新课标下的课堂提问

《数学新课程标准》关于数学课堂提问在数学教学中，提问是一种至关重要的教学方法。

它可以激发学生思考，促进学生的思维发展，帮助学生建立数学思维，提高他们的学习兴趣和学习效果。

《数学新课程标准》对数学课堂提问提出了一些新的要求和指导，这些要求和指导旨在帮助教师更好地开展数学教学，提高学生的数学素养。

根据《数学新课程标准》的要求，数学课堂提问应该是有针对性的。

这意味着教师在提问之前应该充分考虑学生的认知水平、学习需求和学习兴趣，针对学生的特点和学习目标设置合适的提问。

这样的提问能够引导学生深入思考，激发他们的学习动力，促进他们的学习进步。

有针对性的提问还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

《数学新课程标准》强调数学课堂提问应该是启发性的。

这意味着教师在提问过程中应该注意激发学生的好奇心和探究欲望，通过巧妙的问题引导学生发现问题、探索问题、解决问题。

这样的提问能够帮助学生建立数学思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，提高他们的数学素养。

启发性的提问也可以让学生在探究中建立自信心，增强他们的学习动力和学习兴趣。

另外，《数学新课程标准》还要求数学课堂提问应该是多样化的。

这意味着教师在提问过程中应该采用不同形式的提问方式，如开放性问题、情境问题、引导性问题等，以激发学生思维，促进他们的思考和交流。

这样的提问能够帮助学生在实际问题中学会抽象思维、逻辑推理和数学建模，提高他们的数学素养。

多样化的提问也可以帮助学生在交流中相互启发，共同探讨，促进他们的共同学习。

《数学新课程标准》对数学课堂提问提出了新的要求和指导，这些要求和指导为教师提供了更好地开展数学教学、提高学生数学素养的方法和途径。

教师应该充分理解和落实《数学新课程标准》的要求，不断探索和实践，不断提高提问的质量和水平，为学生成才成长创造更好的条件。

学生也应该在教师的指导下，主动参与提问过程，积极思考，勇于探索，不断提高自己的数学素养。

教学方法课程教育研究138学法教法研究新课标背景下小学语文课堂提问策略分析方美示（南宁市武鸣区宁武镇培桂小学 广西 南宁 530000）引言小学教育是小学生学习语文知识的基础阶段，同样也是培养小学生学习语文兴趣的关键时期。

在此阶段，小学生的学习能力与思维能力正处于发展阶段，是培养小学生的关键时期。

然而，从当前小学语文课堂教学来看，教学效果不是理想，教师还是沿用以往的教学模式为小学生授课，教师提问的教学方式也较为单一，通常都是在语文文章讲解时进行提问，并没有根据小学生的心理需求与个性差异为小学生设置提问教学，使小学生学习语文兴趣不高，从而使小学语文课堂教学质量低下。

一、提问教学是新课改理念的需要在以往的语文教学模式中，大都是统一标准的语文知识答案，小学生对知识没有产生质疑、没有教学问题才是最好的课堂教学成果。

然而，随着素质教育的不断发展与实施，新课改理念要求，在教学过程中应该培养小学生对知识产生质疑，在课堂教学中应该留下一定的问题，来引发小学生思考、讨论、分析，培养小学生提出问题意识，启发小学生的潜能，而没有问题的课堂教学不是成功的教育模式。

在新课标背景下，教师应该以提问为课堂教学的中心，以问题的形式创新教师的教学模式，改变教师以往单一的授课模式，为小学生营造全新的课堂教学氛围，从而使小学生能够全方位发展。

在以往的教学中，教师普遍认为做习题就是在帮助小学生解决问题，能够提高小学生解题能力，而新课改理念强调的是，在教学中教师通过对知识内容整合，设置教学目标，以教学目标为基础为小学生设置复杂、真实、挑战性强的问题情境，教师发挥引导作用，在引导中让小学生深入思考与分析，从而使小学生掌握知识内容。

也就是说，新课改背景下，提倡小学生为课堂教学的主体地位，教师为引导者，在教学中教师应该以提问的教学模式引发小学生去思考、去想象、去探究，让小学生对知识具有所感、所想、所思，从而才能够体现课堂教学的魅力。

因此，新课标下，语文课堂教学应该以提问教学为宗旨，同时提问教学也是新课改理念的需求。

基于新课标的落实，当前课堂教学存在的问题及改进策略如下：
一、存在的问题：
学生对新课标的理解不够深入：一些学生可能对新课标的理念和目标不够清楚，缺乏对学习内容的深入理解和探究。

教学方法单一：一些教师可能过于依赖传统的教学方法，缺乏创新和多样性，导致学生缺乏兴趣和动力。

课堂互动不足：一些课堂可能缺乏有效的师生互动和生生互动，导致学生无法充分参与课堂讨论和交流。

缺乏有效的评价机制：一些课堂可能缺乏有效的评价机制，无法及时了解学生的学习情况和需求，也无法及时调整教学策略。

二、改进策略：
加强学生对新课标的理解：通过开展专题讲座、课堂讨论等方式，加强学生对新课标的理解和认识，提高他们的学习兴趣和动力。

创新教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。

加强课堂互动：通过有效的师生互动和生生互动，提高学生的参与度和学习效果。

例如，可以设置问题引导学生思考，组织小组讨论等。

建立有效的评价机制：通过课堂测试、作业、考试等方式，及时了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。

总之，基于新课标的落实，当前课堂教学存在的问题需要我们认真思考和解决。

通过加强学生对新课标的理解、创新教学方法、加强
课堂互动和建立有效的评价机制等措施，我们可以提高教学效果，促进学生的全面发展。

新课标视域下小学语文课堂有效提问策略研究摘要：课堂提问环节在小学语文课堂中比较重要，但在实际教学过程中，这一环节仍存在着很多问题。

大多数教师依然采用传统的课堂提问方式，认为只需要在讲解某个内容时提问学生从而达到帮助他们理解的目的，久而久之这种模式就会导致学生和教师越来越不重视课堂提问环节。

这是当前小学语文课堂提问存在的严重问题，为了能够保证教学效果，所有语文教师都应该积极投入解决这一问题的行列中去，钻研出有效改进课堂提问的策略，充分发挥其在教学中应有的作用。

本文主要分析了小学语文课堂提问的现状以及影响因素,并提出几点新课标视域下小学语文课堂有效提问的策略,以供参考。

关键词：新课标;小学语文;课堂提问;策略;一、影响课堂提问有效性的因素（一）提问时机小学语文课堂教学中的提问可以在任何时间进行，但是却不代表任何时间提问都有着一样的效果，因此在实际教学过程中，教师应把握好提问时机。

在教学刚开始时，学生的思维处于较为平稳的状态，这时可以提问一些有关记忆类内容的问题，从而达到巩固旧知识的目的，并能够活跃学生思维，调动他们学习的积极性，使学生注意力能够高度集中；当学生在教师的引导下思维逐渐活跃时，便可以提出一些发散性和侧重分析类的问题，这能够帮助学生加深对新知识的理解程度，使学生思维状态能够更加积极；当教学进入尾声时，学生的思维已经逐渐转向低潮，注意力也无法保持在最开始的状态，这时教师就可以提出一些非教学性、拓展性以及强调性的问题，避免学生出现一些非学习行为，如打瞌睡、讲话等。

（二）提问对象小学语文课堂有效提问应包含班级中的全体学生，教师要满足所有学生的学习需求，引导全部学生动脑思考，而不是只照顾一些学习表现好、成绩优秀的学生。

对于教师来讲，班级中不应该存在“被遗忘的学生”，所有学生都应该得到教师的教诲和尊重。

作为提问对象，班级中的学生无论是在知识水平还是学习能力上都必然存在着一定差异，这不仅是教师教学的依据，同时也是学生划分提问对象类别的依据。

新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。

2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。

3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。

4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。

5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。

6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。

7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。

近年来，随着我国经济水平大幅度提升和科学技术发展，社会大众逐渐意识到科学知识和技术在生产生活中的重要性且学习科学知识是新时代发展必然需求。

科学是初中教育不可缺少的组成部分，在新课程改革和素质教育背景下已逐渐实现全面发展的教学目标。

提问是课堂教学的重要组成部分，合理的课堂提问可以调动学生参与学习的积极性，拓展思维，帮助学生更好地理解所学知识，促使学生在思考中获得启迪，在循序渐进和由浅入深的提问当中渗透教学重点和难点，提高课堂教学效率，实现预期教学目标。

对此，本文从借助故事设置问题、合理设置候答时间以及尊重学生个体差异等方面分析新课程标准下初中科学课堂提问技巧，希望能给科学教师提供教学参考。

目前在科学课堂提问的环节存在的问题有如下几方面：提问时机把握不当。

发问指教师在课堂教学中以问题的形式向学生提出问题，目前初中科学教师在提问时均存在时机把握不当和目标不明等情况。

毫无疑问，教师在课堂提问时需要设置明确目标，因为目标关系到设计哪种问题、如何设计问题以及叫答对象等。

但初中科学课堂多数提问目的都在于检查学生的知识掌握程度，很少考虑学生的思维能力，部分教师甚至将提问看做惩罚学生的方式，偏离提问目的。

再加上教师在提问时没有把握发问时机，随意提出问题，丧失了提问的意义。

候答时间缺乏合理性。

一般候答时间分第一候答时间和第二候答时间两个候答阶段。

其中第一候答时间也称为教师提出问题后的等待时间，要给予学生适当的思考时间。

第二候答时间即教师反馈前的等待时间，即学生回答问题后留给学生补充和纠正的时间。

初中科学教师在提问后应让学生思考，不得因教学任务较重或急于完成任务而压缩候答时间。

相关调查结果显示，只有3-5%的学生认为教师在提出问题后留给自己思考的时间较为充足，有近95%的学生则认为教师留给自己的思考时间过短。

等待时间也没有针对问题难易程度、发问对象、问题类型等进行调整，以致于学生回答时思路不清晰或语言不流畅，长期以往，学生则懒于思考，进而逃避课堂提问。

浅谈新课标下的小学数学课堂提问策略新课程标准提出数学教学应该体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。

因此，在教学中教师要引导学生自主探究、合作交流、实践创新，做学习的主人。

而课堂教学又是实现新课程标准的主要阵地，合理恰当的预设课堂提问，才能保证在课堂上充分调动每个学生的学习主动性和积极性，激发每个学生的求知欲，促进学生思维品质的发展，从而完成新课程标准的教学任务，提高教学效果。

如何设计行之有效的提问，就本人经验谈以下几点；一、目的明确的课堂提问，使课堂教学更加有效课堂提问是教师为了达到一定的教育教学目的而预设的一系列问题，目的是分散难点，突出重点。

在教学《三角形的面积》时，我首先引导学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，让学生自主探索三角形面积的计算方法，有目的地预设以下几个问题，逐一提问：1.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？（平行四边形）2.拼成的平行四边形的底是原来三角形哪条边？（底边）3.拼成平行四边形的高是原来三角形有什么关系？（高）4.拼成的平行四边形的面积大小与原来三角形的大小有什么关系？（2倍）5.拼成平行四边形的面积怎样去求？（用拼成平行四边形的底×高，也就是原来三角形的底×高）6.那么原来三角形的面积应该怎样去求？（用平行四边形的面积÷2，即三角形的底×高）7.为什么原来三角形面积要用底乘高除以２呢？学生通过这些有目的的提问，弄清了三角形的面积的计算公式的来历，掌握三角形的面积的计算方法，达到了预期的教学效果。

二、难度适中的课堂提问，可以启发学生思考，培养学生的学习兴趣了解学生的文化知识水平、接受能力、思维水平和班级学生的个体差异。

掌握准提问的难易程度，难度大了，多数学生答不出来，望而生畏，失去兴趣；过于简单的不需思考的又徒劳无益。

三、别样的课堂提问形式，增加数学的趣味性俗话说“兴趣是最好的老师”。

如在教“分数的基本性质”时，我结合教学内容编写了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的故事：中秋节晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝，妈妈先把一块月饼平均分成两块，分给老大一块，老二连忙说：“一块太少了，我要两块！”妈妈笑眯眯的把第二块月饼平均分成四块，分给老二两块；老三见妈妈满足了老二的要求，抢着说：“我要3块！”于是，妈妈又把第三块月饼平均分成6块，分给老三3块。

新课标背景下指向数学核心素养的“四问”课堂一、当前教与学状态的追问一问——教师那么认真、充分地备课，其实在“备”什么？我们的备课是否只关注了教学知识的“呈现” ？教的内容的备课只是教学最基础要素，而非最核心。

备知识，是否备出学生学习存在的最突出问题？备课是否突出了“教”的活动的“设计”？备课时，是否备了学生？备活动时，教师对学生学习的突出问题是否有清晰的研判和科学可行的对策？二问——谁是课堂学习的主角？学生的问题是教学的重点，而非教材内容。

教师如果只关注教材、习题、试卷的讲解，而忽视学生的“问题”解决。

◆教师在课堂上要学会“示弱”，而不是“逞强”。

◆学生自己能做的事情，教师能不“插手”吗？◆教师读题、审题，降低了学习难度，是助学还是“阻学”？三问——讲得多学生就能学得多吗？讲到口若悬河，讲到口吐白沫，是否思考过是否有比讲更好的办法？讲是最省力的办法，讲也可能是学生最讨厌的办法，最低效的办法。

多就是少，少就是多：不要贪多求全。

讲得多、讲得好的教师可能是：瞬间高效、短期有效、长期无效、长久副效。

四问——学生的学习存在的问题究竟是什么？对学生的需求了解早一点，多一点，教学就可能精准一些。

如果学生不愿意学，教师的“教”还能有效吗？良好的师生关系是否能促进学习？给学生赋能是否比讲一道题更有效果？个别辅导先交心，补课之前先补心，避免不看病症乱吃药。

二、“四味”课堂的提出把握学生学习“心电图”把教减到最小，把学放到最大学习素养图问题问法数学核心素养趣味意味回味韵味活动探究整体建构情境创设“四味”课堂教学模型兴趣、情境、问题、活动、设计、关联、表达等以“情境——问题——思考——表达”为能力线，“情感——理性——信念——品质”为品格线，“双线”引领着学习的发生和深入，促进学生的数学素养不断提升.在分析和解决问题的过程中，通过多维度“对话”方式能产生新问题、新发现，促进学生进一步思考.基于情境提出和发现的问题具有新颖性、开放性和冲突性，能激发学生的好奇心和求知欲，促进学生进一步研究.创设的情境符合课程目标要求，符合学生认知规律，情境简洁且指向数学本质，能生成数学问题且能促进学生进一步发现.3421三、课堂实践：以“平分图形面积”为例通过折出或画出平分图形面积的直线活动，感受中心对称图形的性质，发展几何直观.内容安排：包括“平分特殊图形的面积”和“平分复杂图形的面积”两个活动.“平分特殊图形的面积”主要通过“折”找出平分“矩形”“菱形”“正方形”面积的直线，并尝试折出“过矩形内一点且平分这个矩形面积”的直线；“平分复杂图形的面积”主要基于“折”的活动经验“画”出“平分两个中心对称图形组合成的图形面积”的直线.1.情境创设A方案：张老汉有一块田地如图1所示，他想分给两个儿子，儿子提出：（1）分割的面积应相等；（2）最好把分割线做成一条水渠，便于灌溉，你能帮助张老汉画出这条分割线吗？（图1）B方案：（1）常见的中心对称图形有哪些？（2）中心对称图形的性质是什么？（3）如何找到中心对称图形的对称中心?（4）如何用一条直线把一个平行四边形的面积平均分成两份？C方案：一天，老师去蛋糕店买了一块蛋糕（如图），准备切一刀，平分给小明、小丽两个小朋友，老师该怎么切呢？（图2）情境的选择要有“半开放性”，让学生在无疑处生疑；情境转化为数学问题要“自然”，问题的产生不是教师“告诉的”，而是“自然生成的”.初中生的趣味是学生通过信息从输入到输出过程中所带来的探究欲望.2.问题问法A方案：（1）你能折出一条直线，把矩形的面积分成相等的两部分吗？这样的直线有多少条？（2）你能折出一条直线，把正方形、菱形的面积分成相等的两部分吗？这样的直线有多少条？B方案：（1）折出它的一条对角线，这条对角线将平行四边形分成的两部分面积相等吗？说明理由.（2）请你再折出其他的平分平行四边形面积的直线，说明理由.（3）这些直线有何共同特征？（4）若把平行四边形改为矩形、菱形、正方形也有该特征吗？C方案：（1）分别折出矩形、菱形、正方形的一条对角线，这条对角线将它们分成的两部分图形面积相等吗？说明理由.（2）请你再折出其他的直线，分别平分特殊平行四边形的面积.这样的直线能折出多少条？试一试.一个好的问题应该是简洁、指向数学本质、能启发学生解决问题和生成新问题.在教学中针对问题设计和提问方式要把握好“度”，力求做到：目标指向有效度、启发引导有高度、思考表达有深度.A方案：（1）是否存在过点P的直线，能够平分该矩形的面积（如图3）折一折，试一试；（2）画出平分图4面积的直线，与同伴交流你的画法；（3）画出平分图5面积的直线，说明理由.3.活动探究（图3）（图4）（图5）B方案：（1）是否存在过点P的直线，能够平分该矩形的面积（如图3）？折一折，试一试；（2）画出平分图（6）面积的直线，与同伴交流你的画法；（3）画出平分图（4）面积的直线，说明理由.（图6）（图3）（图4）C方案：（1）是否存在过点P的直线，能够平分该矩形的面积（如图3）？折一折，试一试；（2）画出平分图5面积的直线，与同伴交流你的画法；（3）画出平分图4面积的直线，你能有几种画法？说明理由.（图3）（图4）（图5）由点到面由此及彼由表及里4.整体建构教师：巡视指导学生：自主操作、集体应答情境：张老汉分田地教师：设疑，提出问题学生：听题探究一：1.平分矩形面积；2.平分正方形、菱形面积教师：操作演示、解释说明学生：尝试发现、讨论交流探究二：折出过矩形内一点平分矩形的直线探究三：1.平分缺角矩形面积；2.平分方孔矩形面积.教师：启发引导，归纳总结学生：操作发现、合作交流拓展：平分多个图形组合的图形面积A方案情境：回顾中心对称图形探究一：1.平分平行四边形面积；2.平分特殊平行四边形面积；面积探究二：折出过矩形内一点平分矩形的直线探究三：1.平分圆孔矩形面积；2.平分缺角矩形面积拓展：两个平行四边形的组合图形面积B方案C方案学生：自主操作、解释说明情境：分蛋糕学生：探疑探究一：1.对角线能平分特殊平行四边形面积？2.存在其他直线平分特殊平行四边形面积？学生：自主操作、发现、猜想探究二：折出过矩形内一点平分矩形的直线探究三：1.平分方孔矩形面积；2.平分缺角矩形面积总结评价学生：操作发现、交流反思拓展：用本节课内容自主设计平分复杂的组合图形面积问题教育的根本问题是避免使学生获得惰性知识。

新课程下小学数学课堂提问初探提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。

在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。

课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。

教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此就课堂提问谈谈几点肤浅的认识和见解：一、课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。

用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。

教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢？于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。

（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。

）大家都知道，必须先洗水壶，接水。

1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？ 2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。

3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。

通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。

最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。

这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。

新课标下的历史课堂提问摘要：课堂提问是历史教学中常用的进行语言和思维训练的一种方法，是师生共同参与的一种双边活动。

课堂提问把握得好，既可克服“满堂灌、满堂问、满堂闹”的偏向，又能激发学生学习兴趣、优化课堂教学内容、提高课堂教学效率。

怎样才能恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题呢？本文结合新课标要求从提问原则和提问方法两方面进行了新的探索。

关键词：新课标历史课堂提问原则方法中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0016-02课堂提问是历史教学中常用的进行语言和思维训练的一种方法，是师生共同参与的一种双边活动；提问得法，不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对问题的印象，而且可以控制教学流程，进行课堂反馈，更主要的是通过各种形式的提问，可以激发学生的学习兴趣，能有效地启发学生的积极思维，使他们养成勤于动脑，善于思考，敢于表达的良好习惯，这对培养和提高学生的观察阅读，分析归纳，综合比较及语言表达等多项能力都是十分有益的。

可以说，没有好的提问，就不会有成功的教法，也就很难达到理想的教学效果，甚至会导致课堂教学的失败。

课堂提问如此重要，教师应当慎重对待。

“对不对、好不好、行不行”等口头禅式的提问方式也应该改变。

课堂提问应该问什么？怎样问？应该如何启发学生的积极思维才能使其对教师的提问有言而发呢？在此我就从“提问的原则”和“提问的方法”这两方面来谈谈自己在探索中的一些做法和体会。

1 提问的原则组织课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象，随意发挥，信口乱问；否则会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的负迁移，以致教学失败，为此，我认为历史课堂提问可遵循以下几条原则来进行。

（1）趣味性原则。

新课标要求历史教学要激发学生的兴趣和潜能，课堂提问具有趣味性，能使学生乐于思考，且得到答案后不易忘记。

教师要精心设计提问，巧妙点拨学生，对所提出的问题，可以用成功来诱导学生回答，也可以用竞争激励学生回答，更可以营造一种全班参与的气氛，使每个学生都乐意回答。

浅谈新课标下课堂提问的艺术摘要:本文从高中新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式和基本理念,促进学生均衡有个性发展的要求出发,探讨了高中语文教学中科学有效的课堂提问方法。

一、面向全体,难易适度教学从来就不是单边活动,而是师生互相交流的双边活动。

要真正地把课堂还给学生,让学生做学习的主人,教师在设计课堂提问的过程中,就不能过于笼统简单,而应把握好提问的难易度,面向全体学生设计提问,提问的难易度应在中等左右,既能引导成绩较差的学生,又能推动成绩较好的学生,达到整体提高。

一位教育家说得好:“要把知识的果子放在让学生跳一跳就能够得着的位置,要让学生跳一跳后摘到的桃子格外香甜。

既不能高不可攀,又不能唾手可得,而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。

”二、小巧、灵活、趣味性强所谓“小巧”是指提问从一个既和教学的重点或难点有关联又易于进入答题状态的切入口入手。

这个切口绝不是信手拈来的片言只语,而是经过教学者精心挑选、充分考虑的勾连教材阅读指导与学生学习思维的文字材料,是沟通教材、教师和学生三者的通道。

学生具有好奇、好动、好胜的心理特点,在授课中根据教学目的,抓住课文焦点设计小巧的提问,提出富有启发性而又有思考价值的问题,引导学生开启知识的大门。

吕叔湘先生曾说过:“在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫‘活’”。

“活”表现在课堂提问这一环节,就是教师根据不同的教学对象、具体的教学情景,设计出灵活多样的问题,实施课堂教学提问艺术。

同一个问题,因为学生的素质差异,在这个班级与另外班级的提问方式也应有所不同。

提问是否有艺术性,其效果显然不同。

教师在提问时应考虑不同学生的特点,把握学生课堂心理流向,因情设问,因人设问,问中要导,灵活运用多种提问方式,做到直问与曲问相结合,正问与反问相结合。

大凡突出“活”字,课堂气氛就生机勃勃,课堂教学效果显著。

兴趣是学习的先导,要调动学生学习的积极性,还得把问题设计得富有趣味,变枯燥的讲授为活泼的探讨。

课程篇初中科学是初中教育阶段的重要学科，对于初中科学教师来说，如何提高初中科学课堂教学效果，一直是其最为重要的教学目标。

新课程改革的实施，对初中科学课堂教学提出了新的要求，指出“课堂提问一定要做到符合教学目标和学生的学习能力，并要具备启发性，为学生的学习带来帮助”。

为了能够更好地完成新课标对课堂教学提问的要求，做好对初中科学课堂提问技巧的研究势在必行。

一、课堂提问的作用1.激发学生学习兴趣初中科学学科作为科学在初中教学阶段的教育表现模式，发挥其科学魅力，对学生的科学素养培养是基本目标。

在实际教学过程中，课堂提问作为教师最为常见的一种教学方式，其能够将教学内容与学生有效地联系到一起，让学生对教学内容产生质疑，并让他们在这种质疑的带动下，去进行科学知识的探索，从而实现对知识的学习。

所以在科学教学当中，提问教学是系统教学过程的切入点，学生的学习兴趣因为问题而得以被激发，并最终完成知识学习、探究工作，所以说做好课堂提问能够为激发学生的科学兴趣带来支持。

2.营造良好的课堂氛围在任何学科的教学当中，课堂氛围都是非常重要的教学元素，其能够对教学效果产生直接影响，初中科学学科更是如此。

在初中科学教学过程中，提问作为教师与学生进行教学互动的一种方式，其能够在有效调动学生兴趣的同时，让学生对提出的问题产生质疑，这会调动学生对科学知识的学习和探究欲望，当全班学生的科学欲望都能够被调动和激发时，那么班级中必然会形成较为浓烈的学习氛围或探讨氛围，在这种氛围下学生的思维更加活跃，教师的授课欲望也更加强烈，师生互动非常频繁，科学知识在师生之间的相互探讨中得以体现，课堂教学效果因此而有所支持。

3.提高课堂教学效果课堂教学效果是评价学生知识吸收效果和教师教学水平的重要标准，在初中科学教学过程中，如何最大限度地提高课堂教门学科想要达到良好的教学效果，都必须具备科学的教学方法、良好的教学氛围、师生之间的互动等要素。

在科学学科教学过程中，所有的知识都能够被问题调动出来，达到一个抛砖引玉的效果，这给课堂教学效果的提升带来了重要支持。