下载文档原格式
光是怎样传播的说课稿光是怎样传播的说课稿1一、说教材1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五班级上册其次单元《光》的第三课内容。
教材主要让同学在观看光影关系的熟悉基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2、学情分析：同学每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观看和发觉，如他们知道光可以穿过透亮物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习同学对光与影关系也有了较为科学的熟悉，为本课的学习供应了学问基础。
五班级的同学已经形成了肯定的科学看法，把握了肯定的科学试验方法和试验力量。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—试验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：〔1〕科学概念：把握光是直线传播这一特点。
〔2〕过程与方法：首先是有根据地推想光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的试验；然后通过是试验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最终利用光的传播规律解释为什么会有影子。
〔3〕情感看法和价值观：培育同学爱思索的习惯和擅长思索的力量；懂得推想要有根据；能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。
4、教学重点和难点：〔1〕重点：设计试验并通过分析试验中的现象得出光是直线传播的。
〔2〕难点：在推想光的传播路径时同学能否为其推想给出根据。
5、试验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、老师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二、教学程序依据本册教材“强调试验前后的推想、解释要有充分根据”、“学习设计掌握变量试验”等教学要求，我支配了以下教法：鼓舞同学观看和感受并大胆提出自己的假设，利用五班级同学奇怪、好动的特点调动他们对本课内容的探究爱好；指导同学进行模拟试验和小组商量沟通，从试验现象和小组商量分析中得出结论，自我分析和总结。
光是怎样传播的说课稿关键信息1、教学目标知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标2、教学重难点重点难点3、教学方法讲授法实验法讨论法4、教学过程导入环节新课讲授实验探究总结归纳拓展延伸作业布置5、教学资源实验器材多媒体资源11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解光沿直线传播的原理，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
能够列举生活中光沿直线传播的实例，并解释相关现象。
112 过程与方法目标通过观察实验和分析现象，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。
经历探究光沿直线传播的实验过程，提高学生的实验操作能力和合作交流能力。
113 情感态度与价值观目标激发学生对光学现象的好奇心和探究欲望，培养学生的科学兴趣和探索精神。
让学生体会到科学知识在生活中的广泛应用，增强学生学习科学的自信心和责任感。
12 教学重难点121 重点理解光沿直线传播的条件和规律。
设计并完成光沿直线传播的实验，观察和分析实验现象。
122 难点用光的直线传播原理解释生活中的相关现象。
如何引导学生进行科学探究，培养学生的科学思维和实验能力。
13 教学方法131 讲授法通过简洁明了的语言，讲解光沿直线传播的基本概念和原理，使学生对知识有初步的了解。
132 实验法组织学生进行实验探究，让学生亲身体验光的传播特点，培养学生的动手能力和实践精神。
133 讨论法引导学生对实验现象和生活中的光传播实例进行讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
14 教学过程141 导入环节通过展示一些美丽的光现象图片或视频，如日食、月食、小孔成像等，引起学生的兴趣，提问学生这些现象是如何产生的，从而引出本节课的主题——光是怎样传播的。
142 新课讲授讲解光沿直线传播的概念，介绍光在同种均匀介质中沿直线传播，并举例说明。
利用多媒体动画演示光沿直线传播的过程，帮助学生更好地理解。
143 实验探究分组实验：让学生进行“小孔成像”实验，观察蜡烛通过小孔在光屏上所成的像，探究光的传播路径。
《光是何如传播的》道课稿之阳早格格创做评委教授，大家佳！即日，尔道课的真质是小教科教教科版五年级上册第二单元《光》第3 课时《光是何如传播的》.底下尔主要从课本分解、教情分解、教法教法、教教安排四个部分举止道课.一、课本分解1、正在本课真质之前教死商量了光战影的闭系，瞅察了阳光下的影子特性，修坐了一些闭于光的感性的认识.正在那些前提上再钻研光是何如传播的.让教死坚韧光战影子的科教闭系，又为后绝光的反射等钻研挨下前提，使教死的动脚本领、思维本领、革新本领等得到周到的死少.2、《光是何如传播的》分二大部分，第一部分是“光是何如照到物体上的”；第二部分是“考证光的传播门路”.五年级的教死已经有一定的科教修养，共时对付真验课兴趣非常浓薄.然而是正在思维上，逻辑性、宽紧性不强，思量问题不周齐，果此让教死根据死计中的局里，去觅找道明自己假设的依据是本课的一大易题.本节课无论是真验安排仍旧真证光是直线传播的商量活动，皆强调让教死通过亲身经历、创制、商量、推测、考证的科教商量历程，死少教死对付科教的明黑力，思维力等多圆里的修养.根据以上课本特性战新课标观念，尔决定以下教教目标：1、知识目标：光是直线传播的.2、本领目标：有依据天推测光的传播路径；安排考证光是直线传播的真验；利用光的传播逆序阐明为什么会有影子.3、情感目标：培植教死爱思索的习惯，相识推测要有依据；正在真验中能宽肃瞅察、勤于思索，根据真验截止真事供是天举止分解、推理.针对付以上教教目标，尔制定本课教教的沉面是通过真验考证光是直线传播的.本课的易面是让教死觅找假设的依传闻明光是直线传播.果此，本课尔所要准备的资料有脚电筒、3弛正在共一位子挨孔的少圆形卡纸、屏、直管战直管、稀启透明塑料盒，蚊香，镭射笔.二、教法教法为了紧扣教教目标，超过教教沉易面，果此尔将采与“带领—创制—商量”的教教要领.尔将利用计划法构制教教，带领教死去擅于瞅察周围的真物，去突破易面.通过三个分歧条理的真验去带领教死一步步道明得出光是直线传播的真验论断进而超过沉面.从教的圆里去道，教死是教习的主体，本课主要采与（瞅察法、商量真验法、小推拢做、自决商量法等）多种教习要领，从小推拢做中培植教死的合做意识战商量意识，使他们乐于接流，并擅于刊登自己的意睹.三、教教安排根据课本真质、教教目标战教死的现真情况，本课尔的教教思路是：问题-阐明-真验考证-再阐明的门路，果此，尔安插那样四个教教板块：一、道话导进掀题引疑二、提与死计体味觅找依据三、安排真验考证预测四、深进拓展深进目标底下是尔对付那节课的教教安排简直道明.（一）、道话导进：课前尔推上课堂的窗帘，教死进去瞅不浑周围的物体，给上课戴去很多便当.怎么办呢？推启窗帘，那时阳光映照进去，课堂赶快变得明明.而后提出问题：阳光是沿着何如的门路跑进咱们课堂的呢？请每位共教正在记录单上绘出光的传播门路.接下去，尔正在教死中采用分歧形式的路径展示正在乌板上.那一关节中尔启初创制一个光芒很暗的真验室戴给教死一种科教课的神秘感共时激励教死的教习科教的兴趣.通过把阳光引进课堂那个契机，让教死绘出阳光到课堂的门路，进而带领教死闭注光的传播门路.正在教死绘共时也从中相识到教死对付于光的传播的初初设念.那时把教死预测的百般大概性一一展示正在乌板上，使教死的思维爆收热烈的碰碰，充分激励教死接下去商量的欲视，很自然的引出新课《光是何如传播的》.二、提与死计体味：那时教死已经爆收了一个共共的疑问，光是何如传播的呢？尔再逆火推舟提出：您死计中瞅到过那样的局里不妨去道明自己瞅面吗？通过前二节课的教习，教死对付光战影已经有了一些感性的认识.通过那个提问饱励教死对付司空睹惯的光从死计局里降下到科教商量的层里上去.然而是，根据五年级教死思维特性，逻辑性不强，思量问题往往还不周齐，所以，正在教死测验考查自己去觅找依据之后，尔再出示课件战一些图片，带领教死正在光战影的闭系中及百般局里中觅找更多的依据，请教死再去道道自己的死计体验，以此落矮了教习易度进而突破本节课的易面.本关节安排正在于培植教死相识推测要有依据，有好处普及教死的思索本领战创制问题的本领，共时也为接下去安排真验、考证预测做铺垫.三、安排真验考证预测：教死正在通过上一个关节中的大胆预测，已经爆收认知的冲突，也有了商量、考证的需要.分离新课程中提议让教死亲身经历以商量为主的教习活动，果此那一关节尔主要通过光正在直管战直管中的传播，光通过小孔呈当前屏上，瞅察镭射笔的光路三个真验层层递进去道明光的传播门路，进而超过了本课的沉面.1、归纳前里教死提出的百般依据，那时尔提出：您们能安排一个真验去道明自己的预测吗？教死小组计划后报告.正在报告的历程中尔适时拿出直管战直管，它们不妨助闲咱们去道明自己的瞅面吗？教死分组真验.通过真验教死瞅察到通过直管不妨瞅到对付里脚电筒的光，然而蜿蜒的管中瞅不到光.那里尔采与了商量-真验的要领，脚段是收挥教死的自决性，利用已有资料自己安排真验道明自己的假设.2、那是不是那样便道明光的门路一定是直线呢？接下去尔间接展示准备的资料，分别是一个脚电筒，三弛有小孔的纸，一弛不小孔的纸，利用那些资料，您能不克不迭道明光是直线传播的？该真验教科书籍上介绍领会，且支配简朴，所以尔搁脚让教死自止支配，指示教死干佳瞅察记录，教死正在活动中不竭有新创制.西席到小组指挥并相识教死真验情况.（通过该真验教死创制，当三个小孔对付齐时能正在屏上瞅到脚电筒的光，当移动第二弛或者第三弛纸，光斑相映的出当前第二弛或者第三纸上.当光被移动的纸挡住时，便无法照到屏上，果为它不会拐直.当纸继承移动，不再遮挡光芒时，光又透过二弛纸的小孔，照正在末尾的屏上.）正在那个商量活动中，教死的小推拢做教习正在那个关节中所起到的效率利害常灵验的，让教死亲自安排真验去考证，正在体验中感悟科教商量的真真兴趣.末尾整治意睹报告，进一步得出了“光是直线传播”那一论断.那个历程切合教死的认知逆序，又充分的体现新课程自决商量的粗神.）3、前里通过用二种分歧的要领皆道明黑光正在传播历程中不会拐直，那时间西席提出：如果尔能瞅到光的门路，那该多佳呀.那个设念再次吊起教死继承商量的胃心，赶快吸引教死的注意力.那时尔面焚蚊香，用镭射笔映照烟雾，教死瞅到一条笔挺的光芒.那个真验是整节课的明面，把考证据验推到一个新的下度，教死通过体验瞅察，得出科教论断，本去，光果然是沿直线传播的.那时再带领教死回瞅乌板上的百般预测，拿去不粗确的预测.考证光的传播门路是本课的沉面，正在证据光是直线传播之后再深思自己的预测，前后呼应，普及了教死的思索分解本领.四：深进拓展1、小结太阳光到课堂里的门路是直线的.太阳光到课堂需要几时间呢？出示百般罕睹接通工具从天球到太阳所需要的时间，教死从数据的对付比中体验到光传播速度之快，再给出光的速度，那样便助闲教死便对付光速修坐了一个感性的认识，对付于光也有了更深的相识.2、接着尔对付着太阳光干出一个脚影，教死跃跃欲试，尔借机提问：您们相识脚影是何如产死的吗？正在明黑了光是直线传播的原理后，再让教死阐明影子是何如爆收的，以及为什么影子经常正在背光的部分，那是磨练对付本课所教知识的坚韧战使用.接流报告后播搁早会影子视频，正在趣味中体验影子戴去的兴趣，为整节课推下帷幕.通过视频教死再次体验到光是直线传播的，也使光教知识更灵验蔓延，令科教知识从书籍本走背试验.教会分离真验截止，真事供是天举止分解推理，并为下节《光的反射》挨下前提.末尾，尔要道的是板书籍安排，评委教授请瞅乌板.光是何如传播的？直线板书籍安排央供能简净明黑的展示商量中心，果此尔根据课本真质安排了那一板书籍.以上便是尔对付本节课的明黑战安排，评委教授您们辛苦了，开开.。
《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿篇1（一）光源出示迷人夜景图。
（激发学生对光感兴趣）观察（对光的现象有感性的认识）我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（提出问题，引起悬念）思考、讨论（带着问题，参与讨论）除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。
）讨论、交流（学生通过小组讨论，可以加强与同学之间的交流）反馈练习1：下列物体不属于光源的是：A、月亮。
B、萤火虫。
C、水母。
D、霓虹灯。
巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次学生增长知识）（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。
（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是因为激光手电光线比较集中）有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察、思考（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的.猜想。
猜想（让学生联系日常生活实际和小学自然课本学过的知识，进行大胆猜想）（三）光的传播让学生讨论回答。
（光是沿直线传播的）讨论、回答到底猜想是否正确呢？（鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。
）进行实验（有了感性认识外，还要让学生自己亲自动手做实验。
）《光的传播》说课稿篇2各位领导、各位老师：大家好！今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。
版本是九年制义务教育苏科版。
本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。
本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。
教科版科学《光是怎样传播的》优秀说课设计一说教材1 教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2 学情分析：学生每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观察和发现，如他们知道光可以穿过透明物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。
五年级的学生已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学实验方法和实验能力。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3 教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过是实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4 教学重点和难点：（1）重点：设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
（2）难点：在推测光的传播路径时学生能否为其推测给出依据。
5 实验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、教师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二教学程序根据本册教材“强调实验前后的推测、解释要有充分依据”、“学习设计控制变量实验”等教学要求，我安排了以下教法：鼓励学生观察和感受并大胆提出自己的假设，利用五年级学生好奇、好动的特点调动他们对本课内容的探究兴趣；指导学生进行模拟实验和小组讨论交流，从实验现象和小组讨论分析中得出结论，自我分析和总结。
八年级物理光的直线传播说课稿（精选5篇）八年级物理光的直线传播说课稿篇1一、说教学目标知识与技能1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；2、知道光线是表示光的传播方向的直线；3、知道光在真空中的传播速度。
过程与方法1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象。
2、了解实验是研究物理问题的重要方法。
3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。
情感态度与价值感1、通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育。
2、通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感的教育。
3、通过探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。
二、说学情分析：生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生理解起来可能较容易。
三、说教学重点、难点重点：光的直线传播原理；光的传播速度难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。
的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。
四、说引入新课师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸。
试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。
师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？生：光没有进入我们的眼睛。
师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从__开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书）五、说教学过程（一学时）1、光源师：生产生活中那些物体能发光呢？生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。
师：物理中我们把能发光的物体叫光源。
（板书光源的概念）自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。
师：夜晚看到的月亮是光源吗？生：它本身不能发光，所以它不是光源。
光是怎样传播的一、前言光是一种电磁波，是由加速带电粒子产生的。
光能在真空中传播，也能在某些物质中传播，如空气、水、玻璃等物质。
本文将介绍光在物质中传播的重要性及其特性。
二、折射当光从空气射入一块玻璃板时，它的传播方向发生了改变。
这是因为光线遇到了介质的密度改变引起的。
折射现象是光传输过程中最重要的现象之一。
折射现象是在两种介质的交界面处发生的。
介质中的光速度与真空中的光速度不同。
当光线进入介质并朝着交界面的法线方向倾斜时，光线就会改变方向，而光线的速度变化的大小和角度决定了光线的折射。
三、反射反射是光线遇到表面时，部分或全部反弹回来的现象。
光线入射在物体表面产生反射的角度和入射角度相等。
反射率是表面反射光线的比例，并与表面的材料有关。
光线遇到物体的表面以不同的方式反射。
当光线遇到光滑表面时，光线以相同的角度反射回去。
当光线遇到粗糙表面时，光线会以不同的角度反射，并随机散射出去。
这是为什么我们看不清楚粗糙表面的物体。
四、散射散射是光线与物质中的微观粒子相互作用。
当光线穿过某些介质时，如空气、雾、烟等物质时，它们会与物质中的微观粒子相互作用从而改变方向和频率。
这种光传输方式被称为散射，是一种非常重要的现象。
散射现象可以解释为天空为什么是蓝色的。
当阳光穿过大气时，光线的频率会被散射，促使蓝色光线在各个方向被反射，使天空看起来是蓝色的。
五、总结光是一种电磁波，可以在真空和介质中传播。
折射、反射和散射是光线传输过程中的重要现象，并在地球上的自然环境中发挥着重要的作用。
我们可以通过深入了解这些现象和它们的特性来更好地理解光的行为和光的应用。
《光是如何传播的》说课稿之杨若古兰创作评委老师，大家好！今天，我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第 3 课时《光是如何传播的》.上面我次要从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计四个部分进行说课.一、教材分析1、在本课内容之前先生探究了光和影的关系，观察了阳光下的影子特点，建立了一些关于光的感性的认识.在这些基础上再研究光是如何传播的.让先生巩固光和影子的科学关系，又为后续光的反射等研究打下基础，使先生的动手能力、思维能力、创新能力等得到全面的发展.2、《光是如何传播的》分两大部分，第一部分是“光是如何照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”.五年级的先生曾经有必定的科学素养，同时对实验课爱好非常浓厚.但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑成绩不周全，是以让先生根据生活中的景象，去寻觅证明本人假设的根据是本课的一大难题.本节课不管是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，都强调让先生通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展先生对科学的理解力，思维力等多方面的素养.根据以上教材特点和新课标理念，我确定以下教学目标：1、常识目标：光是直线传播的.2、能力目标：有根据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为何会有影子.3、情感目标：培养先生爱思考的习气，晓得推测要有根据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理.针对以上教学目标，我拟定本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的.本课的难点是让先生寻觅假设的根据说明光是直线传播.是以，本课我所要筹办的材料有手电筒、3张在同一地位打孔的长方形卡纸、屏、弯管和直管、密封透明塑料盒，蚊喷鼻，镭射笔.二、教法学法为了紧扣教学目标，突出教学重难点，是以我将采取“引诱—发现—探究”的教学方法.我将利用讨论法组织教学，引诱先生去善于观察四周的实物，来突破难点.通过三个分歧条理的实验来引诱先生一步步证明得出光是直线传播的实验结论从而突出重点.从学的方面来说，先生是进修的主体，本课次要采取（观察法、探究实验法、小组合作、自立探究法等）多种进修方法，从小组合作中培养先生的合作认识和探究认识，使他们乐于交流，并善于发表本人的定见.三、教学设计根据教材内容、教学目标和先生的理想情况，本课我的教学思路是：成绩-解释-实验验证-再解释的路线，是以，我安插如许四个教学板块：一、谈话导入揭题引疑二、提取生活经验寻觅根据三、设计实验验证猜测四、深入拓展深化目标上面是我对这节课的教学设计具体说明.（一）、谈话导入：课前我拉上教室的窗帘，先生进来看不清四周的物体，给上课带来很多方便.如何办呢？拉开窗帘，这时候阳光照耀进来，教室马上变得明亮.然后提出成绩：阳光是沿着如何的路线跑进我们教室的呢？请每位同学在记录单上画出光的传播路线.接上去，我在先生中拔取分歧方式的路径展现在黑板上.这一环节中我开始营建一个光线很暗的实验室带给先生一种科学课的神秘感同时激发先生的进修科学的爱好.通过把阳光引进教室这个契机，让先生画出阳光到教室的路线，从而引诱先生关注光的传播路线.在先生画同时也从中了解到先生对于光的传播的初始设法.这时候把先生猜测的各种可能性逐个展现在黑板上，使先生的思维发生强烈的碰撞，充分激发先生接上去探究的愿望，很天然的引出新课《光是如何传播的》.二、提取生活经验：这时候先生曾经发生了一个共同的疑问，光是如何传播的呢？我再顺水推舟提出：你生活中看到过如许的景象可以来证明本人观点吗？经过前两节课的进修，先生对光和影曾经有了一些感性的认识.通过这个提问鼓励先生对司空见惯的光从生活景象上升到科学探究的层面上来.但是，根据五年级先生思维特点，逻辑性不强，考虑成绩常常还不周全，所以，在先生测验考试本人去寻觅根据以后，我再出示课件和一些图片，引诱先生在光和影的关系中及各种景象中寻觅更多的根据，请先生再来讲讲本人的生活感受，以此降低了进修难度从而突破本节课的难点.本环节设计在于培养先生晓得推测要有根据，有益于提高先生的思考能力和发现成绩的能力，同时也为接上去设计实验、验证猜测作铺垫.三、设计实验验证猜测：先生在经过上一个环节中的大胆猜测，曾经发生认知的矛盾，也有了探究、验证的需求.结合新课程中提倡让先生亲身经历以探究为主的进修活动，是以这一环节我次要通过光在弯管和直管中的传播，光通过小孔呈此刻屏上，观察镭射笔的光路三个实验层层递进来证明光的传播路线，从而突出了本课的重点.1、总结前面先生提出的各种根据，这时候我提出：你们能设计一个实验来证明本人的猜测吗？先生小组讨论后汇报.在汇报的过程中我适时拿出弯管和直管，它们可以帮忙我们来证明本人的观点吗？先生分组实验.通过实验先生观察到通过直管可以看到对面手电筒的光，但曲折的管中看不到光.这里我采取了研究-实验的方法，目的是发挥先生的自立性，利用已有材料本人设计实验证明本人的假设.2、那是不是如许就证明光的路线必定是直线呢？接上去我直接展现筹办的材料，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，利用这些材料，你能不克不及证明光是直线传播的？该实验教科书上介绍清楚，且操纵简单，所以我放手让先生自行操纵，提醒先生做好观察记录，先生在活动中不竭有新发现.教师到小组指点并了解先生实验情况.（通过该实验先生发现，当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当挪动第二张或第三张纸，光斑响应的出此刻第二张或第三纸上.当光被挪动的纸挡住时，就没法照到屏上，由于它不会拐弯.当纸继续挪动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最初的屏上.）在这个探究活动中，先生的小组合作进修在这个环节中所起到的感化是非常无效的，让先生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣.最初清算定见汇报，进一步得出了“光是直线传播”这一结论.这个过程符合先生的认知规律，又充分的体现新课程自立探究的精神.）3、前面通过用两种分歧的方法都证明了光在传播过程中不会拐弯，这时候候教师提出：如果我能看到光的路线，那该多好呀.这个设法再次吊起先生继续探究的胃口，马上吸引先生的留意力.这时候我点燃蚊喷鼻，用镭射笔照耀烟雾，先生看到一条笔挺的光线.这个实验是整节课的亮点，把验证明验推到一个新的高度，先生通过体验观察，得出科学结论，本来，光真的是沿直线传播的.这时候再引诱先生回顾黑板上的各种猜测，拿去不准确的猜测.验证光的传播路线是本课的重点，在证明光是直线传播以后再反思本人的猜测，前后呼应，提高了先生的思考分析能力.四：深入拓展1、小结太阳光到教室里的路线是直线的.太阳光到教室须要多少时间呢？出示各种罕见交通工具从地球到太阳所须要的时间，先生从数据的对比中感受到光传播速度之快，再给出光的速度，如许就帮忙先生就对光速建立了一个感性的认识，对于光也有了更深的了解.2、接着我对着太阳光做出一个手影，先生伎痒，我借机提问：你们晓得手影是如何构成的吗？在明白了光是直线传播的道理后，再让先生解释影子是如何发生的，和为何影子老是在背光的一面，这是考验对本课所学常识的巩固和应用.交流汇报后播放晚会影子视频，在趣味中体会影子带来的乐趣，为整节课拉下帷幕.通过视频先生再次体会到光是直线传播的，也使光学常识更无效延长，令科学常识从书本走向实践.学会结合实验结果，实事求是地进行分析推理，并为下节《光的反射》打下基础.最初，我要说的是板书设计，评委老师请看黑板.光是如何传播的？直线板书设计请求能简洁明了的展现探究主题，是以我根据课本内容设计了这一板书.以上就是我对本节课的理解和设计，评委老师你们辛劳了，感谢.。
《光是【2 】如何传播的》说课稿评委先生,大家好！今天,我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第 3 课时《光是如何传播的》.下面我重要从教材剖析.学情剖析.教法学法.教授教养设计四个部分进行说课.一. 教材剖析1.在本课内容之前学生探讨了光和影的关系,不雅察了阳光下的影子特色,树立了一些关于光的感性的熟悉.在这些基本上再研究光是如何传播的.让学生巩固光和影子的科学关系,又为后续光的反射等研究打下基本,使学生的着手才能.思维才能.创新才能等得到周全的成长.2.《光是如何传播的》分两大部分,第一部分是“光是如何照到物体上的”;第二部分是“验证光的传播路线”.五年级的学生已经有必定的科学素养,同时对试验课兴致异常浓重.但是在思维上,逻辑性.严谨性不强,斟酌问题不周全,是以让学生根据生涯中的现象,去查找证实本身假设的根据是本课的一大难题.本节课无论是试验设计照样实证光是直线传播的探讨运动,都强调让学生经由过程亲自阅历.发明.探讨.推想.验证的科学探讨进程,成长学生对科学的懂得力,思维力等多方面的素养.根据以上教材特色和新课标理念,我肯定以下教授教养目标：1.常识目标：光是直线传播的.2.才能目标：有根据地推想光的传播路径;设计验证光是直线传播的试验;应用光的传播纪律解释为什么会有影子.3.情绪目标：造就学生爱思虑的习惯,知道推想要有根据;在试验中能卖力不雅察.勤于思虑,根据试验成果量力而行地进行剖析.推理.针对以上教授教养目标,我制订本课教授教养的重点是经由过程试验验证光是直线传播的.本课的难点是让学生查找假设的根据解释光是直线传播.是以,本课我所要预备的材料有手电筒.3张在统一地位打孔的长方形卡纸.屏.弯管和直管.密封透明塑料盒,蚊喷鼻,镭射笔.二.教法学法为了紧扣教授教养目标,凸起教授教养重难点,是以我将采用“引诱—发明—探讨”的教授教养办法.我将应用评论辩论法组织教授教养,引诱学生去擅长不雅察四周的什物,来冲破难点.经由过程三个不同层次的试验来引诱学生一步步证实得出光是直线传播的试验结论从而凸起重点.从学的方面来说,学生是进修的主体,本课重要采用（不雅察法.探讨试验法.小组合作.自立探讨法等）多种进修办法,从小组合作中造就学生的合作意识和探讨意识,使他们乐于交换,并擅长揭橥本身的看法.三.教授教养设计根据教材内容.教授教养目标和学生的实际情形,本课我的教授教养思绪是：问题-解释-试验验证-再解释的路线,是以,我安排如许四个教授教养板块：一.谈话导入揭题引疑二.提取生涯经验查找根据三.设计试验验证猜想四.深刻拓展深化目标下面是我对这节课的教授教养设计具体解释.（一）.谈话导入：课前我拉上教室的窗帘,学生进来看不清四周的物体,给上课带来许多不便.怎么办呢？拉开窗帘,这时阳光照耀进来,教室立时变得通亮.然后提出问题：阳光是沿着如何的路线跑进我们教室的呢？请每位同窗在记载单上画出光的传播路线.接下来,我在学生中拔取不同情势的路径展现在黑板上.这一环节中我开端营造一个光线很暗的试验室带给学生一种科学课的神秘感同时激发学生的进修科学的兴致.经由过程把阳光引进教室这个契机,让学生画出阳光到教室的路线,从而引诱学生存眷光的传播路线.在学生画同时也从中懂得到学生对于光的传播的初始设法主意.这时把学生猜测的各类可能性一一展现在黑板上,使学生的思维产生强烈的碰撞,充分激发学生接下来探讨的愿望,很天然的引出新课《光是如何传播的》.二.提取生涯经验：这时学生已经产生了一个配合的疑问,光是如何传播的呢？我再顺水推舟提出：你生涯中看到过如许的现象可以来证实本身不雅点吗？经由前两节课的进修,学生对光和影已经有了一些感性的熟悉.经由过程这个提问勉励学生对司空见惯的光从生涯现象上升到科学探讨的层面上来.但是,根据五年级学生思维特色,逻辑性不强,斟酌问题往往还不周全,所以,在学生尝试本身去查找根据之后,我再出示课件和一些图片,引诱学生在光和影的关系中及各类现象中查找更多的根据,请学生再来讲讲本身的生涯感触感染,以此下降了进修难度从而冲破本节课的难点.本环节设计在于造就学生知道推想要有根据,有利于进步学生的思虑才能和发明问题的才能,同时也为接下来设计试验.验证猜想作铺垫.三.设计试验验证猜想：学生在经由上一个环节中的大胆猜测,已经产生认知的抵触,也有了探讨.验证的需求.联合新课程中倡导让学生亲自阅历以探讨为主的进修运动,是以这一环节我重要经由过程光在弯管和直管中的传播,光经由过程小孔呈如今屏上,不雅察镭射笔的光路三个试验层层递进来证实光的传播路线,从而凸起了本课的重点.1.总结前面学生提出的各类根据,这时我提出：你们能设计一个试验来证实本身的猜想吗？学生小组评论辩论后报告请示.在报告请示的进程中我合时拿出弯管和直管,它们可以关心我们来证实本身的不雅点吗？学生分组试验.经由过程试验学生不雅察到经由过程直管可以看到对面手电筒的光,但曲折的管中看不到光.这里我采用了研究-试验的办法,目标是施展学生的自立性,应用已有材料本身设计试验证实本身的假设.2.那是不是如许就证实光的路线必定是直线呢？接下来我直接展现预备的材料,分离是一个手电筒,三张有小孔的纸,一张没有小孔的纸,应用这些材料,你能不能证实光是直线传播的？该试验教科书上介绍清晰,且操作简略,所以我撒手让学生自行操作,提示学生做好不雅察记载,学生在运动中不断有新发明.教师到小组指点并懂得学生试验情形.（经由过程该试验学生发明,当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光,当移动第二张或第三张纸,光斑响应的出如今第二张或第三纸上.当光被移动的纸挡住时,就无法照到屏上,因为它不会拐弯.当纸持续移动,不再遮挡光线时,光又透过两张纸的小孔,照在最后的屏上.）在这个探讨运动中,学生的小组合作进修在这个环节中所起到的感化是异常有用的,让学生亲自设计试验去验证,在体验中感悟科学探讨的真正乐趣.最后整顿看法报告请示,进一步得出了“光是直线传播”这一结论.这个进程相符学生的认知纪律,又充分的表现新课程自立探讨的精力.）3.前面经由过程用两种不同的办法都证清晰明了光在传播进程中不会拐弯,这时刻教师提出：假如我能看到光的路线,那该多好呀.这个设法主意再次吊起学生持续探讨的胃口,立时吸引学生的留意力.这时我点燃蚊喷鼻,用镭射笔照耀烟雾,学生看到一条笔直的光线.这个试验是整节课的亮点,把验证试验推到一个新的高度,学生经由过程体验不雅察,得出科学结论,本来,光真的是沿直线传播的.这时再引诱学生回想黑板上的各类猜测,拿去不准确的猜测.验证光的传播路线是本课的重点,在证实光是直线传播之后再反思本身的猜测,前后呼应,进步了学生的思虑剖析才能.四：深刻拓展1.小结太阳光到教室里的路线是直线的.太阳光到教室须要若干时光呢？出示各类常见交通对象从地球到太阳所须要的时光,学生从数据的比较中感触感染到光传播速度之快,再给出光的速度,如许就关心学生就对光速树立了一个感性的熟悉,对于光也有了更深的懂得.2.接着我对着太阳光做出一个手影,学生伎痒,我借机提问：你们知道手影是如何形成的吗？在明确了光是直线传播的道理后,再让学生解释影子是如何产生的,以及为什么影子老是在背光的一面,这是考验对本课所学常识的巩固和应用.交换报告请示后播放晚会影子视频,在趣味中领会影子带来的乐趣,为整节课拉下帷幕.经由过程视频学生再次领会到光是直线传播的,也使光学常识更有用延长,令科学常识从书本走向实践.学会联合试验成果,量力而行地进行剖析推理,并为下节《光的反射》打下基本.最后,我要说的是板书设计,评委先生请看黑板.光是如何传播的？直线板书设计请求能简练清晰明了的展现探讨主题,是以我根据教材内容设计了这一板书.以上就是我对本节课的懂得和设计,评委先生你们辛劳了,感谢.。
《光是怎样传播的》说课稿（一）教材背景与教学设想本课是五年级上册第二单元《光》的第三课，其重点是探究光是如何传播的。
人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，得出光是直线传播的认识。
北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。
本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。
第一部分：光是怎样照到物体上的。
这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生司空见惯的情境中提出问题的，当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。
第二部分：验证光的传播路线。
教科书详细具体地介绍了实验的器材、方法和步骤，卡纸上蓝色的点表示小孔。
学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。
教科书中左图，小孔在一条直线上，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑；而教科书中右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。
实验结果明显地说明光是直线传播的。
在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。
这也是对本课所学知识的巩固和运用。
(二)教学目标●光是直线传播的。
●有依据地推测光的传播路径。
●设计验证光是直线传播的实验,通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
●利用光的传播规律解释为什么会有影子。
●培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
（三）教学准备分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。
（四）—、设计理念本节课是在学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行进一步探究。
小学《光的传播》说课稿（通用5篇）小学《光的传播》说课稿1以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。
而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。
显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。
本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
（一）课题引入：初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。
在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。
根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。
通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。
（二）新课讲授：1．光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。
但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。
2．光的直线传播规律的形成① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。
让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
② 接下来学生举生活中这样的例子。
③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新某人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。
光是怎样传播的一、引入众所周知，光能在空气、水、玻璃等物质中传播，但是光的传播究竟是怎样进行的呢？今天我们就来学习一下这个问题。
二、光的特性1. 光的速度光的速度是非常快的，达到每秒约30万公里。
也就是说，当我们看到太阳时，其实我们看到的是约8分钟前的太阳，因为光需要8分钟才能从太阳到达地球。
2. 光的直线传播在一般情况下，光能够直线传播，不会弯曲或折射。
这也就是我们在看电视、看书时，需要把光线投射到屏幕或眼镜上的原因。
3. 光的反射、折射和散射当光线从一种介质进入另一种介质时，光线会发生反射、折射和散射。
这时，光的传播路径就不再是直线了。
三、光的反射当光线从一个介质射向另一个介质时，一部分光线会被反射回原介质中。
反射的光线遵循反射定律：入射光线、反射光线和法线三者在同一平面内，且入射角等于反射角。
1. 光的反射应用光的反射在生活中有许多应用，比如镜子的制作和使用。
利用玻璃或银镜反射光线，我们可以看到清晰的自己和周围环境。
在车灯、手电筒等电器中，也广泛应用了反射原理。
四、光的折射当光线从一个介质射向另一个介质时，如果两个介质的折射率不同，光线就会发生折射。
折射定律是指入射角、折射角和两个介质之间的折射率成正比。
1. 光的折射应用在生活中，我们经常可以见到光的折射现象，比如看到水中的鱼和石头，看到眼镜和玻璃等。
在显微镜、望远镜、放大镜等光学器具中也广泛应用折射原理。
五、光的散射光是以一定方式传播的，但是，当光线射向不规则的表面时，光线就会发生散射。
散射的光线朝不同的方向传播，使得我们能够看到整个物体，而不仅仅是反射或折射出来的特定角度的光线。
1. 光的散射应用例如，在自然界中，我们可以看到蓝天。
蓝色是由于太阳光中的短波长光散射而来的。
此外，我们还可以看到白天的云彩、露珠、蜂窝等，这些都是光的散射现象。
六、总结通过学习，我们可以了解到，光的传播一般是直线传播。
但是在传播过程中，光也会因反射、折射或散射等现象而改变传播方向。
光是怎样传播的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是“光是怎样传播的”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“光是怎样传播的”是小学科学课程中的重要内容，这一章节的知识为学生后续学习光的反射、折射等内容奠定了基础。
教材通过一系列的探究活动和实验，引导学生观察和思考光的传播路径，培养学生的科学探究能力和思维能力。
在教材中，首先通过生活中的一些现象，如灯光照亮房间、阳光透过窗户等，引发学生对光传播的思考。
然后通过实验活动，让学生亲自探究光在空气中、水中的传播路径，从而得出光沿直线传播的结论。
二、学情分析本节课的授课对象是小学____年级的学生。
这个阶段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢动手操作和探索未知。
他们在日常生活中已经对光有了一定的感性认识，但对于光的传播方式还缺乏系统的了解和科学的认识。
在学习能力方面，＿___年级的学生已经具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在分析和归纳实验结果方面还需要进一步的引导和培养。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标知道光是沿直线传播的。
了解光沿直线传播在生活中的应用。
2、科学探究目标能够设计简单的实验，观察光在空气、水等介质中的传播路径。
能够通过实验现象，分析和归纳光的传播特点。
3、科学态度目标培养学生对科学的好奇心和探究欲望。
让学生在实验中养成认真观察、实事求是的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标了解光沿直线传播在通信、医疗等领域的应用，体会科学技术对社会发展的作用。
四、教学重难点1、教学重点理解光是沿直线传播的。
能够设计实验验证光的直线传播。
2、教学难点解释小孔成像的原理。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法启发式教学法：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
《光的传播》说课稿（精选11篇）《光的传播》说课稿篇1一、教材分析首先让我们来看本次说课的第一部分即教材分析。
在教材分析中我将从面向对象、教材连接、教学内容、教学目标、重点难点四个部分进行分析。
本节课面向初中八年级，所用教材为江苏科学教育出版社八年级物理(上册)本节的主要科学内容有两个，一是光的直线传播，二是光速。
光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的后继必备知识。
同时，利用光的直线传播能解释影、日食和月食等生活中和自然界的重要现象。
因此，本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。
根据新课标和新课改活动要求，配合教学大纲，结合课本教材确定以下教学目标。
知识目标、能力目标、情感目标。
在知识目标中使学生了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源、理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用以及光在真空和空气中的传播速度，这就是本节课所要达到的知识目标。
在能力目标中通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力、经历探究过程，有初步的探究意识，这就是本节课所要达到的能力目标。
在情感目标通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度、通过探究物理学习活动，使学生获得感性认识，乐于参与物理学习活动，为以后继续学习打下良好的基础，这就是本节课所要达到的情感目标。
在知道了本节课的教学目标的情况下，让我们来看本节的重点、难点部分。
重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
难点：是用光的直线传播解释简单的光现象。
在教学过程当中我将以板书的形式来突出重点，以演示实验来突破难点。
以上是我对本次说课的教材分析。
二、学情分析初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
小学科学五年级《光的传播》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够理解光沿直线传播的基本原理。
o学生能够识别并解释生活中光的直线传播现象，如影子、日食、月食等。
o学生能够掌握光在不同介质中传播速度的差异，特别是光在空气中的速度。
2.能力目标：o培养学生的观察能力和实验操作能力，通过动手实验验证光的直线传播特性。
o提升学生的分析能力和逻辑思维能力，能够运用所学知识解释自然现象。
o增强学生的团队合作能力，通过小组讨论共同解决问题。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养科学兴趣。
o培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
o鼓励学生勇于创新，敢于质疑，形成良好的科学素养。
二、教学内容-重点：光的直线传播原理及其在生活中的应用。
-难点：理解光在不同介质中传播速度的变化，特别是光从一种介质进入另一种介质时的折射现象（虽不作为本节课的主要讲解内容，但需简单提及以引发学生思考）。
三、教学方法-讲授法：用于介绍光的传播基本概念和原理。
-讨论法：分组讨论生活中光的传播现象，促进知识内化。
-实验法：通过“手电筒照墙”、“小孔成像”等实验，直观展示光的直线传播。
-多媒体教学法：利用动画、视频展示光的传播过程，增强教学直观性。
四、教学资源-教材：小学科学五年级上册相关章节。
-教具：手电筒、小孔板、屏幕、激光笔、不同介质的光传播演示装置。
-多媒体资源：光的传播原理动画、生活实例视频、PPT课件。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组4-5人，确保每位学生都能参与讨论，设立小组长负责协调。
-维持纪律：明确课堂规则，如举手发言、认真听讲，采用表扬和奖励机制激励学生。
-激励学生：对积极参与讨论、实验表现突出的学生给予表扬，激发学习动力。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题和简答题形式，即时检测学生学习效果。
-课后作业：布置观察作业，鼓励学生将所学知识应用于日常生活，下次课分享。
-期末考试：在期末考试中设置相关题目，综合评估学生对光的传播知识的掌握程度。
光的传播说课稿一、说教材《光的传播》是物理学中光学部分的基础内容，它对于学生理解光的现象，掌握光学基本原理具有重要作用。
本文在课文中的作用主要体现在以下几个方面：1. 地位：本文属于光学基础知识的范畴，是初中物理教学的重要组成部分。
它不仅为后续学习光学其他内容奠定了基础，而且与现实生活紧密相连，有助于培养学生的科学素养。
2. 主要内容：本文主要介绍了光的传播规律，包括光在同种均匀介质中的直线传播、光的反射、光的折射等现象。
通过学习，使学生了解光的传播特点，掌握光在自然界和各种光学器件中的应用。
（1）光在同种均匀介质中的直线传播：介绍光直线传播的条件，以及光在日常生活中直线传播的实例，如影子的形成、激光准直等。
（2）光的反射：阐述光的反射现象，介绍反射定律，并通过实例让学生了解光的反射在日常生活中的应用。
（3）光的折射：讲解光从一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象，引入折射定律，并举例说明光的折射在生活中的应用，如眼镜、放大镜等。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识目标：使学生了解光的传播规律，掌握光在同种均匀介质中直线传播、光的反射、光的折射等现象。
2. 能力目标：培养学生运用光学知识解释生活中光现象的能力，提高学生的科学思维和创新能力。
3. 情感目标：激发学生对光学现象的兴趣，培养学生的科学素养，使学生认识到物理知识在生活中的重要性。
三、说教学重难点1. 教学重点：光在同种均匀介质中的直线传播、光的反射、光的折射等基本概念和规律。
2. 教学难点：光的反射和折射现象的理解，以及光学知识在生活中的应用。
在教学过程中，要注重引导学生从生活实际出发，通过实例分析，深入理解光学知识，提高学生的实际应用能力。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能掌握光学基础知识。
四、说教法为了使学生更好地理解和掌握光的传播知识，我采用了以下几种教学方法，并在实践中形成了一些独特的亮点：1. 启发法：- 我在教学过程中注重启发学生思考，通过提问方式引导学生主动探索光的传播规律。
《光是怎样传播的》说课稿
评委老师，大家好！
今天，我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第3 课时《光是怎样传播的》。
下面我主要从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计四个部分进行说课。
一、教材分析
1、在本课内容之前学生探究了光和影的关系，观察了阳光下的影子特点，建立了一些关于光的感性的认识。
在这些基础上再研究光是怎样传播的。
让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续光的反射等研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力等得到全面的发展。
2、《光是怎样传播的》分两大部分，第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。
五年级的学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。
但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，因此让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。
本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，都强调让学生通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力等多方面的素养。
根据以上教材特点和新课标理念，我确定以下教学目标：
1、知识目标：光是直线传播的。
2、能力目标：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3、情感目标：培养学生爱思考的习惯，知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
针对以上教学目标，我制定本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。
本课的难点是让学生寻找假设的依据说明光是直线传播。
因此，本课我所要准备的材料有手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、弯管和直管、密封透明塑料盒，蚊香，镭射笔。
二、教法学法
为了紧扣教学目标，突出教学重难点，因此我将采用“引导—发现—探究”
的教学方法。
我将利用讨论法组织教学，引导学生去善于观察周围的实物，来突破难点。
通过三个不同层次的实验来引导学生一步步证明得出光是直线传播的实验结论从而突出重点。
从学的方面来说，学生是学习的主体，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。
三、教学设计
根据教材内容、教学目标和学生的现实情况，本课我的教学思路是：问题-解释-实验验证-再解释的路线，因此，我安排这样四个教学板块：
一、谈话导入揭题引疑
二、提取生活经验寻找依据
三、设计实验验证猜想
四、深入拓展深化目标
下面是我对这节课的教学设计具体说明。
（一）、谈话导入：
课前我拉上教室的窗帘，学生进来看不清周围的物体，给上课带来很多不便。
怎么办呢？拉开窗帘，这时阳光照射进来，教室马上变得明亮。
然后提出问题：阳光是沿着怎样的路线跑进我们教室的呢？请每位同学在记录单上画出光的传播路线。
接下来，我在学生中选取不同形式的路径展示在黑板上。
这一环节中我开始营造一个光线很暗的实验室带给学生一种科学课的神秘感同时激发学生的学习科学的兴趣。
通过把阳光引进教室这个契机，让学生画出阳光到教室的路线，从而引导学生关注光的传播路线。
在学生画同时也从中了解到学生对于光的传播的初始想法。
这时把学生猜测的各种可能性一一展示在黑板上，使学生的思维产生强烈的碰撞，充分激发学生接下来探究的欲望，很自然的引出新课《光是怎样传播的》。
二、提取生活经验：
这时学生已经产生了一个共同的疑问，光是怎样传播的呢？我再顺水推舟提出：你生活中看到过这样的现象可以来证明自己观点吗？经过前两节课的学习，学生对光和影已经有了一些感性的认识。
通过这个提问鼓励学生对司空见惯的光
从生活现象上升到科学探究的层面上来。
但是，根据五年级学生思维特点，逻辑性不强，考虑问题往往还不周全，所以，在学生尝试自己去寻找依据之后，我再出示课件和一些图片，引导学生在光和影的关系中及各种现象中寻找更多的依据，请学生再来讲讲自己的生活感受，以此降低了学习难度从而突破本节课的难点。
本环节设计在于培养学生知道推测要有依据，有利于提高学生的思考能力和发现问题的能力，同时也为接下来设计实验、验证猜想作铺垫。
三、设计实验验证猜想：
学生在经过上一个环节中的大胆猜测，已经产生认知的矛盾，也有了探究、验证的需求。
结合新课程中提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动，因此这一环节我主要通过光在弯管和直管中的传播，光通过小孔呈现在屏上，观察镭射笔的光路三个实验层层递进来证明光的传播路线，从而突出了本课的重点。
1、总结前面学生提出的各种依据，这时我提出：你们能设计一个实验来证明自己的猜想吗？学生小组讨论后汇报。
在汇报的过程中我适时拿出弯管和直管，它们可以帮助我们来证明自己的观点吗？学生分组实验。
通过实验学生观察到通过直管可以看到对面手电筒的光，但弯曲的管中看不到光。
这里我采用了研讨-实验的方法，目的是发挥学生的自主性，利用已有材料自己设计实验证明自己的假设。
2、那是不是这样就证明光的路线一定是直线呢？
接下来我直接展示准备的材料，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，利用这些材料，你能不能证明光是直线传播的？该实验教科书上介绍清楚，且操作简单，所以我放手让学生自行操作，提醒学生做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。
教师到小组指导并了解学生实验情况。
（通过该实验学生发现，当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上。
当光被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。
当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。
）
在这个探究活动中，学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用是非常有效的，让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。
最后
整理意见汇报，进一步得出了“光是直线传播”这一结论。
这个过程符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。
）
3、前面通过用两种不同的方法都证明了光在传播过程中不会拐弯，这时候教师提出：如果我能看到光的路线，那该多好呀。
这个想法再次吊起学生继续探究的胃口，马上吸引学生的注意力。
这时我点燃蚊香，用镭射笔照射烟雾，学生看到一条笔直的光线。
这个实验是整节课的亮点，把验证实验推到一个新的高度，学生通过体验观察，得出科学结论，原来，光真的是沿直线传播的。
这时再引导学生回顾黑板上的各种猜测，拿去不正确的猜测。
验证光的传播路线是本课的重点，在证实光是直线传播之后再反思自己的猜测，前后呼应，提高了学生的思考分析能力。
四：深入拓展
1、小结太阳光到教室里的路线是直线的。
太阳光到教室需要多少时间呢？出示各种常见交通工具从地球到太阳所需要的时间，学生从数据的对比中感受到光传播速度之快，再给出光的速度，这样就帮助学生就对光速建立了一个感性的认识，对于光也有了更深的了解。
2、接着我对着太阳光做出一个手影，学生跃跃欲试，我借机提问：你们知道手影是怎样形成的吗？在明白了光是直线传播的道理后，再让学生解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面，这是考验对本课所学知识的巩固和运用。
交流汇报后播放晚会影子视频，在趣味中体会影子带来的乐趣，为整节课拉下帷幕。
通过视频学生再次体会到光是直线传播的，也使光学知识更有效延伸，令科学知识从书本走向实践。
学会结合实验结果，实事求是地进行分析推理，并为下节《光的反射》打下基础。
最后，我要说的是板书设计，评委老师请看黑板。
光是怎样传播的？
直线
板书设计要求能简洁明了的展示探究主题，因此我根据课本内容设计了这一板书。
以上就是我对本节课的理解和设计，评委老师你们辛苦了，谢谢。
