语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《夜归鹿门歌》导学案设计教师版

《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)年级：高二编写：谢一彰审定：高二语文备课组编制时间：xx-11班次：小组：姓名：使用时间：【学习目标】知识与技能：1、引导学生置身诗境，展开联想与想象，不仅意会意境，而且能够用通顺流畅的语言描述意境。

2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取“缘景明情”的欣赏方法，“知人论世”。

3、以意逆志”的方法准确把握诗人追求隐逸，淡泊洒脱的人生志趣。

过程与方法：1、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。

2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，把握诗人的隐逸志趣。

情感态度与价值观：反复朗读，理解诗意，体会诗歌所表现的隐逸情怀。

【重点难点预测】1、引导学生置身诗境，展开联想与想象。

2、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。

3、引导学生抓住意象进入“诗境”。

【知识链接】：作家作品孟浩然：湖北襄州襄阳人，是盛唐时期一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人，他写过一首诗说明他有积极用世之心却遭遇失意，即《望洞庭湖赠张丞相》。

他是个洁身自好的人,不乐于趋承逢迎他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕孟浩然的诗多描写山水田园和隐逸、行旅等内容，在山水田园的景色描写中寄托自己的性情，如学过的《过故人庄》，语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣，与另一位同代山水田园诗人王维并称“王孟”。

【学习过程】一、课前自学，根底过关（A级）1、朗读这首诗2、结合注释标出诗歌中难于理解的字词并解释。

二、诵读作品，整体感知（B级）根据对诗歌内容的理解，我们可以明确诗歌中所写景或物，根据地点的转换看看能把诗歌分为几个场景？并用简练的语言概括一下这两个场景。

江边-------山中黄昏江景图 -------月夜山景图三、合作探究、小组展示（C级）】1、这首诗是怎样运用比照衬托手法的？有什么作用？明确：用沉缓的钟声和嘈杂的人声比照出佛门的清静和凡尘的纷繁芜杂同是乘舟，却是两个方向，两处归宿，两种心境，凡人自与幽人不同，此为二比；末句的.幽人即指庞公，又是自况，隐含引为同类之意，此为三比；上四句着眼于钟鸣、争渡、向江村、归鹿门等人物的动态描绘，后四句那么侧重于月照、岩扉、松径等静态刻画，先动后静，以动衬静，写出两个不同的世界，此为四比通过以上四比，既比出了诗人与时人的相异之处，又比出了与前贤的相通之处，从而塑造了一个孤高的隐者形象。

班级_____小组______ 学生姓名______教师评价______《夜归鹿门歌》导学案（教师版）编制人：审核人：包科领导签字：学习目标：教学目标1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的.2、品味诗歌,并背诵全诗.3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.学习目标：1、品味诗歌,并背诵全诗.2、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.3、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.重点难点：教学重难点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.课时安排:1课时（使用说明＆学法指导：1、先自读课文，读准字音，读清句读，结合课文注释把握诗歌大意，再研读本学案。

必须牢记：不读课文，不做学案。

2、将预习中不能解决的问题标出来，并填写到后面“我的疑问”处，待课堂讨论解决。

）预习案一、【教材助读】1、导入新课2、诗人简介一、作家作品班级_____小组______ 学生姓名______教师评价______❖◎地位：❖盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。

以其籍贯襄阳，故世称“孟襄阳”；以其一生未仕，隐居鹿门山，故世又称“孟山人”。

❖◎生平：❖少有大志，然仕途潦倒困顿，以隐士终身。

孟浩然轶事40岁时，游长安，应进士举不第。

曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。

他和王维交谊甚笃。

传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。

王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。

浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。

后漫游吴越，穷极山水之胜。

❖开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。

但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。

❖开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。

不久，仍返故居。

❖开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。

《夜归鹿门歌》导学案 (人教版高二选修)共3篇《夜归鹿门歌》导学案 (人教版高二选修)1导学案是指在学习某一篇文学作品之前，对学生进行相关的导引和课程设计。

本文将为大家介绍人教版高二选修《夜归鹿门歌》导学案。

一、导入1.通过给学生玩一段胡琴的音乐，激发学生兴趣，创造具有浓郁中国音乐特色的课堂气氛。

2.教师可以围绕这首诗的题目、内容、历史背景等进行提问，让学生进行展开思考，逐渐了解这首诗的背景和特点。

二、阅读1.给学生讲解这首诗的大体情节，注意强调叙事性质的体裁特点。

2.让学生阅读原文，感受作者所写的诗意，以及抒发的情感。

三、分析1.分析《夜归鹿门歌》的修辞、语言特点、文学风格等方面，让学生能够在课堂上对这些方面进行深入探讨。

2.引导学生分析作者所表达的爱国主义情感和民族自豪感，让学生发现这些情感在一首文学作品中所具备的重要意义。

四、思考1.引导学生探究作者在叙述诗意时所运用的意象、象征以及这些形象所承载的文化内涵。

2.就“文学作品中的情感”这个话题进行探讨，让学生在这个话题下交流彼此的看法，思考文学作品中情感的表达有哪些价值、作用等问题。

五、总结1.帮助学生总结本次课程所学到的知识，把握这首诗的脉络和重点。

2.引导学生探讨“诗歌对现代人的意义和应用”这个话题，让学生结合自身实际，思考这首文学作品对我们现代人的重要意义。

六、拓展1.安排一些与这首诗相关的拓展练习，让学生能够在延续专题性认识的基础上进行深入的扩展。

2.组织一些读书分享会或写作活动，让学生主动地去探究这首诗并分享自己的理解和思考。

通过本篇《夜归鹿门歌》导学案，我们能够看到，作为一首极具文化内涵的古典诗歌，在课程设计上有着多种可能性，对于学生深入探究文学作品的意义与重要性都有很大帮助本篇《夜归鹿门歌》导学案的设计，以这首古典诗歌为主线，通过分析修辞、语言特点、文学风格等方面，引导学生探究文学作品所具备的重要意义。

此外，还通过拓展练习和读书分享会等形式，让学生主动地去探究这首诗并分享自己的理解和思考。

《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)共3篇《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)1《夜归鹿门歌》导学案设计(人教版高二选修)作为一首唐代叙事长诗，《夜归鹿门歌》以其深度的人文关怀和超凡脱俗的艺术境界，成为古代华夏文化的瑰宝。

作为一名导师，在教授本诗时，如何让学生们真正感受到其精神内涵和道德情操，是本案设计的核心目标。

一、兴趣引导作为一首唐诗，一般学生的文化背景下，这首诗并不是很相识。

因此，在展开本诗导学之前，先要进行兴趣引导。

可以通过以下方式：1. 介绍本诗的作者——李白：可以结合李白的介绍图片或视频，让学生们多角度感受到这位伟大诗人的魅力。

2. 划重点：分别读出本诗题目中的“夜”、“归”、“鹿门”、“歌”四个字，让学生们猜测诗歌的主题是什么。

然后播放一张鹿门夜景的图片，让学生们感受那光幕闪烁、人声鼎沸的夜晚。

在此基础上，引领学生们进入本诗的想象世界。

二、读懂诗歌分析诗歌时，应该区分“五言诗”的特点，以及李白的文风和思想：1. 文学风格：李白的诗歌特色是袒露、豪放、通俗易懂，最大程度上迎合了市井文人口味。

2. 思想意蕴：如同李白的诗歌，李白的一生也十分豪放、自由。

他始终追求自己的梦想和生命价值，不愿意按社会规范行事。

这种思想精神反映在本诗，体现了诗人对人生的思考和感悟。

三、阅读理解本部分，将结合导师的课堂授课和传统阅读题进行综合性阅读。

1. 物象描写。

学生应从物象描写中寻找莫大的诗意。

2. 情感表达。

学生应剖析诗人借助情感的运用表达出对亲人的敬爱和对人生的感悟。

3. 抒情手法。

学生应分析诗人使用的抒情手法，窥探它厚重的意蕴和内涵。

四、文本分析从文本分析的角度，设计以下内容：1. 诗歌的思想内涵。

学生应通过综合分析、理解和梳理，从宏观的角度，揭示出本诗的思想内涵。

2. 诗歌的艺术表现手法。

学生应将焦点聚焦在诗歌的艺术表现手法上，提取其所具有的独特艺术魅力，着重讲解音韵、形象和结构性特点。

《夜归鹿门歌》学习目标1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。

2、品味诗歌,并背诵全诗。

3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

学习重点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

学习难点：2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

问题一：孟浩然本名浩，字浩然，襄阳人，世称孟襄阳。

（朝代与诗派）的主要作家之一。

与齐名，号。

其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。

有。

问题二：学生诵读诗歌，运用联想和想象，再现画面，用自己的语言表达。

山寺问题三：首联“钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧”出现了哪两种声音？分别给你怎样的联想？这句诗表达诗人怎样的志向？山寺问题四：颈联“鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处”这句诗创造了怎样的一种情境？问题五：尾联岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去问题六：“幽人”指谁？表明了诗人怎样的志向？问题七：小结主旨延伸拓展：归嵩山作王维清川带长薄，车马去闲闲。

流水如有意，暮禽相与还。

荒城临古渡，落日满秋山。

迢递嵩高下，归来且闭关。

王维的生平王维（701年-761年），字摩诘，祖籍太原，唐朝诗人，外号“诗佛”。

王维精通佛学，佛教有一部《维摩诘经》，是维摩诘向弟子们讲学的书，王维很钦佩维摩诘，所以自己名为维，字摩诘。

开元九年（721年），王维进士及第，官大乐丞，随即因为署中伶人舞黄狮子犯禁，受了牵连而谪为济州司仓参军。

开元十四年（726年），辞去官职。

后又任右拾遗，又为监察御史，40岁时，迁殿中传御史。

天宝末年，安禄山攻占长安，王维被安禄山胁迫作了他的官员。

但是他并不愿意，曾作诗表达了心迹。

当安禄山兵败后，王维因此得到了赦免，并任太子中允，后转尚书右丞，故世称“王右丞”。

王维诗书画都很有名，非常多才多艺。

音乐也很精通。

他对山水画贡献极大，被称为“南宗画之祖”。

受禅宗影响很大。

他创造了水墨山水画派，此外，还兼擅人物。

夜归鹿门歌（教师）【学习目标】1.结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

2.感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

3.品味诗歌,并背诵全诗。

【重点难点】感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

【学法指导】1.了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2.反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

3.充分调动学生的参与意识，采用讨论和讲析相结合的方法。

4.点拨法。

点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

预习案 教材助读—台前幕后，先睹为快导入：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少！”它的题目叫什么？它的作者是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？孟浩然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。

今天,就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。

【知识链接】1.走近作者：孟浩然（689—740），唐代诗人，本名浩，字浩然。

襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。

因他未曾入仕，又称之为孟山人。

曾隐居鹿门山。

孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。

孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。

他和王维并称为唐代山水田园诗歌代表，虽远不如王维的诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。

天宝四载（745）宜城王士源辑录孟浩然诗，得218首，其书已佚。

现在通行的《孟浩然集》收诗263首，较王本多45首，其中窜入有别人的作品。

事迹见新、旧《唐书》本传。

生平：开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。

但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。

开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。

不久，仍返故居。

开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。

《夜归鹿门歌》教学设计【教材依据】人民版普通高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元第二课《夜归鹿门歌》。

【设计思路】（1）指导思想：唐诗是中国文学的奇葩，中华文化的重要组成部分，鉴赏唐诗可以陶冶情操，丰富和积淀人文素养，所以本教学设计将以《高中语文课程标准》为依据，引领学生品味诗歌的意境，感受诗歌的情感内蕴，从而使学生获得精神的陶冶和审美的愉悦。

（2）教材分析：《夜归鹿门歌》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元第二课，本单元的学习要点在于实践“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法。

《夜归鹿门歌》是唐代隐逸诗人孟浩然应试落第，在吴越游历多年之后，隐居鹿门山时的作品。

诗歌从日落黄昏写到月悬夜空，从汉江舟行写到鹿门山途，表现了诗人从陈杂世俗隐居到自然山水的超然洒脱的情怀志趣，但也流露出对现实的无奈与妥协。

（3）学情分析：高二的学生，已经学过很多唐诗，对于诗歌鉴赏中知人论世、整体感知、品味意境、对比鉴赏的步骤基本熟悉，对于孟浩然的诗已有所了解，他们初中学过孟浩然的《春晓》《过故人庄》《临洞庭湖赠张丞相》，基本了解孟浩然诗歌语言清淡、意境清远、多自然超妙之趣的风格。

但高二学生，抓住意象品味诗歌意境、抓住关键词领悟诗人情感内蕴的能力以及在对比中深入鉴赏诗歌的能力还有待于提升。

(4)本节课是本节课是针对小课题“中学生古诗词赏析方法研究”开展的一节校内实践展示课，其意图之一在于实践诗歌教学的基本步骤，即“知人论世、整体感知、品味意境、对比鉴赏”四步骤；意图之二在于引领学生按照基本步骤自主赏析古典诗歌；意图之三在于引领学生运用联想与想象品味诗歌意境，抓住关键词语品悟诗人的情感。

【教学目标】（1）知识与能力：品味意境，理解诗歌的情感内蕴。

（2）过程与方法：关注诗歌意象，品味关键词，反复诵读，通过联想与想象，置身诗境，感受诗人的隐逸情怀。

（3）情感态度与价值观：品悟诗人的隐逸志趣，获得思想启迪。

【教学重点与难点】1、教学重点：品味意境，理解诗歌的情感内蕴。

夜归鹿门歌
一.学习目标
1.了解诗人孟浩然。

1.熟读诗歌，感受诗歌的意境，体会诗人情感。

3.通过学习本首诗歌，学会鉴赏山水田园诗歌。

二.知识链接
1.走进作者
孟浩然（689—740），是盛唐山水田园诗派的主要作家之一。

与王维齐名，合称为“王孟”。

襄阳（今属湖北）人，主要活动于开元年间。

著有《孟浩然集》。

2.创作背景
汉末著名隐士庞德公，因拒绝做官，携家归隐鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。

孟浩然早先一直隐居于岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追寻先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处，偶尔也去住住，那里其实是个标榜归隐实质的别业。

三．导学指导与检测
四、延伸拓展
请运用山水田园诗的鉴赏方法，鉴赏《山居秋暝》，说说诗歌描绘了哪些意象，营造了什么意境，抒发了怎样的情感？
山居秋暝
王维
明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

【注释】王维早期有抱负和热情，写过一些昂扬奋发的诗篇。

张九龄罢相后，他逐渐转向消沉，笃信佛教，长期亦官亦隐，写了大量山水田园诗。

意象：
意境：
情感：。

高中语文夜归鹿门歌导学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》【知人论世】1、孟浩然，唐代诗人。

襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称孟襄阳。

因他未曾入仕，又称之为孟山人。

盛唐山水田园诗派的主要作家之一。

与王维齐名，并称“王孟”。

【背景补充】孟浩然与鹿门山孟浩然家在襄阳城南郊外的岘山附近，汉江西岸，名为“南园”。

鹿门山在汉江东岸，与岘山隔江相对。

汉江隐士庞德公，因拒绝征辟，携带家眷，隐居于鹿门山，因此，鹿门山便成了隐居圣地。

孟浩然早先一直隐居在岘山南园的家中，后来，在长安谋仕不遇，游历数年后，决定步庞德公之后尘，隐居鹿门山。

但是，只是偶尔去住住，不过是标榜隐居罢了。

所以题曰《夜归鹿门歌》，虽有写实之意，但主要还是表明归隐的志趣。

【整体感知】开头两句，（译文：山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。

）写诗人傍晚江行见闻，听到山寺报时的钟声，望见渡口争渡的人们。

在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起进人洒脱的胸怀。

第三、四句，（译文：行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。

）写世人回村，诗人却离家归鹿门，在两种归途的比较中，表露诗人的隐逸自得之志趣。

第五、六句，（译文：鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。

不觉中忽然来到庞公隐居的地方。

）写上鹿门山的山路上，月光照着树林，朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体。

不知不觉地到了目的地，原来这就是庞德公的隐居之处。

这两句表现出隐逸的情趣和意境。

第七、八句，（译文：岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。

）写隐居处的境况：孤独一人，与尘世隔绝，与山林作伴。

表现了隐逸生活的妙趣和真谛。

这首诗写的“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路。

作者以清淡干净的笔墨，抒写归隐的情怀志趣，生动地塑造了一个隐士形象，构成一种独到的意境。

合作探究1、讨论《夜归鹿门歌》“归”字的含义。

2、此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。