李忠臣教学案例

班级：姓名：使用日期：第一课时学习目标：1、熟悉课文，了解有关诸葛亮及《出师表》的文学常识。

2、疏通文意，积累文言字词，了解文中判断句、通假字、词类活用等古汉语知识。

学习过程：环节一：介绍作者及写作背景，导入新课。

（5分钟）（学生先自行查找资料，教师进行补充）1．作家作品简介：本文选自（三国志·蜀志，诸葛亮传）作者诸葛亮181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。

他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。

刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

2．关于“表”。

表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。

诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年p27年）第一次出师伐魏之前。

当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

3．对联引入新课（1）“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)（2）“出师一表千载无，远比管乐盖有余。

”(《武侯书堂》)（3）“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。

”(《病起书怀》)环节二：录音范读课文。

要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

（5分钟）环节三：检查预习，双基训练。

（15分钟）（学生课前完成，上课时小组互评，视完成质量酌情加分，完成好的小组加10分。

然后进行记忆巩固。

）1、对照课下注释，翻译课文，注意以下字词：崩殂：疲敝：秋：殊遇：开张圣听：光：恢弘：妄自菲薄：引喻失义：陟罚臧否：异同：作奸犯科：刑赏：平明之理：良实：志虑忠纯：简拔：遗：咨：裨补阙漏：淑均：优劣得所：猥自枉屈：驱驰：后值倾覆：尔来：夙夜忧叹：1不毛：庶竭驽钝：攘除：斟酌损益：慢：彰其咎：谘诹善道：察纳雅言：2、古今异义词：(1)开张：今义是，本文中的古义是。

让阅读返朴归真《皇帝的新装》课堂案例在当今的教育环境中，我们常常追求各种新颖的教学方法和手段，却有时忽略了阅读最本真的魅力。

《皇帝的新装》这一经典童话，以其深刻的寓意和生动的情节，为我们提供了一个让阅读返朴归真的绝佳机会。

在我的课堂上，我以一种简单而直接的方式开启了《皇帝的新装》的阅读之旅。

没有复杂的多媒体展示，没有花哨的导入环节，只是让学生们静静地翻开书本，沉浸在文字的世界里。

我先让学生们自主阅读，在阅读的过程中，我鼓励他们随手标记出自己不理解的词汇、语句或者有疑问的地方。

当他们完成第一遍阅读后，我组织了一个小组讨论。

每个小组的成员们互相交流自己的疑问和初步的感受。

有的学生对皇帝的愚蠢行为感到不可思议，有的则对骗子的狡猾手段感到气愤，还有的对那些大臣和民众的虚伪感到无奈。

在小组讨论结束后，我请每个小组派出代表，分享他们小组讨论的成果。

有一个小组代表说：“我们觉得皇帝太可笑了，他居然相信了根本不存在的新装，还在大街上出丑。

”另一个小组代表接着说：“我们小组认为那些大臣们太虚伪了，明明什么都没看到，还一个劲儿地夸赞。

”通过这样的分享，学生们对故事的初步理解更加丰富和全面。

接下来，我引导学生们深入分析文本。

我提出了一些问题，比如：“皇帝为什么会被骗？”“大臣们为什么不敢说出真相？”“小孩为什么能说出真话？”学生们带着这些问题再次阅读文本，开始认真思考其中的原因。

在讨论皇帝为什么会被骗这个问题时，学生们纷纷发表自己的看法。

有的说皇帝太爱面子，只想着穿漂亮的新衣服来显示自己的权威；有的说皇帝太愚蠢，没有自己的判断力；还有的说皇帝身边的人都在迎合他，让他失去了对真实的认知。

通过这样的讨论，学生们逐渐明白，皇帝的被骗不仅仅是因为他个人的缺点，还与他所处的环境和周围人的影响密切相关。

对于大臣们不敢说出真相这个问题，学生们的分析也很深入。

有的认为大臣们害怕失去自己的地位和权力；有的说大臣们习惯了阿谀奉承，不敢违背皇帝的意愿；还有的说大臣们也被骗子的花言巧语迷惑了。

近年来，随着教育注重素质教育和实践教学的不断推进，历史教学也在不断改革创新。

在教学设计中，许多教师将形式多样和内容充实作为教案制定的关键要素之一，以提高教学效果。

本文将以电影《虎门销烟》为例，探讨历史教案中如何实现内容充实、形式多样的教学设计。

一、教案目标建立起一套由现代化的内涵和工具所支配的知识体系，能够满足当前互联网和全球化环境下学生的学习需求，提高历史系学生的学习兴趣和专业素养水平，增强他们的历史感，增强他们的独立思考能力和解决问题的能力。

二、教案内容1.电影《虎门销烟》的教学设计在历史课程中，教师应该注重情感教育，尽量让学生更加直观地了解和体验某一时期的历史背景和社会文化。

电影《虎门销烟》讲述了20世纪80年代中国改革开放的真实故事，能够通过这样一部优秀作品帮助学生了解中国改革开放的局势，理解农民对改革的迫切需求，掌握改革开放的基本思想，提高历史素养。

2.课程内容设计教师在设计教案时，需要考虑学生的接受能力和学习热情，以达到教学效果的最大化。

通过对电影中的情节和中心内容进行精心安排，可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们理解历史事件的能力和解决问题的能力，同时加强对课材的认识和记忆，同时培养学生的创新思维和解决问题的经验。

一次比较完整的教学过程可以包括以下几个环节：①电影放映环节在放映电影的过程中，教师应该关注学生的感受和体验。

通过加入视听娱乐的元素，可以为教学带来活力和互动性，从而激发学生的学习热情和兴趣。

②情感环节在放映电影之后，教师应该让学生分享自己对电影的感受和看法，他们是否发现了历史中的变迁，如何对此作出反应，这些都是唤起情感与道德教育的关键环节，能够让学生对历史传承和自身的价值观产生新的认识和思考。

③思维环节为了引导学生深入分析和解读电影，这个环节教师应该制定好提问策略，适当引导学生思考，帮助他们找到问题的本质和核心，在不断寻找和筛选中提高他们的分析和判断能力。

④拓展环节拓展环节可以安排一些与课程内容相关的自学任务，以帮助学生更加深入地了解和理解电影背后的历史背景和意义。

语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0192019年6月Jun.2019《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”然而，当前有的教师备课时，缺失“用教材教”的理念，欠缺对教材研读的功夫。

教师捧着一本教材、一本教案书，就开始所谓的“备课”了。

于是，语文教学课堂上，就会出现制约教学目标实现的问题，如：教学目标不明确；教学重点不突出，突破重点力度平均分配，重点攻而不破；课堂流程杂乱无章，欠缺逻辑性；课堂上教师提的问题太碎、太浅、无效；学生兴趣低、主动性不足；课堂效率低等。

长此以往，语文课堂势必会出现：学生怀着期待来上课，带着失望而下课；学生学习语文的兴趣愈来愈低，叹一声“语文真无聊”；课堂上教师自导自演，学生思维僵化若路人；教师上得大汗淋漓，学生听得昏昏欲睡；教师的主导性发挥有余，学生主体性发挥不足。

这样就无法完好地实现语文课程的目标。

笔者认为，要想实现语文课程的目标，就要让“主问题”助力于核心素养视角下的语文课堂。

“主问题”是指教师通过钻研文本，分析学情，提出的几个精炼的问题，或是对语言的品味，或是对情节的概括，或是对情感的把握，或是对细节的思考，或是对结构的赏析……“一线串珠”地整体地带动学生对文本的解读。

文章基于教学实际经验，从以下几点进行有效探讨：一、依托“主问题”，调动主动性教师需要做足教学“主问题”的研究工作，这是提升课堂教学实效的关键，更是调动学生积极性的重要目标。

“主问题”是教师在备课时，钻研教材，深入研读文本，细致分析学情，提出的具有“牵一发动全身”式的问题。

“主问题”的提出，能有效地调动学生学习的主动性，激起学生兴趣，让其了解文本、解读文本、挖掘文本，发展核心素养。

语文课堂要发挥好学生的主体性和教师的主导性。

学生是阅读教学中的主体，教师在阅读教学中应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。