生的条件是什么(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
五、论述题1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
加强教师职业道德的建设，它的意义是：1、有利于提高教师的素质。
2、有利于强化教师的事业心和责任感。
3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。
4、有利于推动素质教育的实施。
如何理解教育的经济功能(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
1、简述教师职业道德规范的八条要求。
答：教师职业道德规范的八条要求：（1）依法执教，是教师坚持正确职业行为方向的保证。
（2）爱岗敬业，是教师职业道德的基础和前提。
（3）热爱学生，是教师职业道德的核心和精髓。
（4）严谨治学，是教师完成教育教学任务的基本条件。
（5）团结协作，是教师处理与同事之间关系的准则。
（6）尊重家长，是形成教育合力的重要环节。
（7）廉洁从教，是市场经济条件下教师应有的品德。
（8）为人师表，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。
2、简述胡锦涛同志提出的“八荣八耻”荣辱观的道德规范要求。
答：“八荣八耻”荣辱的主要内容：（1）以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；（2）以服务人民为荣，以背离人民为耻；（3）以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；（4）以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；（5）以团结互助为荣，以损人利己为耻；（6）以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；（7）以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；（8）以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。
3、简述我国的教育法体系。
答：我国的教育法体系由纵向5个层次和横向6个部门构成。
第一层次：教育基本法——《教育法》（1995）；第二层次：部门教育法——①《义务教育法》②《职业教育法》③《高等教育法》④《学位法》⑤《教师法》⑥《民办教育法》；第三层次：教育行政法规；第四层次：地方性法规；第五层次：政府规章。
4、简述我国教育的基本制度。
答：《教育法》第二章规定了我国实行的教育基本制度有：（1）学校教育制度，建立科学的学制系统；（2）九年制义务教育制度；（3）职业教育制度和成人教育制度；（4）国家教育考试制度；（5）学业证书制度；（6）学位制度；（7）教育督导制度；（8）学校及其他教育机构教育评估制度。
5、简述我国教育活动应当遵循的基本原则。
答：《教育法》主要规定了七条基本原则：（1）对受教育者进行政治思想品德教育的原则；（2）教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统与吸收人类文明发展一切优秀成果相结合的原则；（3）公民依法享有平等受教育权利和机会的原则；（4）国家帮助少数民族、贫困地区、残疾人等处于不利境地的地区和群体发展教育事业的原则；（5）教育的改革与协调发展的原则；（6）教育活动必须符合国家和社会公共利益，并与宗教相分离的原则；（7）任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构的原则。
1、简述教师职业道德规范的八条要求。
答：教师职业道德规范的八条要求：（1）依法执教，是教师坚持正确职业行为方向的保证。
（2）爱岗敬业，是教师职业道德的基础和前提。
（3）热爱学生，是教师职业道德的核心和精髓。
（4）严谨治学，是教师完成教育教学任务的基本条件。
（5）团结协作，是教师处理与同事之间关系的准则。
（6）尊重家长，是形成教育合力的重要环节。
（7）廉洁从教，是市场经济条件下教师应有的品德。
（8）为人师表，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。
3、简述我国的教育法体系。
答：我国的教育法体系由纵向5个层次和横向6个部门构成。
第一层次：教育基本法——《教育法》（1995）；第二层次：部门教育法——①《义务教育法》②《职业教育法》③《高等教育法》④《学位法》⑤《教师法》⑥《民办教育法》；第三层次：教育行政法规；第四层次：地方性法规；第五层次：政府规章。
4、简述我国教育的基本制度。
答：《教育法》第二章规定了我国实行的教育基本制度有：（1）学校教育制度，建立科学的学制系统；（2）九年制义务教育制度；（3）职业教育制度和成人教育制度；（4）国家教育考试制度；（5）学业证书制度；（6）学位制度；（7）教育督导制度；（8）学校及其他教育机构教育评估制度。
5、简述我国教育活动应当遵循的基本原则。
答：《教育法》主要规定了七条基本原则：（1）对受教育者进行政治思想品德教育的原则；（2）教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统与吸收人类文明发展一切优秀成果相结合的原则；（3）公民依法享有平等受教育权利和机会的原则；（4）国家帮助少数民族、贫困地区、残疾人等处于不利境地的地区和群体发展教育事业的原则；（5）教育的改革与协调发展的原则；（6）教育活动必须符合国家和社会公共利益，并与宗教相分离的原则；（7）任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构的原则。
6、简述未成年人保护工作应当遵循的原则。
答：《未成年人保护法》提出了以下四条原则：（1）保障未成年人的合法权益；（2）尊重未成年人的人格尊严；（3）适应未成年人身心发展的特点；（4）教育与保护相结合。
一、填空〔10×1’〕1、教育学是研究〔教育现象)、揭示〔教育规律〕的一门社会科学，即研究如何培养人的科学。
2、我国教育目的制定的理论根底是〔马克思主义〕。
3、教学是以〔教材〕为中介的师生双方教和学的共同交往活动。
4、教育部【根底教育课程改革纲要〔试行〕】提出了新课程的“三维目标〞，即〔知识与技能〕目标、〔过程与方法〕目标、〔情感态度与价值观〕目标。
5、教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同〔活动方式〕的总称。
6、德育过程从本质上说就是个体〔社会化〕和社会标准〔个体化〕的统一过程。
7、广义的教育指的是一切〔有意识地〕增进人们的知识技能、影响人们思想品德和意识的活动。
狭义的教育专指〔学校教育〕。
8、关于教育的起源问题有一些不同的观点，我们认为教育起源于〔人类的生产劳动〕。
9、美育又称〔审美教育〕，它是教育者培养受教育者正确的审美观，开展它们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
10、教学过程是学生的特殊的〔认识过程〕，也是促进学生〔开展〕的过程，这就是教学过程的本质。
11、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的〔结构〕。
12、品德心理学的研究说明，〔活动〕和〔交往〕是学生思想品德形成和开展的根底和源泉。
13、人的开展受多种因素的影响，其中个体主观能动性的发挥在人的开展中起〔动力〕作用。
14、教育起源于人类的生产劳动，它的根本职能是传递〔社会生活经验〕和传递〔生产劳动经验〕。
15、人的开展是指人的〔身体〕和〔心理〕的开展，二者紧密相连。
16、德育即〔思想品德教育〕。
它是教育者按照一定社会和阶级的要求，有目的、有方案地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。
17、教学原那么是教学工作必须遵循的〔根本要求〕和〔指导原理〕，是广阔教师实践经验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。
18、构成教学过程的根本要素是教育者、受教育者、〔教学内容〕和〔教学手段〕19、思想品德形成和开展的动力是〔道德情感)二、选择题〔10×1’〕1.【大教学论】作者是〔夸美纽斯〕。
教育学简答题1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。
3、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
4、现代学校教育制度的发展趋势答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
5、世界教育改革的趋势。
答：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。
6、当代著名的教育理论主要有：布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
美布鲁纳在<<教育过程>>中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在《教学与发展》中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。
7、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。
这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的为断变化的过程。
包括身体的发展和心理的发展两个方面。
它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基础。
1.教育本质上是一种培养人的社会活动,教育的社会属性表现在哪些方面?答：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性2.教育的本质属性答：教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动.对教育的本质属性可以从以下三方面来理解.第一,教育是把自然人转化为社会人的过程.这表明教育是人类所独有的社会现象.动物哺育下一代,但动物一直以生物实体的形式存在. 第二,教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的.这表明教育与其他社会现象的本质区别,其他社会现象也对人的发展有影响,如社会生产对人的发展也影响很大,但不是自觉地、有目的地影响人的发展.第三,在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映和体现着社会要求)三种要素之间的矛盾运动.3.20世纪后期教育改革和发展的特点有哪些答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化；（6）教育全球化；（7）教育信息化；（8）教育具有科学性。
4.简述学习教育学的认识/意义?答：一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能五、对教育改革有很强的指导意义5. 简述教育与政治经济制度的关系答：政治经济制度对教育有制约作用，具体体现在：①政治经济制度决定着教育目的②政治经济制度决定教育的领导权③政治经济制度决定着受教育的权利（4）教育决定教育内容取舍（5）教育决定教育体制（6）教育相对独立于政治经济制度【口诀】两权一目的(两圈一亩地)教育对政治经济制度的影响作用体现在：①教育培养政治经济制度所需的人才②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度③促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
6.简述教育与生产力的关系答：（1）生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几个方面：①生产力水平制约教育发展的规模和速度；②生产力水平制约教育结构的变化；③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。
教育学简答题
1. 请简要说明教育学的定义及其研究对象。
教育学是研究教育的科学，它主要关注教育的目的、过程和方法。
教育学的研究对象包括教育的本质、教育的目的、学生的个性及其发
展规律、教师的教育方法和教育环境等。
2. 请简述教育学的主要流派及其代表人物。
教育学的主要流派包括实证主义、理论主义、实践主义和现代主义。
其中，实证主义主张以科学实验和实证研究为基础，代表人物有杜威；理论主义主张重视理论研究和哲学思考，代表人物有皮亚杰；实践主
义主张教育要贴近实际生活，代表人物有弗洛姆；现代主义主张个性
化教育和终身学习，代表人物有格尔德。
3. 请解释教育的基本功能及其意义。
教育的基本功能包括社会化、传承文化、培养人才和促进个人发展。
教育的意义在于促进社会进步，实现个人自我实现，提高国家综合素质。
4. 请说明学习理论中的行为主义和认知主义的区别。
行为主义认为学习是外部刺激与反应的过程，重视环境对学习的影响；认知主义认为学习是个体建构知识和理解的过程，重视学习者的
思维活动。
行为主义强调外部奖励和惩罚的作用，认知主义强调对学
习者的认知过程和思维能力的培养。
5. 请谈谈您对教育的未来发展的看法。
教育的未来发展将更加注重个性化教育和终身学习，强调学生的自
主学习和创新能力的培养。
同时，教育将更加多元化，包括在线教育、跨学科学习和实践教育等，以适应社会的快速变化和发展需求。
1、教育的文化功能有哪些？（1）教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用。
（2）教育具有传播和交流的作用。
（3）教育具有更新和创造的作用。
2、教师职业对社会发展的作用？（1）教师职业社会发展的作用是巨大的。
第一、教师是人类文化的传播者，在人类社会发展中起着承上启下的作用。
第二、教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着“先导”作用。
第三、教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。
因此，教师职业的社会作用不可取代，教师的劳动理应受到全社会的尊重于承认。
3、学生本质特点是什么？这里指的学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。
它具有与自然状态下学习的人不同的特征。
学生的特征主要是指学生个体“存在”的特征。
（1）以系统学习间接经验为主（2）学生是具有主体的人（3）具有明显的发展特征4、师生关系在教育中有何作用？（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标（3）师生关系是校园文化的重要内容5、我国课程改革的未来发展趋势是怎样的？新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：（1）提升课程改革的理念水平和理论品位（2）在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合（3）在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合（4）在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化（5）在课程实施上，要超越知识取向，走向相互适应取向和课程创新取向（6）在课程评价上，要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价6、教育目的的功能有那些？教育目的的功能指教育目的的对实际教育活动所具有的作用。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能。
（1）对教育活动的导向功能。
教育学简答题：1、简述前制度化教育形成的特点。
P152、简述现代学校教育制度的发展趋势。
P153、简述古代教育的特征。
P154、简述现代教育的特征。
P165、简述20世纪以后教育的特征。
P176、简述教育与政治制度的关系。
P417、简述教育与生产力的关系。
P418、简述教育与科学技术的关系。
P429、简述教育与信息技术的关系。
P4310、简述教育与文化的关系。
P4411、简述学校文化的特性。
P4512、简述学生文化的成因。
P4513、简述学生文化的特征。
4614、人的身心发展的特殊性。
6215、遗传对个体发展的影响。
6316、成熟对个体发展的影响。
6417、环境对个体发展的影响。
6418、学校教育对个体发展的影响。
6519、少年期的年龄特征。
6520、初中教育的个体发展任务。
6621、青年期的年龄特征。
6622、高中教育的个体发展任务。
6723、教育目的的作用。
8724、教育目的的基本层次。
8725、教育目的、教学目标、培养目标之间的关系。
8826、马克思关于人的全面发展学说的基本理论。
8827、现阶段我国教育目的的基本精神。
8928、学生的本质属性。
10629、学生的身份。
10630、学生享有的合法权利。
10831、学生的任务。
10932、教师职业的性质。
10933、教师的职业角色有哪些。
110 34、课程的内涵。
12735、制约课程的主要因素。
12836、课程目标的依据。
12837、课程设计的意义。
12938、我国义务教育的基本特征。
13039、教科书的作用。
13040、教科书编写应遵循的原则。
13141、课程评价过程中的基本问题。
13242、课程评价的基本阶段。
13243、教学的内涵。
15544、教学的意义。
15545、教学的一般意义。
15646、教学的本质。
15647、学生认识的特殊性的表现。
15748、教学过程中学生认识的阶段。
15849、简述选择与运用教学方法的基本依据。
15950、教学工作的基本程序。
一、简答题：1.简述教育的政治功能？答：①教育通过培养政治领导人才效劳于政治；②教育通过传播一定的政治意识形态效劳于政治；③教育通过提高全民族的素质效劳于政治；④教育可以推进社会的民主进程。
2.简述教育的经济功能？答：①教育通过再生产劳动力和提高劳动力的素质促进经济的开展；②教育通过生产科学技术促进经济的开展；③教育效劳本身就是一项巨大的产业。
3. 简述教育的文化功能？答：①激活和传承文化的功能；②交流与融合文化的功能；③更新与创造文化的功能；④选择和整理文化的功能。
4.个体身心开展的一般规律有哪些？答：①个体身心开展的顺序性。
②个体身心开展的阶段性。
③个体身心开展的不均衡性。
④个体身心开展的个别差异性。
⑤个体身心开展的互补性。
5.举例说明个体身心开展的不均衡性表现在哪些方面？答：个体身心开展的不均衡性表现在两个方面：首先是同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；例如，人的身高和体重有两个增长的顶峰，第一顶峰出现在出生后第一年，第二顶峰出现在青春发育期。
其次是不同方面开展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已到达较高的开展水平，有的那么要到较晚的年龄阶段才能到达成熟的水平。
例如，现代女性的性成熟一般自12、13岁开场，至17、18岁止，男性一般比女性成熟的起始年龄推迟2-3年。
6.简述学校教育对个体开展的特殊功能〔在个体开展中的作用〕？答：①学校教育对个体的身心开展方向作出了社会性标准；②学校教育具有加速个体开展的特殊功能。
③学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。
7.简述学校教育主导作用有效发挥的条件？答：①不断完善和提高学校教育的办学条件；②了解、研究和遵循青少年身心开展规律；③充分调动学生的主观能动性。
④积极协调其他教育力量，形成教育合力。
8.简述马克思关于人的全面开展的学说？答：①人的全面开展是与人的片面开展相对而言的，全面开展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人。
三、简答题（共4题，每小题10分）1.教师得作用：（1）教师就是人类文化得传播者，在社会得发展与人类得延续中起桥梁与纽带作用。
（2）教师就是人类灵魂得工程师，在塑造年轻一代得品格中起着关键性作用。
（3）教师就是人类潜能得开发者，对个体发展起促进作用。
2.为什么说教育对人得发展起主导作用？第一、学校教育就是有目得、有计划、有组织地培养人得活动，它规定着人得发展方向。
第二、学校教育就是通过受过专门训练得教师来进行得，相对而言效果较好。
第三、学校教育能有效地控制与协调影响学生发展得各种因素。
第四、学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻。
3.简述学校教育在人身心发展中所起作用得主要表现。
（1）学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
（3）学校教育尤其就是基础教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。
（4）学校教育具有加速个体发展得特殊功能。
4.简述素质教育得基本内涵。
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（2）素质教育就是面向全体学生得教育。
（3）素质教育就是促进学生全面发展得教育。
（4）素质教育就是促进学生个性发展得教育。
（5）素质教育就是以培养学生得创新精神与实践能力为重点得教育。
5.简述我国基础教育课程改革得具体目标。
（1）实现课程功能得转变。
（2）体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。
（3）密切课程内容与生活与时代得联系。
（4）改善学生得学习方式。
（5）建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度。
（6）实行三级课程管理制度。
6.简述我国确定教育目得得依据。
（1）特定得社会政治、经济、文化背景。
（2）人得身心发展特点与需要。
（3）制定者得教育理想与价值观。
（4）我国确立教育目得得理论依据就是马克思主义关于人得全面发展学说。
7.简述课程标准得含义及其内容。
课程标准就是课程计划得具体化，就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件，也就是教材编写、教学、评价与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础。
它规定了学科得教学目得与任务、知识得范围、深度与结构、教学进度以及有关教学法得基本要求。
课程标准得基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录，其中，课程目标就是课程标准得核心内容。
8.简述新课程改革背景下得教学观。
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论得同事更重过程”。
（4）教学从“关注科学”转向“关注人”。
9.简述当前我国基础教育课程改革所倡导得学生观。
（1）学生就是发展得人。
主要体现在：①学生得身心发展就是有规律得；②学生具有巨大得发展潜能；③学生就是处于发展过程中得人。
（2）学生就是独特得人。
主要体现在：①学生就是完整得人；②每个学生都有自身得独特性；③学生与成人之间存在着巨大得差异。
（3）学生就是具有独立意义得人。
主要体现在：①每个学生都就是独立于教师得头脑之外，不以教师得意志为转移得客观存在；②学生就是学习得主体；③学生就是责权得主体。
10.简述新课程背景下教师角色得转变。
（1）从教师与学生得关系瞧，新课程要求教师应该就是学生学习得促进者。
（2）从教师与研究得关系瞧，新课程要求教师应该就是教育教学得研究者。
（3）从教师与课程得关系瞧，新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者。
（4）从教师与社区得关系瞧，新课程要求教师应该就是社区型得开放教师。
11.简述新课程背景下教师行为得转变。
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、欣赏。
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
（3）在对待自我上，新课程强调反思。
（4）在对待与其她教育者得关系上，新课程强调合作。
12.建立教师威信得途径：（1）培养自身良好得道德品质。
（2）培养良好得认知能力与性格特征。
（3）注重良好仪表、风度与行为习惯得养成。
（4）给学生以良好得第一印象。
（5）做学生得朋友与知己。
13.简述教学方法得选择依据。
、（1）考虑教学方法本身得特点与功能，灵活选择，综合运用。
（2）依据学科特点与学习内容选择教学方法。
（3）依据教学目标选择教学方法。
（4）依据学生特点选择教学方法。
（5）依据现有教学媒体得特点选择教学方法。
14.教学中常用得教学方法：（1）讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）练习法；（5）实验法；（6）实践活动法；（7）演示法；（8）参观法：（9）欣赏教学法；（10）情景教学法。
15.简述讲授法运用得基本要求。
第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
既要突出重点、难点，又要系统、全面，既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。
第二，注意启发。
在讲授中善于诘问并引导学生分析与思考问题，使她们得认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
第三，讲究语言艺术。
力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授得音量、速度要适度，注意语调得抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言得感染力。
16.简述运用演示教学法得基本要求。
（1）要使学生明确演示得目得、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
（2）注意持续性与引导性。
（3）通过演示，使所有得学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导她们在感知过程中进行综合分析。
（4）进来排除次要因素或减小次要因素得影响，以使目得明确，现象明显。
17.学习策略得特征：（1）操作性与监控性得有机统一。
（2）外显性与内隐性得有机统一。
（3）主动性与迁移性得有机统一。
18.如何贯彻启发性教学原则：（1）加强学习得目得性教育，调动学生学习得主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生得逻辑思维能力。
（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题得能力。
（4）发扬教学民主。
包括：建立民主平等得师生关系，创造民主与谐得教学气氛，鼓励学生发表不同得见解，允许学生向教师提问、质疑等。
19.如何贯彻循序渐进原则：（1）按教材得系统性进行教学。
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点得教学。
（3）由浅入深，由易到难。
20.如何贯彻循序渐进原则：（1）按教材得系统性进行教学。
（2）主义主要矛盾，解决好中点与难点得教学。
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
21.简述我国中学班级管理得主要模式：（1）常规管理：指通过制定与执行规章制度去管理班级得经常性活动。
（2）平行管理：指班主任通过对集体得管理去影响个人，又通过对个人得直接管理去影响集体，从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式。
（3）民主管理：指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下，参与班级管理得一种管理方法。
（4）目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标得管理方法。
22.简述培养良好班集体得方法。
（1）确定班集体得发展目标。
（2）建立班集体得核心队伍。
（3）建立班集体得正常秩序。
（4）组织形式多样得教育活动。
（5）培养正确得舆论与良好得班风。
23.教师成长与发展得基本途径：（1）观摩与分析优秀教师得教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验。
18、教师心理健康得自我调适方法有哪些？个体自我调适得目得就是通过改变个体自身得某些特点来增强适应工作环境得能力。
方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理与态度改变等。
18．教育目得得层次结构：（1）国家得教育目得。
国家得教育目得就是国家对培养人得总得要求，它规定着各级各类教育培养人得总得质量规格与标准要求。
（2）各级各类学校得培养目标。
培养目标就是教育得具体化，就是结合教育目得、社会要求与受教育者得特点制定得各级各类得培养要求。
（3）教师得教学目标。
教学目标就是教育者在教育教学得过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到得要求或产生得预期变化。
24.操作技能得形成阶段：（1）操作定向：也称操作得认知阶段，即理解操作活动得结构与程序得要求，在头脑中建立起操作活动得定向映像得过程。
（2）操作模仿：学习者通过观察，实际再现规定得示范动作或行为模式。
（3）操作整合：就是把模仿阶段习得得动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型得、一体化得动作。
（4）操作熟练：就是操作技能掌握得最高阶段，这个阶段形成得动作方式对各种变化得条件具有高度得适应性，动作得执行达到高度得程序化、自动化与完善化。
25.简述操作技能得培养要求：（1）准确得示范与讲解。
（2）必要而适当得练习。
（3）充分而有效得反馈。
（4）建立稳定清晰得动觉。
26.简述建构主义学习理论得知识观。
（1）建构主义者强调，知识并不就是对现实得准确表征，它只就是一种解释、一种假设，它并不就是问题得最终答案。
（2）知识并不能精确地概括世界得法则，在具体问题中，我们并不就是拿来就用，一用就灵，而就是需要针对具体情境进行再创造。
（3）建构主义认为，知识不可能以实体得形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己得经验背景而建构起来。
27.影响迁移得主要因素：（1）相似性。
包括学习材料之间得共同要素或相似性、学习目标与学习过程得相似性与学习情境得相似性。
（2）原有认知结构。
一般而言，经验得概括水平越高，迁移得可能性越大，效果越好；反之，迁移得范围越小，效果也越差。
（3）学习心向与定势，指先于一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态。
定势对迁移有促进与阻碍两种影响。
除这些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者得态度、教学指导、外界得提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移得产生。
28.有效促进学习迁移得策略：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识。
29.教学过程得基本阶段：（1）激发学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识30.简述教学过程特殊性得表现。
（1）认识得间接性。
（2）认识得交往性。
（3）认识得教育性。
（4）认识得领导性。
（5）认识得简捷性。
31.影响人格发展（身心发展）得因素：（1）生物遗传因素。
就是人身心发展得前提，为个体得身心发展提供了可能性。
（2）社会文化因素。
就是人身心发展得外部得客观条件，使遗传提供得发展可能性变成现实。
（3）家庭因素。
（4）学校教育因素。
在人得身心发展中起主导作用。
（5）个人主观因素。
就是人身心发展得动力，就是促进个体发展得决定性因素。
32.影响中学生品德发展得因素：外部条件：（1）家庭教养方式；（2）社会风气；（3）同伴群体、学校教育等。
内部条件：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认识等。
