浅析《童区寄传》的小说写法

传文本身分三部分。

第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。

可分两层。

第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。

第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。

第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。

可分两层。

第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。

第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很聪明，知法懂法、知事明理。

第三部分是事件的尾声，也分两层。

第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。

第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。

文章塑造了一个少年英雄形象。

区寄的英雄品质首先表现为机智。

他假装哭，用刀断绳，与贼周旋，用火断绳，而且能报告官府，知法懂法。

其次表现为勇敢。

他临危不乱，用火断绳时烧伤了手也没有影响他的冷静。

再次是淳朴。

他放弃做官、不慕名利，表现的是劳动人民的淳厚朴实的品质。

同时，文章用豪贼的愚蠢来衬托区寄的机智勇敢。

文中的豪贼一方面非常凶狠，另一方面又非常愚昧。

一贼把刀插在路上，区寄拿到刀就可以杀了他。

这充分显示了豪贼的愚蠢。

另一贼竟然对区寄杀了他的同伙没有起戒心，的确愚蠢至极。

两贼自私自利，互相算计，这正给了区寄脱身的大好机会。

在写作手法上，文章采用正侧面像结合的方法，正面描写区寄的形象，同时侧面烘托人物的形象性格及其精神的震撼力量。

作者希望借此揭露劫杀成风、贩卖人口严重、官府对强盗行为的姑息与放纵的黑暗社会，赞扬、歌颂区寄面对强敌机智勇敢的大无畏精神。

总之，全文表现了区寄这位少年英雄机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，也反映了唐代中期黑暗腐败的社会现实，同时也表明，封建社会里，人民不能指望官府，只能依靠自己的斗争，才能摆脱苦难。

《童区寄传》课文简析这篇传记记叙了牧童区寄遭二豪贼绑架后临危不惧，巧妙地同劫贼周旋，先后智杀二贼，终于得以自救的故事。

故事的情节曲折紧张。

作者着重通过人物的语言、行动来表现人物的性格。

据传前所作介绍，区寄是个年仅11岁的少年，无论是从年龄还是体力来看，显然他都远不是两个强盗的对手，何况又被“劫持反接，布囊其口”，丧失了抗争的条件，处境十分艰危。

他能做的事只有先稳住贼人，等待时机。

于是“伪儿啼，恐栗，为儿恒状”，又哭，又装出害怕得发抖，像一般小孩子在这种境遇下常见的那个样子，让贼人看不出他的心计。

从中可见他的冷静、机警。

果然，贼人麻痹大意了，以为他好对付，一个去联系买卖，另一个也丧失了警惕，醉卧于地，“植刃道上”。

区寄抓住这个难得的机会，“微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之”。

这一连串动作敏捷、果断，充分表现出区寄虽然年小，在危急关头却十分沉着，有着过人的机智和勇敢。

这是他第一次自救。

不料他还没逃远，又遇到“为市”归来的另一豪贼。

这个家伙捉到区寄十分震惊、恼怒，决意要杀他。

情势急转直下，异常紧张。

区寄面对突然的事变却不惊慌。

他揣摩出强盗贪得无厌、见利忘义的心理，沉着应对。

“遽曰”二字不仅表明情势之危急已到了千钧一发之际，更表现出区寄的急中生智。

“为两郎僮，孰若为一郎僮耶？”让利欲熏心的歹徒考虑利害得失，可说是一语击中要害；“彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可。

”既为自己杀前面那个强盗辩解，又以保全自己生命和得到好好对待为条件，表示愿听从对方随便处置，以迷惑、麻痹对方。

“市者良久计”，这个强盗也不是傻瓜，他要认真考虑。

反复权衡的结果还是贪婪迷住了心窍：“与其杀是僮，熟若卖之？与其卖而分，孰若吾得专焉？幸而杀彼，甚善。

”他还是上了区寄的当，紧张的情势因此也得到了缓解。

但贼人也接受了教训，虽然不杀区寄，却提高了警觉，严密防范。

“愈束缚牢甚”，这就增加了区寄再次逃脱的困难，形势又趋紧张。

但到了半夜，区寄还是找到了机会，他翻转身，“以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮；复取刃杀市者”。

柳宗元《童区寄传》柳宗元《童区寄传》《童区寄传》是唐代文学家柳宗元创作的一篇传记文学作品，写了一个真实的故事：儿童区寄被两个强盗劫持后，凭着自己的勇敢机智，终于手刃二盗，保全了自己。

作者抓住人物的性格特征，从不同角度、不同侧面刻画出一个勇敢机智、不畏强暴而又纯朴憨厚的少年英雄形象。

词句注释童：儿童。

区寄：姓区名寄。

越人：古代指岭南一带的少数民族。

恩：慈爱。

货视之：把他们当作货物一样看待。

毁齿：指换去乳牙。

儿童至七八岁乳牙脱落，换生恒牙。

(yù)卖：出卖。

觊(jì)：希图，贪图。

他室：人家的孩子。

钳(gù)：用铁套颈，用木铐铐手。

至有须(liè)者：甚至有因拘禁年久而长了胡须的成年人。

，须。

力不胜：体力支持不住。

僮：仆人。

当道：在大路上，指明火执仗。

贼杀：伤害残杀。

幸：幸。

幺(yāo)：幼小的儿童。

汉官：唐王朝派往少数民族地区的官吏。

因以为己利：借此为自己谋利。

苟：如果。

恣所为：放任他们胡作非为。

恣：听任，放纵。

滋耗：增加消耗，指死亡人数增多，人口减少。

滋：加多。

少得自脱：很少有人能逃脱被劫持被杀害的命运。

以十一岁胜：以只有十一岁的小小年纪就战胜了绑架他的强盗。

斯：这。

桂部：唐高宗永以后分岭南道为广州、桂州、容州、邕州、交州五都督府，统称“岭南五管”。

桂部是五管之一，故又称桂管，即桂州都督府。

从事：官名，州都地方长官的副手。

柳州：原为(chēn)州，陈景云《柳集点勘》经过考证，认为“‘’当从《文苑》作‘柳’”，并认为区寄的故事是柳宗元在永州听杜周士说的'。

可信。

(ráo)牧儿：打柴放牧的孩子。

：打柴。

行牧且：一面放牧，一面打柴。

行：从事。

：打柴。

且，连词。

豪贼：强盗。

豪，强横;贼：古代时指强盗。

反接：反背着手捆起来。

布其口：用布捂住他的嘴。

：口袋，这里做动词用意为捂住。

虚：通“” ，集市。

伪：假装。

恐栗：恐惧发抖。

栗，发抖。

为儿恒状：做出小孩常有的那种样子。

童区寄传一、指导思想与理论依照《童区寄传》是第六单元的精读课文。

本单元的主题是“心性愚智”，单元授课要点之一是培养学生做一个智能双全的少年。

结合这个单元主题解说《童区寄传》，要让学生经过对情节的复述与分析，认识到区寄被匪徒绑架后沉着沉着地和他们周旋，最后杀死两个匪徒，所表现出来的机智勇敢的精神。

《童区寄传》是一篇文言文，对七年级的学生来说，文言文学习的首要任务就是学习常用文言词语意思及用法，在此基础上能翻译文语言句，认识常有文言句式。

语文学习要培养学生对文章进行品析的能力，所以授课本文，还要指导学生抓住要点词句进行深入分析，进而理解内容与写法。

二、授课背景分析授课内容：让学生经过朗诵课文、品味语言，掌握常用文言词语的意思与用法，掌握课文内容，学习区寄临危不惧、机智勇敢的精神。

学情分析：七年级的学生能读懂比较简略的文言文，能够借助说明或工具书学习常有文言词语的意思及用法，特别文言句式的翻译与理解还需要老师点拨指导。

由于还没有形成文语言感，所以朗诵文言文还要老师对节奏、语气的掌握进行指导。

授课方式：语文是读的学科，最好的授课方式即是以读代讲，让学生经过多种形式的、屡次的品读，理解课文内容，学习刻画人物的方法，领悟简短传神的细节描绘。

三、授课目标1．借助说明或工具书，掌握常用文言词语的意思或用法，认识特别文言句式。

2．有感情朗诵课文，归纳区寄的性格特点，学习刻画人物的方法。

3．学习区寄面对危险沉着镇定、机智勇敢的精神质量。

四、授课要点和难点授课要点：有感情地朗诵课文，归纳区寄的性格特点。

授课难点：学习刻画人物的方法。

五、授课流程表示图六、授课过程教师活动学生活动设计妄图一、导语同学们，今天我们学习第 12 课，先请一位同学来读题目（一世读，童/ 区寄传）一世读题目（童/区寄直接入题，理解题题目的意思是，为一个叫区寄的孩子写传），读出停留，试说为意，为下面学习做铺的列传。

什么这样读。

垫。

二、出示学习目标1．借助说明或工具书，掌握常用文言词语的意思或用法，认识特别文言句式。

《童区寄传》素材之恶徒横行百越大笔独传奇童——《童区寄传》赏读河东先生《童区寄传》描述的是一个“荛牧儿”机智勇敢打死两个豪贼的奇事，歌颂的是少年区寄不畏强暴，敢于斗争的反抗精神，暴露的却是中唐社会百越之地贩卖人口的令人发指的严酷现实，讽喻的则是官府对恶风劣俗和强盗行径的姑息与放纵，给读者以社会道德沦丧，封建统治日趋衰败的深沉思考。

由于所叙述的是真人真事，更有发聋振聩的作用。

清代著名学者沈德潜以为“此即事传事，与《梓人》、《宋清》、《郭橐驼》诸传，别有寄托者异也”（《唐宋八大家读本》·卷九），其看法不免失之偏颇。

据史载，早在唐代初期，唐太宗李世民为了控制全国户口，以保证赋税收入，就曾颁布过“不行典贴良人男女作奴婢驱使”的法令，但由于政治未毕通之故，一开始就没能彻底实行。

中唐以后，政治日趋腐败，南方各地掠卖奴隶的恶习已成气候，而地处湘桂交界的永州、郴州一带更是猖獗；柳宗元做刺史时也曾为此制订过条例，但阻力太大，条例只是一纸空文。

也就是在这种特殊的历史背景和社会环境下，出现了区寄这样一个奇童。

可以这样说，奇童奇事折射出那个时代的现实情况，也寄托了作者为政为民的政治理想。

文章一开头就在读者面前展现了一幅令人不忍卒睹的悲凄画图：“越人少恩，生男女必货视之”，而“自毁齿以上，父兄鬻卖以觊其利”，“不足，则盗取他室，束缚钳梏之”，这与贾谊所描述的“岁恶不入，请卖爵子”，“兵旱相乘……罢夫羸老易子而咬其骨”的惨状同样令人毛骨悚然。

在这种情况下，免遭毒手的孩子少之又少，能逃出虎口的少年更是万中无一，“越中户口滋耗”，也就不足为怪了。

区寄是一个极平凡极普通的农家子弟，他“行牧且荛”，有吃苦耐劳的历练，有跋山涉水的习得，有健康强壮的身体，有勇敢顽强的性格，有与豺狼虎豹斗争的经验，有劳动人民淳朴的品德。

正因为如此，他虽被二豪贼挟持，却能虎口余生，并做出一桩让“刺史颜证奇之”，令“乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门”的奇事。

七年级语文教案：童区寄传的写作与创作近年来，人们对于传统文化的重视与弘扬又重新被提到了议程当中。

无论是社会大众，还是教育机构，都开始热衷于传统文化的学习与研究。

在这个背景下，我们作为语文课的教师，有义务和责任去挖掘、利用和传承好我们的传统文化。

作为传统文化的重要组成部分之一的传统文学，在语文教育中显得尤为重要，而本片教案以童区寄传的写作与创作为主题，旨在引导学生感悟传统文学的魅力，增强他们对于语文学习的兴趣，同时也启迪他们的文学创作潜力，培养他们的文学艺术鉴赏能力。

一、教学目标1.知识与技能目标：(1) 了解童谣的起源、特点和历史意义；(2) 掌握童谣的基本韵律、语言和结构特点；(3) 感悟童谣的魅力，提升学生的语言表达能力；(4) 培养学生的文学鉴赏能力，培养学生的文学创作潜力。

2.意识与态度目标：(1) 了解和认识传统文化的重要性；(2) 感受童谣的文学价值与美感，懂得尊重、传承和弘扬传统文化；(3) 观察生活，感性体验，用心记录和创作，培养学生的热爱生活、热爱文学的意识和态度。

二、教学内容和方法1.教学内容(1) 童区寄传的介绍(2) 童谣的起源和特点(3) 童谣的结构和表达方法(4) 从童谣创作到文学创作2.教学方法(1) 导入法：通过问题、小故事或图片等方式引发学生兴趣，激发学生对于文学的好奇心和探索欲望。

(2) 讲授法：通过故事、图片、歌谣等多种形式讲解和介绍传统童谣的起源和价值，并通过具体的例子来解释其特点和表达方法。

(3) 情境创设法：通过模拟组词、创作字谜、情境创设等交互性的教学方式，使学生更加深入的了解传统童谣，并激发创作欲望。

(4) 提出问题法：在教学过程中，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，让学生在思考中学会创作，把自己的思想和想象力融入到文学创作中。

(5) 学科综合法：结合其他科目，如音乐、美术等，使学生的文学视野更加开阔，更加有利于学生的文学积累和文学创作。

三、教学过程1.导入（10分钟）(1)通过歌谣、故事、图片等形式，让学生了解童谣的概念与特点；(2)鼓励学生提出问题，引导学生发现童谣的价值与美感；(3)通过小组讨论等方式，对童谣的起源和历史背景进行简单的了解。

《童区寄传》教学设计与反思第二课时教学目标：一、学习本文通过语言、动作描写表现区寄性格特点的方法。

二、了解正面描写和侧面描写相结合的写人方法。

三、学习区寄不畏强暴的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。

教学过程：一、复习提问1、给划线的字词注音。

郴（）州荛（）牧儿恐栗（）遽（）曰僮（）惧惮（）大号（）疮（）手区（）寄2、解释文中重点词语的意思。

3、翻译课文。

二、品读课文，合作探究1、作者在刻画区寄这一人物形象时，采用正面描写和侧面描写相结合的手法，文中哪些内容是正面描？哪些内容是侧面描写？分别表现了区寄怎样的性格特点？（第一二段正面描写区寄的动作和语言，表现了区寄机智灵活、沉着镇定、果断勇敢、善于随机应变、处惊不乱的性格特点。

第三、四段通过写官府的奖赏和“乡之行劫缚者”的议论。

从侧面表现了区寄淳朴憨厚的性格和惊人的勇敢。

）2. 在与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？（区寄是小孩，年幼体弱，又是一人对二豪贼，又处于被劫持的被动地位，这些都是他的劣势。

）3. 他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点战胜了强盗？（区寄利用了孩童胆小害怕和幼稚体弱的特点，前者如“伪儿啼，恐栗，为儿恒状”，后者体现为豪贼把他绑缚后都放心睡去。

区寄所利用的敌手的弱点主要是：①对小孩子的轻视，麻痹大意。

区寄示弱后，“贼易之，对饮酒，醉”。

区寄杀一贼后，另一贼只是把他绑紧些，仍倒头睡去，仍低估了区寄的智力和胆量。

区寄充分利用了敌手的轻视麻痹，紧紧抓住了因此造成的疏忽的间隙和逃脱的机会。

②利用了贼人趋利的弱点。

即再被贼人抓获后，危在旦夕，区寄用“为两郎僮，孰若为一郎僮耶”打动强盗的心，不仅保住了性命，而且再次留下了杀贼逃脱的可能。

）4、柳宗元极善用笔，丰富的故事情节，只用了简洁的笔墨点画勾勒，却处处动人心魄，但文章仅为了写一个传奇式的人物故事吗？如果不是，透过字面，作者真实的目的会是什么呢？5、找出反映当时社会秩序混乱的语句，并作简要分析。

柳宗元童区寄传读后感范文柳宗元童区寄传读后感范文《童区寄传》是唐代文学家柳宗元创作的一篇传记文学作品，从不同角度有层次、多侧面地进展刻画，把一个小英雄写得栩栩如生，呼之欲出。

给大家了童区寄传读后感，仅供参考。

区寄是个农家孩子，放牛打柴时被盗贼劫持，架到集市出卖。

于是，一场生死之战开始了。

区寄是个智者，又是个强者。

面对这突如其来的厄运，也许他有过恐惧和渺茫的心理。

但理智告诉他，没有别的选择，只能自救。

他变得镇定。

镇定使他急中生智：“伪儿啼，恐栗，为儿恒状”。

果然“贼易之，对饮酒，醉”。

当“一人去为市;一人卧”时，“伺其睡，以缚背刀，力上下，得绝;因取刀杀之”。

表现了一个少年特有的机智和英勇。

但厄运并没有因此离他而去，“逃未及远”，就被为市而归的盗贼又抓住了。

他竟急忙说：“为两僮郎孰假设为一郎僮耶?彼不我恩也;郎城见完与恩，无所不可。

”可见，他事先已有足够的心理准备，当他重入虎口时立即说出了动摇贼心的一篇话来，为自救赢得了时间，创造了时机。

《童区寄传》是一篇比拟经典的文言文了，记得我上初中的时候，课文中就选了它，后来随着教材改革，曾经从初中课本里删去过，如今北师大版的七年级上册课文又选入了这篇文章，而且是初中课本中的第一篇文言文。

月初，有幸跟随教研室的边老师和二中的王明琦主任，一起听了我们区初中的语文优质课，其中有两位选出手讲的就是这一课。

可以说，两位选手设计都有自己的独到之处，各有千秋，根本功也都很扎实。

但是听课中产生了一些疑问，总觉得，有些问题值得商榷一下。

一是以文为重还是以言为重?这个问题是争论已久的，记得去年暑期里的高中远程培训，就专门讨论过这个问题。

我以为，以文为重还是以言为重不应该只看文章自身，还要看它所处的地位，这个地位既涉及到课本的编排，即编者的目的，也关乎学生的程度，即学生的认知才能。

就这篇文章而言，从文言的知识角度讲，有一词多义、古今异义、也有比拟典型的词类活用现象，而且还有几个文言句式。