课堂教学模式阶段性报告

“五六”模式课堂教学改革阶段性总结凤巢小学张菲今年，我校实行“五六”模式的新课改教学模式。

刚开始，课堂上学生不注意倾听别人的发言；小组内合作学习出现单干现象，经过一段时间的训练，已基本有了成效。

由于我们的学生表现欲较强，课堂上只要给学生提供了表演的机会，他们非常喜欢表现自己，并想从中得到肯定和赞许，以获得一种精神上的满足。

1、和谐课堂课堂秩序是一个大问题，有时候小组成员发言或展示，为了维持纪律拍桌子。

小组展示时，小组纪律较乱，老师不好把握。

我想主要是学生年龄小，活泼好动。

解决这一问题我尝试了以下办法。

根据学科的本身特点，我在分配任务时，要做到活动目标要明确，活动步骤要讲清，活动方法要科学，活动组织要有序，尽量给学生充足的时间准备，各小组安排统一任务的前提下，体现各小组的活动特色和创造性。

二是要求其他同学进行自主评价和点评，肯定优点纠正错误，也可以复述刚才同学所说的，或者让小组发言同学提问，老师进行总结性的评价，采用加减分的办法，结合教学评出最佳和谐小组、最佳创意小组、最佳表现小组等奖励。

2、让小组学习发挥实效首先，我从发挥小组长的作用入手，经过调查了解，小组长没有发挥作用，主要是他们不清楚自己的职责是什么？所以我召集了班里的小组长，跟他们清楚的要求了自己的职责，并适当给予奖励。

3、关于“一些学生奖罚都没用”对于这个说法我是这样认为。

每个孩子的本性都是很善良的，好胜心、自尊感都是很强的，如果奖罚的办法不奏效，老师就要反思这些办法是否适合学生？或者总用同样的办法学生是否会感兴趣？我总觉得对于激励学生学习来说，奖罚并不是唯一的方法，奖罚的措施只能从外部刺激学生。

除此之外老师还要改进教学手段，让学生对语文学习感兴趣，而不是单纯为了得到某个奖励而努力，也就是激发学生的内部动机。

另外，对于一些“问题学生”，我们还要倾注情感的教育，通过谈心等做法，应该能找到问题的真正症结所在。

经过一学期的努力取得了初步的成效，但还有些困惑：1、时间分配的困惑按照学案进行教学，从某种角度讲，相当于把预习的时间放到了课堂，大多时候一些学生不能按规定的时间完成自学阶段的任务，或者老师讲课的时间把握不准，或者学生不能按规定的时间完成课堂练习，或者出现课堂意外，教师不能灵活处理等等，都会造成不能完成教学任务，给下节课的教学形成影响。

课堂教学会诊阶段总结课堂教学的必备阶段课堂教学的必备阶段一般包括以下几个阶段：1. 引入阶段：教师通过设计一些引人注意的启发性问题、引用相关的实例或者引用前一节课的知识，来引导学生对本节课内容的兴趣。

引入阶段的目的是激发学生的学习欲望，引导学生思考，激活他们的背景知识。

2. 提出目标和任务阶段：在这个阶段，教师应该明确地告诉学生这节课的学习目标和任务是什么。

学生需要知道他们要学习的内容和他们预计达到的目标。

明确的目标和任务有助于学生理解学习的重要性，并且能够帮助他们更好地组织学习过程。

3. 知识讲解阶段：在这个阶段，教师通过演示、解释、示范等方式向学生详细介绍课堂内容。

教师需要确保学生能够理解和掌握所讲解的知识，并且能够提出问题并得到解答。

在这个阶段，教师需要进行互动，与学生进行积极的互动，提高学生的参与度和理解度。

4. 练习和巩固阶段：在这个阶段，教师需要提供一些练习题目或活动让学生进行巩固和练习。

教师可以设计一些小组活动、讨论或者案例分析，以帮助学生巩固所学知识，并且将知识应用到实际问题中。

这个阶段的目的是帮助学生将知识应用到实际问题中，提高他们的实际操作能力。

5. 总结和评价阶段：在这个阶段，教师需要对本节课的重点内容进行总结，并对学生的学习情况进行评价。

教师可以通过提问、让学生进行小测验或者答辩等方式来评价学生的学习情况。

总结和评价的目的是帮助学生巩固所学知识，发现和解决学生可能存在的问题。

这些阶段的顺序可能会根据教学内容和学生的需求而有所调整，但是这些阶段通常都是必备的，可以帮助教师更好地组织和实施课堂教学。

本课题经过近半年来的不断探索和实践，关于教学方式与策略研究已形成了初步成果。

经过总结归纳，具体分为以下几方面。

通过第二阶段的研究工作，形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在实践的符合我校校情的“361”教学模式。

一、预习课的课堂学习模式模式：预习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。

预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。

教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

二、新授课的课堂教学模式模式：合作探究——教师点评——归纳验收——巩固延伸。

教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。

三、复习课的课堂教学模式模式：知识网络——典例教学——方法提升。

以上不同的课堂教学我们还在进一步摸索和改进之中，对于“361”课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。

在新课改中追求科学发展、高效率，愉快学习发展一直是我们全体师生共同的目标。

下面是我在中期研究的一些成果1.公开课（包括教学方式与策略研究的达标课和示范课、研讨课）：我校刚开始开展“361”教学模式初，每个老师要上达标课，有专门的评委组给打分，在本组成员集体反复研究讨论下，我们八年级数学组上的是《分式方程》。

还有2015年12月份是我们八年级数学组，所有老师都可以互相听课时间，我们组精心准备了《分式方程的定义》，受到外面老师的好评。

前期有我校老师去外校讲公开课，扬子老师的《平行四边形的性质（2）》、的到专家的好评，把我们学校先进的“361”课堂模式和理念传道了那里，得到了很好的反响和好评。

2024年初中课堂教学改革阶段总结
1. 强调学生主体性：在教学中，注重培养学生的主动学习能力和创造性思维能力。

采用多样化的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的合作精神和团队意识。

2. 强化素质教育：除了传授基础学科知识外，注重培养学生的综合素质。

培养学生的思辨能力、创新能力、沟通能力、合作能力和领导能力等，提高学生在实际生活中的应用能力。

3. 引入现代技术辅助教学：利用现代技术手段，如智能教室、虚拟现实技术等，提高教学效果和趣味性。

开设电子课堂，运用多媒体教学，丰富教学资源，激发学生学习的积极性。

4. 个性化教学：根据学生的不同兴趣、特长和学习能力，分层次、分科目、分项目展开教学，满足学生的个性化学习需求。

采用差异化教学策略，使每个学生都能够得到适合自己的教育。

5. 建立多元评价体系：传统的单一考试评价方式逐渐被多元评价体系所取代。

注重考察学生的综合能力和实践能力，采用开放性和综合性的评价方式，使学生的评价更加客观和全面。

总体来说，2024年初中课堂教学改革阶段注重培养学生的创新意识和实践能力，注重个性化教育和多元评价，利用现代技术手段提高教学效果。

这一阶段的改革旨在培养具有批判思维、合作精神和创新能力的综合素质型人才。

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小学小班化教学的实施策略研究阶段性研究报告一、课题提出的背景与意义。

（一）课题提出的原因。

一是现代社会、经济发展的必然要求。

随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。

二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。

近年来，我乡经济的快速持续发展，大大提高了广大村民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。

而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。

在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。

﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。

小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。

从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。

我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。

从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。

从我们省来看，石家庄、廊坊、邯郸等，也早已进行了小班化教育教学实验。

十五期间，教体局教育教研中心组织了5所小学，参加了“小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。

﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。

我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。

课题阶段性研究报告课题名称：信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究课题级别（国家、省、市、县级）：县级课题负责人类别（主持或参与）：主持人课题成果作者：杨飞课题负责人所在单位：响水县运河中心小学我校自2010年5月正式启动《信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究》课题研究以来，我们按照课题实施方案，并不断完善和改进方案中的实施步骤。

伴随着学校教育现代化建设的步伐，课题研究步入正规的研究阶段。

为了更好地进行下一步的课题研究工作，现将该项课题的前期研究工作情况进行总结。

一、课题提出的背景及意义我校作为一所农村小学，自购置计算机多媒体后，教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代信息技术，但传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥；其作用仅仅停留在辅助教学上，仅仅是教师教学手段的补充。

信息技术在学科教学中的应用失去了其本质的意义。

“应用教育技术，促进素质教育”也就了一句空话。

因此，在信息技术环境下，开展信息技术和学科有效整合的研究和实践有着十分重要的意义。

基于以上认识，我们选择以《信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究》作为研究课题。

拟通过课题研究，探索总结出信息技术与学科教学整合的实施过程中具有普遍性和规律性的因素，在实践中形成一定的模式或操作程序，同时努力构建起一支新课程意识强，具有创新能力的现代教育技术科研队伍，优化教师教学行为；通过课题研究，构建信息技术与学科整合及学生信息素养的评价体系，同时带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进小学教学方式的根本性变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育；通过研究，以求提高信息技术与学科教学整合的有效性，从根本上改变传统教和学的观念，切实增强课堂教学的有效性。

二、课题研究目标1.通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与学科教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。

空中课堂阶段性总结空中课堂是一种全新的在线教育模式，它借助互联网和现代技术手段，将教育资源和学习环境延伸到学生的家中，为学生提供优质的教学内容和互动学习平台。

在这个特殊时期，空中课堂成为学生学习的重要途径。

本文将对空中课堂的阶段性总结进行探讨。

首先，空中课堂的实施为学生提供了更加灵活的学习方式。

传统的学习模式通常需要学生到学校进行面对面的授课，而空中课堂可以让学生根据自己的时间和地点选择学习。

这意味着学生可以更好地安排自己的学习时间，避免了早上起床匆忙赶到学校的情况，也减少了往返学校的时间和精力。

同时，空中课堂的实施还能够为学生提供更加丰富的学习内容，通过网络资源和多媒体技术进行教学，让学生可以获得更多的学科知识。

其次，空中课堂的实施提升了学生的自主学习和信息素养能力。

在空中课堂中，学生往往需要自己进行学习和探索，这对他们的自主学习和信息素养能力提出了更高的要求。

学生需要自己安排学习时间，选择学习内容，并主动地参与到学习活动中。

同时，空中课堂的实施还能够让学生更好地利用互联网资源进行学习，培养他们的信息获取、筛选和利用能力。

再次，空中课堂的实施培养了学生的合作学习和交流能力。

尽管学生在空中课堂中是独立学习，但也少不了与教师和同学之间的交流和合作。

学生通过在线教学平台进行互动交流，分享自己的学习心得和观点，向教师和同学提问并解答问题，通过合作学习促进彼此的进步。

这不仅能提高学生的学习效果，还能培养他们的团队意识和合作精神。

最后，空中课堂的实施促进了教师的专业发展和教学创新。

在空中课堂中，教师需要通过互联网和现代技术手段进行远程教学，这对他们的教学能力和教学创新能力提出了更高的要求。

教师需要设计合适的教学内容和教学方法，利用多媒体技术进行教学辅助，与学生进行在线互动和评价。

这不仅提升了教师的教学能力，还为他们的专业发展提供了更多的机会。

综上所述，空中课堂是一种全新的教育模式，它为学生提供了更加灵活和丰富的学习方式，培养了学生的自主学习和信息素养能力，并促进了学生的合作学习和交流能力。

《提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究》课题阶段性报告徐州市风化街中心小学宫朝君该课题于2008年11月申报，2008年12月1日由市教育科学研究所批准立项，计划2009年11月结题。

一、课题的提出“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。

在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。

书本只是一个范例，大千世界才是学生的教科书，而“实践活动”正是这两者的桥梁。

但是在实际教学中却存在这样一些问题。

低年级学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。

另一方面“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求。

基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究”定为自己研究的课题。

二、课题的界定1、“实践活动”课程。

在《数学课程标准》中，这部分内容总体要求是:帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

2、课堂教学的有效性。

指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

即学生获得充分发展，内容包括知识技能，情感态度，价值观的和谐统一发展。

三、研究对象与方法:研究对象:本校低年级学生研究方法:本课题研究采用问卷调查法，对比实验法，文献资料法等方法相结合。