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让学生获得语文智慧作者：来源：《教育》2016年第01期作者：王俊鸣出版：教育科学出版社书评探路“定性·悟道·讲法”王俊鸣系北京市特级教师、全国教育先进工作者，享受国务院特殊津贴。
自1967年北京大学毕业以来，一直从事中学语文教学实践和研究，形成了鲜明的“让学生获得语文智慧”的语文教育思想体系和独具特色的教学风格。
《让学生获得语文智慧》一书比较全面地反映了王俊鸣的教学思想。
所谓“让学生获得语文智慧”，就是通过语文教学的实践让学生站稳唯物的立场，掌握辩证的方法，积累必要的知识，拓展精神的世界，从而自能读书、自能作文，并潜移默化影响其全面成长。
为了实现这个总目标，王俊鸣创设了“定性·悟道·讲法”的教学路径。
在操作层面，他强调课堂的科学性、有效性、趣味性，实施“五子方针”（举例子、指路子、做样子、给场子、挂牌子），并推行“三新笔记”（新知识、新方法、新感悟）。
这些见解与措施都是促进语文教学改革、提高语文教学质量的宝贵财富。
本书全面系统地表达了王俊鸣以“思维论”为核心的价值论、思维论、方法论三论统一的教育理念与实践纲领。
书中内容充满智慧但可操作性强，特别是正与教育部近期制定的“减负”要求和“评价体系”相吻合。
（王金重）简列几位读者评说如下：人民教育出版社副编审曹洁：这本书不是教案的汇编，也不是片段经验的集锦，这是一个系统。
既是理论的系统，也是实践的系统。
理论深刻而清晰，没有旁征博引，也不做“前卫”的炫耀，容易看懂，便于实践；实践踏实而有效，没有“独门绝技”，没有哗众取宠，凡是有心者都可以学习，可以复制操作。
上濒教育CEO何雨鸿：王俊鸣所谓“使学生更聪明，让学生获得语文智慧”，就是坚持用唯物辩证法指导语文教学。
积累语文知识，形成语文能力，养成良好的道德，都需要唯物的立场和辩证的方法。
这是从根本上育人，又是从语文学科的特点出发完成育人的任务。
北京二中教师何文刚：提及王俊鸣先生的教学思想。
如何指导学生阅读鉴赏文学作品作者：张华娟来源：《语文建设》2008年第11期指导学生阅读与鉴赏文学作品是语文教学中的重要内容，面对新的语文选修课程，这个教学任务再次凸显出来，成为教师备课、教学过程中的重点难点问题。
本文拟就这个问题提出一些建议，以期与同仁们一起探讨。
一、腹有诗书气自华——文本阅读是根本在语文课堂上阅读文本是一件奢侈的事情。
由于课时紧张，很多教师采取直奔主题的方法，减少甚至完全取消阅读课文的时间。
不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对于语文学习来说是个致命的缺陷。
当我们面对选修教材中众多的文学作品时，淡化了阅读这个过程，一切都会成为海市蜃楼。
如何在有限的课时内享受阅读的快乐？有的老师要求学生阅读时加以批注，在之后的讨论中，学生有文可依，发言也更有理、有序。
批注阅读使每个学生都有表达内心感受的机会，这能激发他们的学习兴趣。
北京宣武区回民中学的一位学生，在课上批注阅读《林黛玉进贾府》时，注意到贾母对黛玉的影响力。
其依据是两段原文：贾母因问黛玉念何书。
黛玉道：“只刚念了《四书》。
”黛玉又问姊妹们读何书。
贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”（宝玉）因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。
”学生从黛玉对同一个问题前后不同的回答中，看出贾母对黛玉的影响，以及黛玉的聪慧、敏感。
因为给了学生阅读的空间和时间，充分调动了学生的潜能，学生才会有这样真切而独特的体会。
香港某中学的老师指导学生阅读时，要求学生读完作品后提出问题，然后将好的问题在班内公布并征集答案，最后与提问题的学生准备的答案比较。
这也是引导学生深入阅读的好方法。
二、曲径通幽处，禅房花木深——鉴赏的一般环节从调研情况来看，大部分高中学生的鉴赏评论能力还是比较薄弱的。
教师可以循序渐进，用提问的形式由浅入深地指导学生的阅读和思考：1.读了没有？作品写了什么？（引导学生把握作品概要）2.你对作品的哪些方面有感触？（引导学生找到动情点）3.为什么有这样的感触？（引导学生沿动情点深入阅读，找到合适的评价切入点）第一个环节强调文本阅读，并在阅读之后提出概述的要求。
“恐龙”主题阅读教学案例临汾市第二小学贾振华背景分析：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。
”小学低年级的学生正处于好奇心重、求知欲强的人生阶段，这也正是培养具备良好科学素养的公民的关键时期。
本课选了“恐龙”作为阅读的主题，一是因为紧扣课文内容，而是因为学生们对这个主题有着浓厚的顺序。
案例描述：一、谈话激趣，以“谜”入题1．出示恐龙的图片，认识恐龙，谈谈恐龙。
师：今天这节课呀，我要带大家认识一群大大的朋友。
他们是谁呢？（出示恐龙的图片）认识吗？叫出来——生：剑龙、三角龙、翼龙……师：真棒！你们知道的真多，知道它们有一个共同的名字叫什么吗？一起亲热地打个招呼吧！伸出手一起来写——（师板书：恐龙）师：你了解恐龙吗？谁来说说你知道的恐龙？生：我知道有的恐龙是食肉类的，有的恐龙是食草类的。
师：真好！那你能告诉我你是怎么知道的吗？生：我从是一本书里知道的。
师：你从书里学到了知识。
你说？生：我知道三角龙是最后灭绝的。
师：你从哪里知道的？生：电脑里查到的。
2．创设情境，走进恐龙时代。
师：庞大的恐龙已经有两亿多年的历史，人类的历史却只有三四百万年，人类的历史和恐龙相比那就短多了。
让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看好吗？准备好了吗？（出示：恐龙繁盛时期的图片）今天这节课，让我们走进恐龙世界，来一场奇妙的恐龙之旅吧。
二、主题阅读1.图书展示分类师：同学们展示一下各自都带来了那些关于恐龙的书籍呢？学生展示所带图书。
师：现在咱们按照图书类型分组，关于恐龙常识的归到一组，关于恐龙灭绝的归到二组。
其余的归到三组，2.分组开展阅读。
现在以组为单位开始读书，时间25分钟。
3. 组内进行阅读交流通过阅读，我相信同学们对恐龙的各方面有了进一步的了解，现在在组内分享你的阅读成果吧。
4.全班交流同学们，刚才大家在组内发言都很积极，但咱们各组所读的内容是由区别的，现在各大组选择组内交流的优秀者在全班进行发言，让所有同学对恐龙有更多的认识。
浅议语文课外阅读教学指导肥西县花岗学区中心校董德华特级教师于永正说过这样的一段话：“只要我们让学生‘少做题，多读书，读好书，读整本的书’。
只要抓住‘读和写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
”《语文课程标准》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
而课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。
学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。
因此，我们在教学中要认真做好学生的课外阅读指导工作，培养其良好的阅读习惯。
让孩子们在书的世界中汲取更多的营养。
那么怎样有效指导学生进行课外阅读呢？首先，学校、教师和家长，应该改变观念，要形成合力，多管齐下，营造良好氛围。
我们可以多向学生们介绍一些古今中外的伟人们发奋读书的故事。
比如可以多向学生介绍一些关于历史人物苦读的成语，如“囊萤映雪”中车胤和孙康，“凿壁偷光”中的匡衡的故事等，让学生们心灵受到洗礼，在潜移默化中养成喜欢读书的习惯，激发学生课外阅读的兴趣。
在应试教育还占有一片天地的今天，学生的功课总是很多，我们作为语文教师就更应该多留出一点时间，少布置一些作业，让学生们从繁重的课业负担中解放出来，给学生们一片广阔的天空，让他们有充足的时间来读书。
千万不要让教室的图书角、学校的图书室以及家里的书橱如同花瓶一样成为美丽的摆设。
其次，良好的读书方法，会大大提高学生的阅读效率，让学生有更多的时间去学习和阅读。
我们要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。
再者，读书要有选择。
宋代大文豪苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。
人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。
”所以，我们不必要求学生凡书“必读”。
别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏，我们必须学学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。
案例评析【案例信息】案例一：《让生命之花绽放》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）案例二：《珍爱生命》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）【评析教师】康利（北京市朝阳区教研中心，中学高级）康靖（北京市第八中学，中学高级）郭治华（北京市西城教育研修学院，中学一级）【评析文本】序号画面内容1 郭老师刚才欣赏的两节课讲授的内容都是人教版思想品德七年级上册第二单元“认识新自我”第三课《珍爱生命》第三框《让生命之花绽放》。
《珍爱生命》和《让生命之花绽放》分别从狭义和广义两个层面设置了同课异构的两节课。
同课异构指授课教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对相同的教学内容进行不同的教学设计。
由于老师的不同，所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
很高兴请来了做课教师来自北京八中的康靖老师和做课的指导教师来自北京市朝阳区教研中心思想品德教研员，中学高级教师，北京市思想品德学科带头人，北京市思想品德学科兼职教研员康利老师。
请两位老师介绍自己。
请做课老师、康老师来谈谈设计思路。
康老师谈设计思路（略）2 教师康老师3 专家康老师谈做课赵老师的设计思路（略）康老师4 郭老师两节课共同点简介1．课程定位德育课程，两位老师的课注重了对学生情感态度价值观的提升。
把“舍己救人”和“生命至上”这样的两难问题分析引入课堂，让学生意识到，最重要的是学生在这样的道德两难中去分析、去判别，有效地提升了学生的道德认知水平。
某些献出自己生命的壮举不是不珍爱自己的生命而是更高境界的对生命的尊重。
2．注重体验活动：两节课都有情境教学，这种教学方法的有效使用让学生在选择面前凸显了自己对价值的认可，通过教师引导，问题的进一步深化，有效落实三维目标。
每个人生命是都是有价值的，都是值得尊重的。
我们在肯定自己的价值，珍爱自己的生命时，也应该肯定他人的价值，尊重他人的生命。
