“小先生制”在英语教学中的运用

浅谈“小先生制”在小学英语教学中的运用摘要：本文从依托“小先生制”树立优秀榜样、利用“小先生制”组织教学活动、借助“小先生制”构建高效课堂几个方面入手，重点探讨“小先生制”在小学英语教学中的具体运用。

旨在通过本文研究，引起教师对“小先生制”教学模式的重视，以科学合理的方式将其运用于英语教学环节当中，使得教学效率在原有基础上得以提升。

关键词：“小先生制”；小学英语；课堂教学前言：“小先生制”主要是指在教育教学领域内，由教师加以指导，选择班级内综合能力较强的学生担任“小先生”，通过自主探究、合作交流等一系列活动的开展，围绕某个问题进行分析解决，在减轻授课教师教学负担的同时，还可在班级内营造宽松愉悦的教学氛围，对学生积极性调动、教学资源利用率提升、新课改精神贯彻均具有积极推动与促进作用，是彰显学生主体性的有效途径。

故此，本文以小学英语课堂为载体，就如何运用“小先生制”加以分析研究。

一、依托“小先生制”，树立优秀榜样通常来说，“小先生制”教学模式学选择的学生，综合能力较强且学习成绩相对优异，在班级内通过小先生的设置，可面向其他学生树立优秀良好的学习榜样，营造积极向上的教学氛围，对班级学习效率的整体提升具有积极推动与促进作用。

因此，对于教授英语学科的教师来说，在课堂教学环节中，要重视“小先生制”教学模式的应用。

依托“小先生制”，面向学生树立优秀的英语学习榜样，对课堂教学活动进行精心安排。

借助优秀学生影响力的发挥，更好的调动班级内其他学生学习的主动性和积极性，促使全体学生积极主动完成英语学习任务，这对英语学习效果的强化具有至关重要现实意义。

例如：在人教版PEP教材小学英语（三年级起点）六年级上册 Unit5 What does he do? PartA Let’s talk ＆Let’s learn这一课的教学中，教师可面向班级内的全体学生，选择一名综合能力较强的学生担任“小先生”，由“小先生”带领学生学习-What does he/she do? -He/She is a......需要说明的是，“小先生”需要在课前做好预习工作，组织学生围绕本节课内容进行课文阅读，并且掌握其中的重点词汇及语法。

ENGLISH ON CAMPUS2023年27期总第675期陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用初探摘　要：“双减”背景下，教师在课堂教学过程中要注重学生的主体地位，建构学生更加乐于接受的教学形式，并应用于教学实践。

基于此，教师可有效借用陶行知提出的“小先生制”。

这种教学形式不仅充分尊重了学生的主体地位，还能够让学生充分体验交流、分享知识学习的获得感和成就感。

本文依托译林版小学英语教材教学案例，探究“小先生制”在小学英语教学中的应用，力求为之后的教学提供科学的参考。

关键词：“小先生制”；小学英语；应用作者简介：顾桔，江苏省无锡市前洲中心小学。

一、引言陶行知先生在教育实践中总结出来的优秀教育理念，对当前的教学工作依旧仍发挥着重要的指导作用。

“小先生制”是陶行知教学理念的重要组成部分，突出强调了学生也可以成为教师，充分激发学生群体的教师角色意识，推动学生更好地将积累的知识分享和交流，从而为学生构建更加活跃自由的课堂教学氛围，让学生能够在相互探讨和合作探究中增强对知识的理解，让学生之间通过互助来巩固知识，进而增强学生整体的学习成效。

本文主要探究“小先生制”在小学英语教学过程当中的应用，分析“小先生制”的可行性以及运用策略，助推小学英语教学有效开展。

二、陶行知“小先生制”应用于小学英语教学的可行性将陶行知“小先生制”应用于小学英语教学过程当中，充分尊重了学生在课堂的主体地位，让学生真正成为课堂的主体，拥有课堂教学的主动权。

学生真正成为课堂的“主人翁”，教师则扮演学生学习的引领者，让学生在实践中深化对知识的理解。

应用“小先生制”，学生可以充分施展自己的才能，不仅锻炼了学生的胆量，还让学生在实践中变得更加自信。

另外，应用“小先生制”，学生站在讲台上，学生会在做“小先生”的过程中学会尊重、肯定他人，掌握更高效的交流分享方式，以润物无声的形式让学生学习英语、分享英语，从而提升学生的英语学习成效。

学生在做“小先生”的过程中，学会了帮助他人，增强了自身对于英语知识的理解。

陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用分析作者：陈红来源：《新课程》2021年第30期摘要：在小学英语教学中，教师要采取一些新型、高效的教学模式来提升学生的学习效果，构建更加高效、趣味的教学课堂，让学生感受到英语学习的趣味和魅力。

陶行知先生提出的“小先生制”教学模式充分尊重了学生的主体地位，让学生能够发挥自己的优势来帮助他人。

基于此，针对陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用进行分析。

关键词：陶行知;“小先生制”;小学英语;应用陶行知是我国著名的教育家，他的很多教育理念为教育事业的发展贡献了很多价值，其中包括平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育、教学做合一等，“小先生制”就是其中重要的一项内容。

“小先生制”强调的是学生可以成为最好的教师，在学生群体中具有重大进步或者天赋的孩子可以成为这一群体的小老师。

让学生用孩子的方法去互相教学，会产生意想不到的教学效果。

一、陶行知“小先生制”在小学英语教学中应用的可行性首先，“小先生制”的应用能够让学生感受到学习英语的趣味性，学生能够充分表达自己的想法，展示自己的能力。

“小先生制”模式的应用可以让学生互相学习、学会尊重和肯定他人，让学生在潜移默化之中学习英语知识，让学生之间进行有效的沟通、交流。

学生在充当小先生时不仅能够帮助他人，而且自己也会更加认真地对待学习，完成自己的重要职责。

通过“小先生制”展开学习，可以培养学生自主学习和团结思考的能力，学生在帮助他人的同时也可以拓展自己的思维，找到合适的学习方法，提升分析问题和解决问题的能力。

其次，“小先生制”教学模式符合英语学科的教学特点。

在当前教育趋势的发展下，教师的英语教学不能只重视应试教育目标的实现，更要注重学生英语综合实践应用能力的提升。

对于学生来说，英语不仅是一门需要考试的学科，更是其在未来能够应用的一门语言。

学生应该具备运用英语流畅沟通的能力，但是当前学生这项能力的培养有所缺失。

“小先生制”的教学方式能够满足英语学科素养的教学要求，提升学生的学习兴趣和综合能力。

英语教学论文：“小先生制”在初中英语课堂教学中的运用探究“小先生制”是初中英语课堂教学的主要方式，这一授课方式以学生为教学主体，通过学生传递知识，提升课堂知识讲解的有效性。

然而在实际应用过程中，部分教师对“小先生制”的应用方式存在困惑，这导致“小先生制”的优势难以发挥。

新的教育形势下，教师应当关注“小先生制”的应用细节，发挥该制度的实际作用，将其渗透在英语课堂教学中。

一、“小先生制”在课堂准备阶段的应用在课前准备环节，教师需为应用“小先生制”做好准备，将学生分为不同的学习小组，并在各个小组中设立一名“小先生”，由这位“小先生”向其他同学传递知识。

同时，要求各个小组中的“小先生”做好课前准备，对本节课的教学内容形成初步认知，构思讲解英语知识的框架，并将这一框架应用在向他人介绍教学内容的过程当中。

“小先生”自身对教学内容形成完整认知，在后续教学中才能将内化的知识传递给他人，从而达到良好的教学效果。

如在讲解A Phone Friend一课时，课本以对话为主要教学内容，通过利用电话结交新朋友的场景引出新知识，教师在讲解这一教学内容前应当设计好教学框架，并引导“小先生”借助这一框架设计讲解的具体内容和方式。

教师设计的框架中应当包含本节课的教学目的与重点，“小先生”则要结合教师设计的教学目的和重点调整讲解思路。

如部分学生希望在本节课通过描述外貌等方式介绍自己的一位新朋友，但本节课的教学内容以对话为主，主要教学目的是使学生掌握与新朋友沟通的方法并讨论各自的兴趣爱好。

因此，“小先生”应当注重场景的设置，而非具体的外貌描述。

在教师设计的教学框架下，“小先生”设计结交新朋友的生活场景，并邀请一名同学进行对话，练习课本中的对话，突出本节课的教学主题。

如此一来，“小先生”能够通过情境表演让其他同学明确本节课的教学内容，自然而然地引入正式教学环节，拉近组员与新知识之间的距离。

二、“小先生制”在课堂教学中的应用新时代的初中生不仅要利用所学英语知识应对考试，还要逐渐形成英语学科素养，提升应用知识的能力。

陶行知“小先生制”思想与高师英语教学的结合研究引言陶行知先生是中国现代优秀的教育家和思想家，他提出的“小先生制”思想对中国教育产生了深远的影响。

高师英语教学一直是教育工作者、学生和家长们关注的焦点，如何结合陶行知“小先生制”思想对高师英语教学进行研究是当前教育领域的一个热点问题。

本文将结合陶行知“小先生制”思想，探讨高师英语教学的现状及存在的问题，并提出以陶行知“小先生制”思想为指导的高师英语教学改革策略。

1. 陶行知“小先生制”思想的内涵与特点陶行知“小先生制”思想是陶行知根据其对教育实践的总结和反思提出的一种教育理念和方法。

他认为学生在学习过程中需要有一个“小先生”来模仿和学习，而这个“小先生”并不一定是老师，也可以是学长学姐、优秀同学、或者是他们认可的某个人。

通过与“小先生”的交往和学习，学生能够不断地提升自己的品德修养和学术水平，实现终生学习的目标。

陶行知“小先生制”的特点是尊重学生的个性差异，注重学生的自主学习和发展，促进学生之间的合作和交流，培养学生的创新精神和实践能力，使教师和学生之间形成一种平等、和谐的教育关系。

2. 高师英语教学的现状及存在的问题高师英语教学一直是教育领域关注的热点问题，当前高师英语教学存在以下几个问题：2.1 传统教学模式传统高师英语教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的个性差异和学习兴趣，容易导致学生缺乏对英语学习的积极性和主动性。

2.2 学生能力培养不足传统高师英语教学注重对语言知识的传授，而忽视了学生综合语言运用能力的培养，导致学生在听说读写方面的能力不足，难以适应社会对英语人才的需求。

2.3 教学资源匮乏目前，许多高师的教学资源仍然比较匮乏，缺乏与时俱进的教学设备和教学资源，难以满足学生多样化的学习需求。

结合陶行知“小先生制”思想，可以为高师英语教学提供新的思路和方法，以下是几点教学改革策略：3.1 培养学生的自主学习能力教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好，引导学生主动参与英语学习，通过小组讨论、课外阅读、翻转课堂等方式，培养学生的自主学习能力，激发学生学习的热情。

浅议陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用教育家陶行知先生在长期的教育实践中创造出了独树一帜的教育理论，为中国的新教育放下了一块奠基石。

在普及教育方面，他推广运用“小先生制”，受到国内外广大人士的赞扬。

在社会高速发展的今天，在努力提高课堂教学效率的大环境中，“小先生制”具有借鉴和指导意义。

一、小学英语教学中“小先生制”的应用现状与问题小学英语教学中“小先生制”的应用主要集中于小学中低年级。

在应用过程中，采用了各种形式，主要包括课前“几分钟”、晨读中的小先生教读、领读，小组合作学习等方式。

另外，小学英语教学中“小先生制”的应用具有差异性，表现在年级、地区、学校、课型等方面。

当前，“小先生制”的实施在我国还面临着一些阻碍：首先，前提条件――当前的大班教学组织形式。

在大班教学中，教师层面上的教学任务相对来说比较重，而学校教学的时间又是有限的。

在此情况下，小先生制的实施就成为教师教学的一种有效地补充。

但是，大班化的教学组织形式给“小先生”提出了挑战：小学阶段是英语的起步阶段，学生的英语水平以及各方面的条件都还缺乏一定的成熟性，大班教学中的“小先生”未必能胜任；其次，实施环节――效果反馈。

就观察的结果来看，小学英语教学小先生制的实施之后，对实施效果的反馈很少，包括对“小先生”的评价和反馈、对教师自身实施这一方法的反馈、以及教师之间经验的交流和反馈等方面，比如评价标准、手段以及各个班级、学生、教师的差异等因素。

二、“小先生制”在小学英语教学中应用的意义第一，“小先生制”促进群体智力互补与合作意识。

从发展心理学的角度看，潜在智力的开发和发展有两条途径：个体智力的自身提高和群体智力的互补。

整个互补活动就是陶行知先生的“即知即传人”的小先生制的具体体现。

因此，在课堂教学中运用小先生制，必能促进群体智力互补，提高教学效率，培养合作意识，促进合作学习。

第二，为未来的小班化教学做铺垫。

“小先生制”强调“即知即传”，这是小先生制的显著特点。

教研心得“小先生制”在小学英语教育中的详细实施方式小先生能够是同窗的小先生。

“天生我材必有效”，每位同窗都有自身的特长与长处，都能够且需要变成“小先生”，取得公平的考验机缘因此，能够于班级中设立帮扶协作小组，依据“组间一质、组内异质”的准则完成人员调配。

“组间一质”就是每位组员都拥有过去概念中上、中、下三类层面的学生，同时各组员彼此的能力需要大体上一致。

“组内异质”就确保了组内每位组员彼此的长处互补。

为安排有序与便于管治，每组可设立一名肯定的小先生，同时这名小先生于英语层面的技能需要比较超卓，组内其余组员可依据其不同的长处变成不同类的小先生，进而于小学英语课堂里组成“大家都是小先生大家竞选小先生”的多面交流形势[7]。

小先生能够是长辈的小先生。

要让同窗的英语水平取得全方位的发展，就需尽可能地给学生创建真实的语言情境。

把“小先生制”加入小学英语课堂，让课堂中学生彼此的英语沟通慢慢变成现实。

可是，课堂之外学生主要缺少语言情境，且家长的英语能力是有不同的，也缺少给孩子带来真切的语言情境的思想。

所以，于课堂之外，能够让每位孩子变成家长的小先生，把所学给家长“教授”。

如此，通过课堂内外，完全起抵家庭的教育作用，让家庭和学校一路，一路促使学生的英语提升。

小先生能够是同窗的小先生。

“天生我材必有效”，每位同窗都有自身的特长与长处，都能够且需要变成“小先生”，取得公平的考验机缘因此，能够于班级中设立帮扶协作小组，依据“组间一质、组内异质”的准则完成人员调配。

“组间一质”就是每位组员都拥有过去概念中上、中、下三类层面的学生，同时各组员彼此的能力需要大体上一致。

“组内异质”就确保了组内每位组员彼此的长处互补。

为安排有序与便于管治，每组可设立一名肯定的小先生，同时这名小先生于英语层面的技能需要比较超卓，组内其余组员可依据其不同的长处变成不同类的小先生，进而于小学英语课堂里组成“大家都是小先生大家竞选小先生”的多面交流形势[7]。

1212019年09期总第449期ENGLISH ON CAMPUS陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用文/李龙妹制”，首先必须要转变教师传统的教育思想和教学理念，改变应试教育的形式，明确素质教育的重要性，教师也要认识到学生也是老师，在某些情况下，“小先生”对教学也会起到很大的作用和价值。

教师也应该正确认识陶行知先生“小先生制”的特点、理论以及思想等，并对其进行有效学习和掌握。

教师也应该借助多样的形式为学生组织、引导良好的“小先生制”的教学活动，通过这样的形式发挥学生的作用，从而让学生能够在合理的教学形式下不断增强自身学习能力以及综合能力，这样才能更好的促进小学生的发展与进步，并为学生未来健康成长和稳定进步提供坚实有利的条件。

2.开展有效的学生互教活动。

可以在小学英语教学中开展科学有效的“小先生”答疑以及“小先生”互助学习活动。

所谓“小先生”答疑活动，就是让学生在课堂上提出自己的问题并让其他学生进行分析，在由能够解决这一问题的学生来扮演教师的角色，向学生讲解该问题，通过这样的形式使所有学生都能够共同进步，提升自身学习能力。

而“小先生”互助学习活动，就是通过分组教学形式，让学生在小组当中开展互助学习，在由其中能力较强的学生充当教师角色，向学生解答不同的疑问。

通过这样的形式能够更好的发挥“小先生制”的作用，也能优化教学形式，使学生能够更好的掌握所学知识，加深记忆，从而增强学生综合学习能力。

3.有效的评价制度。

在小学英语教学中运用“小先生制”，其难点就是评价问题环节，更是教学中急需解决的问题之一，所以应该开展课堂内外评价结合的形式，让英语教学内容能够向课外延伸，从而提升学生学习英语的兴趣。

也可以制作一个表格档案，并每周进行学生评价活动，通过学生自评、学生互评、教师评价相结合的形式，让学生明确自身整体情况，从而更好的开展针对性学习活动。

三、结束语在英语教学中，应该合理运用陶行知“小先生制”，并且教师应该明确和掌握“小先生制”的特点以及意义，之后再为学生设计科学有效的教学形式，从而通过在这样的教学形式下，更好的促进小学生英语学习能力的提升，为学生营造一个良好的学习氛围，进而推动小学生未来健康成长的发展。

“小先生制”打造高效英语课堂陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。

”在小学英语课堂教学中，教师可以运用“小先生制”打造课堂，让学生代领学生，加强生生互动、师生互动，充分体现学生在课堂上的主体性，以此提高学生学习的乐趣，提高课堂教学效率。

标签：“小先生制” 学生主体高效课堂陶行知是我国教育事业的重要贡献者，他提出的很多理论对于现如今的教学活动有着重要的指导意义和借鉴价值。

“小先生制”也是陶行知先生提出的一个重要教学方法，通过以儿童和学生为主的“小先生制”教育载体，让学生将自身所学的知识教给其他学生，既突出了教学活动中学生的主体性，又让学生通过积极学习而争当小先生。

随着新课改的不断开展，将小学英语课堂交还给学生已经是势在必行。

实行陶行知先生所倡导的“小先生制”的教学方法，能够很好地凸显学生的主体地位，让每一个不同情况的学生都能参与到学习活动中，让教师与学生、学生与学生之间的互动和沟通得到加强。

“小先生制”教学模式的开展，对于提升小学英语教学成效有着十分显著的优势。

一、挖掘“小先生制”的教学辅助功能在小学英语实际教学中，教师不但要让学生担任小先生的角色，更要让学生在小先生角色上进行充分的发挥，引导学生与学生之间互相沟通和传授知识，将小学英语课堂营造出互帮互助的良好氛围。

通过设计小先生解疑环节来让几名小先生集体回答其他学生的难点和困惑。

当学生提出问题之后，小先生可以根据自己对于知识的掌握情况来对问题进行解答，其他的小先生还可以对问题进行补充和解答。

例如在学习“My school life”相关知识点的时候，教师可以选择三四名学生组成小先生组，其他学生先以小组为单位总结问题，然后集中向小先生们提问。

学生会提问：“When do you go to scho ol？”“What can you see in the classroom？”等问题。

小先生根据自己的情况来对学生的问题进行解答，当遇到小先生也不会的问题的时候，还可以让大家一起来讨论问题的答案，让每一个学生都有机会成为小先生，激发学生的学习兴趣。

陶行知“小先生制”思想与高师英语教学的结合研究陶行知是中国最优秀的教育家之一，他的教育理念和教育方法对当今中国的教育事业起着深刻的影响。

他提出的“小先生制”思想，即让学生在校内参与管理学校生活的一种教育方法，被广泛运用于中国的一些学校。

在高师英语教学中，也可以借鉴陶行知“小先生制”的思想，提高教学效果。

陶行知认为，教育的目的是培养人与人之间的关系，而不是只关注知识的传递。

他提出的“小先生制”思想的核心是让学生参与学校生活的管理和组织，通过自己的实践，培养学生的自律意识、团队精神和领导能力，从而达到综合素质的提高。

在高师英语教学中，可以采用如下方式将“小先生制”与教学相结合：一、学生管理班级在课堂上，可以让学生担任班级管理者，负责检查学生的考勤、作业情况和卫生情况。

通过这样的方式，可以增强学生的自律意识和责任感，提高学生的英语学习兴趣和学习成绩。

二、组织英语角活动学生可以组织英语角活动，进行英语口语交流。

他们可以根据自己的兴趣和爱好进行扮演角色、讲故事、猜谜等活动。

通过这样的活动，可以提高学生的英语口语表达能力，同时也增强学生的团队意识。

三、参加英语竞赛学生可以组织和参加英语竞赛，如演讲比赛、英语歌曲比赛等。

通过参与比赛，可以提高学生的英语水平和综合素质，同时也增强学生的自信心和领导能力。

四、开展文化交流活动学生可以组织和参加文化交流活动，如英文影评、讨论等活动，通过交流，可以增强学生的跨文化交流能力和国际视野。

总之，通过运用陶行知“小先生制”等教育方法，可以开展广泛的英语教学活动，使教学更加深入人心，更加接地气。

同时也可以让学生在实践中学习，培养出更多的英语语言技能和综合素质，从而取得更好的英语学习成果。

小先生制在初中英语教学中的运用分析作者：刘青来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第04期初中英语教学在学生整个英语学习生涯中发挥着不可或缺的作用。

随着经济的发展，教育的改革，我国与世界的接轨，英语已经成为学生必须要掌握的一项技能。

初中英语教师要适应教育改革发展新理念、新方法，适当调整课堂教学模式，为学生提供一个最佳的学习环境。

就此，本文从初中英语教学的现状出发，分析小先生制在初中英语教学中的运用。

1.目前初中英语教学存在的问题传统的教学模式受母语学习的影响，教师在教学过程中只是灌输，要求学生大量的背诵单词、短语、语法、课文，而学生也是在这样的教学形势下应付学习，这样的学习和教学模式是不应提倡的。

目前初中英语教学存在以下几点问题：第一，教学缺少互动。

教师在课上机械地讲解知识点，学生听录音、反复朗读，学生模仿背诵，严重缺乏互动，导致学生的听课不够专注，语言理解能力停留不前。

因此教师需要加强课堂互动，让学生积极参与到课堂之中，有效提高课堂效率。

第二，教学形式缺乏创新。

一直以来，从初中英语教学改革到教学理论研究，都把教学创新放在一个极为重要的位置。

但是在具体的英语教学实施过程中，教学形式单一仍缺乏创新精神。

所以教师在教学上应与时俱进，不断完善自我，改善陈旧的教学观念，提高教学质量，为英语教学做出应有的贡献。

2. 小先生制概述小先生制是指人们要将自己认识的字和学到的文化知识随时随地的传授给身边的人，也就是“即知即传入”。

小先生制在初中英语的应用，不只是教学生学习英语知识，同时要求学生学会做小先生。

小先生制是由陶行知先生提出来的。

比如在班级里对于学习有困难的学生，教师没有充足的时间管理，就可以安排小先生利用课余时间教其学习，这样不仅锻炼了小先生的辅导能力，还减轻了教师的负担。

3. 小先生制在初中英语教学中的运用在形式多样的初中英语课堂中小先生制的实施能够丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，就此下文提出了小先生制在英语教学中的应用，进而促进小先生制在英语教学中的顺利实施。

“小先生制”在小学英语教学中的应用研究“小先生制”是我国人民教育家陶行知先生于20世纪30年代初提出的，它依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方式来普及教育，开启民智的一种教育组织形式。

“小先生制”自1934年正式实施以来，通过今人的不断吸收、借鉴、改革和创新，走入了新时代的课堂。

小学阶段是人生的一个重要起步阶段，生理及心理都在不断地发展。

小学生的认知及自我意识也发展到一定阶段，这为“小先生制”的实施提供了条件。

小学英语作为一门语言教育学科，实践性较强，不仅要求学生能听会写，更要能读会说。

在新课改的背景下将“小先生制”引入小学英语课堂不仅要求学生能将学会的知识教授给其他人，更增添了情感方面的内涵，要求学生教、学、做同时进行，以达到陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的教学目标。

一、“小先生制”在英语教学中的实践意义1. 打破教师主体，体现学生主体“小先生制”中，小学生作为课堂教学的主体，打破了过去教师“满堂灌”的填鸭式教学，使学习不再是教师和家长的压迫，而是为了实现自己的价值，展现自己的特长，从而获得情感上的满足。

同时，让学生在满足与被满足中积极主动地进行自我提高，自信乐观地面对学习。

2. 促进互助合作，发展个人能力“小先生制”的一个重要原则就是“即知即传人”。

“小先生制”之下可以使每个学生都参与进来，相互交流、学习和借鉴他人的优点，更好地完善自己的知识体系，从而使学生在学会自主学习的同时也有利于培养其勤于动手、乐于思考、认真负责的良好品质。

3. 师生相互促进，构建新型师生关系“小先生制”之下，教师和学生的地位可以相互转化，教师不再是高高在上的教书匠了，而是学生学习的指导者和组织者，学生也可以通过各种渠道获取信息与老师进行讨论交流，做好老师的小助手，和老师成为朋友。

二、“小先生制”在英语教学中的具体实施策略1. 我来示范，你来学（1）我是你的“小先生”。

在“小先生制”引入课堂伊始，需要教师根据自己对本班学生英语学习情况的了解委派几名在听、说、读、写方面表现出色的学生对他们进行课下辅导，并为他们创造展示的机会。

作者简介：毛新（1985-），女，江苏扬州人，江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学教师。

陶行知先生的“即知即传人”的小先生制思想，对当前小学英语教学活动的开展能够产生重要的影响，能够为小学生带来全新的小学英语学习体验，使小学英语教学活动产生“事半功倍”的教学效果。

文章将结合陶行知“小先生制”在小学英语教学教学中应用的可行性与方式进行分析，希望能够对小学生英语教学活动的深入开展产生一定的积极影响。

一、陶行知“小先生制”在小学英语教学中应用的可行性1.符合小学英语学科的特点。

小学英语学科与其他学科之间存在着一定的差异性特点，与“小先生制”应用特点相符合。

小学英语教学中关注学生听、说、读、写以及发音能力的全面发展，而“小先生制”的实施，能够为学生营造一个良好的实践学习平台，学生能够在英语学习的过程中积极表达、主动思考，对小学生英语学习兴趣的培养能够产生重要影响。

2.符合学生认知发展的特点。

从小学生的特点来看，小学阶段是人生的一个重要发展阶段，生理与心理特点不断变得成熟，小学生的认知特点与自我意识特点为“小先生”教学模式的开展奠定了良好的基础。

“小先生制”有助于激发学生的学习特点，使学生能够成为“小先生”，更加积极学习、努力探索，提升小学英语教学的质量。

二、陶行知“小先生制”在小学英语教学中应用的策略1.转变教学理念，构建互动型课堂教学模式。

陶行知的“小先生制”指的是人人都需要将自己所学习的文化随时、随处传递给别人，实现知识与文化的不断传播，而小学生在这一过程中正是信息传播的主要承担者。

陶行知“小先生制”在小学英语教学活动中的应用，使教师需要转变教学理念，构建互动型课堂教学模式，让每一位小学生都能够积极表达、主动思考、大胆发问，为小学英语教学质量的不断提升奠定良好的基础。

例如，在指导学生学习苏教译林版小学英语“Colours”时，教师可以通过“What color do you like best?”等问题让学生进行发问，也可根据自己所学习的内容进行问答，小学生可以针对于“Why do you likemost about the color?”这一问题做出解释，与其他学生共同分享喜欢某一个颜色的原因等等。

“小先生制”在小学高年级英语教学中的运用作者：牛小玲来源：《甘肃教育》2019年第14期【关键词】英语教学;小先生制;小学高年级;两极分化【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C【文章编号】 1004—0463（2019）14—0080—01“小先生制”是陶行知先生于1934年提出的关于学生在学习时，以学生教学生的方式来学习的一种教学方法。

对于小学阶段的英语学习，起初学生由于刚接触这门新课程，学习兴趣浓厚，学习积极性显著。

但是，随着年级的升高，英语词汇量加大，涉及越来越多的语法知识，繁重的学习任务，使部分学生逐渐出现“厌学”的现象，因而导致课前不预习、上课不积极、课下不复习的现象。

在这样的情况下，跟着教师节奏走的学生，成绩越来越好，有“厌学”情绪的学生，成绩则明显下降，久而久之，便出现了严重的两极分化，而“小先生制”可以有效地帮助教师解决这一难题。

因此，教师要了解“小先生制”在课堂教学中的积极意义，并注意运用策略，逐渐改善小学高年级英语教学两极分化现象。

一、将“小先生制”运用到小学高年级英语教学中的意义1. 培养学生团队合作意识，形成互帮互助学习氛围。

小学高年级英语教学中存在的两极分化现象，使“后进生”产生自卑心理。

而将“小先生制”运用到英语教学中，成绩较好的学生会积极主动地去帮助学习上存在困难的同学，逐渐缩小每个学生学习成绩上的差距，使学生之间增加凝聚力，形成互帮互助的学习氛围，从而培养学生团队合作意识。

2. 激发学生学习兴趣，提高学生自我展现能力。

兴趣是一切学习的先决条件，即使再生动有趣的课堂，倘若学生对这门课没有兴趣，那么学生对这门课也会逐渐失去学习的兴趣。

教师在课堂中扮演着引导者的角色，其实在一定程度上，学生的身上存在着优于教师的本质。

因此，在课堂教学中，教师尝试着让学生去扮演引导者的角色，让学生在课堂中以教师的身份存在，则会激发学生学习的兴趣，学生为了使自己表现得更加自信，便会提高自我展现能力，从而独立完成教师布置的任务。

学No.18 202063摘要：“小先生制”比传统英语课堂教学方式更能激发学生对学习的兴趣，符合课改“以学生为本”的教育要求，对于提高小学英语课堂教学效率和质量有积极意义。

文章就“小先生制”在小学英语教学中的实践进行分析，以此提升英语课堂教学效率，提高学生的学习力。

关键词：“小先生制”　英语教学　策略“小先生制”在小学英语教学中的运用策略郦仙萍（江苏省丹阳市正则小学 212300）教育家陶行知先生在20世纪30年代初，基于“即知即传人”的教育原则，提出了一种新的教育组织形式——“小先生制”。

小学英语是一门外语学科，学生在学习时容易因为没有文化共鸣等原因产生抵触情绪，从而导致教学效果不理想。

小学英语课堂教学引入“小先生制”，能让学生在学与教的过程中获得知识与情感的双重提升，对提高课堂教学效率和质量也有积极意义。

一、“小先生制”在小学英语教学中的实践意义“小先生制”对于新时代课堂教学的进步与发展来说有重要的促进作用。

在小学英语教学课堂中，有效运用“小先生制”能消除传统课堂教学中以教师为主体的“灌输式教育”的种种弊端，突出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

此外，这种教育组织形式还能有效培养学生的合作意识，让学生在合作学习的过程中找到自己的不足，学习他人的优点，以此不断完善自己的基础知识和技能。

二、“小先生制”在小学英语教学中的运用策略要想推动小学英语的进步与发展，真正将陶行知先生的“小先生制”教育理念有效运用到课堂教学中，教师必须先认清现阶段教育实际中存在的问题，如课时较少、课程教学的形式单一和教学的目的性太强等，并针对这些问题整理出行之有效的教学措施。

1.保证英语课的有效课时小学所有学科的教学目的都是促进学生发展，科目之间没有轻重缓急之分，无论是语文、数学还是英语，都是非常重要和关键的科目。

因此，教师想要成功将“小先生制”运用到小学英语课堂中，首先必须保证英语科目有足够的有效课时。

教学篇誗教学创新“小先生”，请指教一二———以“小先生”开展英语课堂教学为例范云霄（淮安生态文化旅游区枫香路小学，江苏淮安）教育家陶行知先生曾经说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这就是陶行知先生提出的“小先生”制。

“小先生”是基于“即知即传”理念的一种教学形式，在小学英语教学中运用“小先生”，能有效活跃课堂教学的气氛，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效率，促进学生综合能力的全面发展。

“小先生”这一儿童教育理念具有很强的实践价值和理论内涵，其主要内容就是树立学生的主体地位，实现学生的自主管理，在知识上“即知即传”，进而培养学生的综合能力，促进学生的健康发展。

在小学英语教学中，由于每个学生都是独立的个体，其学习能力和认知能力都存在一定的差异，教师通过“小先生”让学生来当小老师，带动其他的学生一起进步，从而推动教学，使学生更好地学以致用，对培养学生的英语热情和英语综合能力有着积极的作用。

一、当前小学英语教学中存在的问题（一）英语教学方式过于单一，教学氛围沉闷、枯燥受传统教学理念的影响，一些教师在教学过程中依旧采用“灌输式”教学模式，即英语知识的灌输以及单纯背诵记忆和教师检查。

在教学过程中，教师处于绝对支配的地位，课堂学习氛围十分沉闷、枯燥，学生的学习积极性没有得到充分的发挥。

（二）学生对英语缺少学习兴趣，课堂教学效果不理想小学生的思维比较活跃，很难在枯燥、乏味的课堂学习环境中保持注意力的高度集中。

对于英语知识的学习，学生极易产生抵触和厌恶的心理，导致小学英语课堂教学的效果并不理想。

（三）师生之间的距离感较强许多教师在英语教学过程中过于注重知识的讲述和灌输，忽视了与学生的沟通交流。

缺少良好的师生互动教学关系，导致师生之间的距离感较强，英语课堂教学过程中无法实现高效的教与学效果，这需要教师及时转变教学理念，注重与学生之间良好的学习关系的构建。

二、“小先生”在小学英语课堂教学中的实施策略（一）发挥榜样作用，帮助学生茁壮成长在小学英语课堂教学中，教师要充分发挥榜样的作用，要学会大胆地放手，为学生提供当“小先生”的机会，即教学时可结合实际情况挑选“小先生”，对“小先生”进行“培训”，请“小先生”为其他学生进行正确的示范，进而树立榜样，激发学生争当“小先生”的热情，从而帮助学生更好地成长。

陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用作者：沈保华来源：《新课程》2020年第35期摘要：著名的教育家陶行知先生经过多年的研究，对教育模式提出了一种新型的方式，即“小先生制”。

“先生”是教师的别称，“小先生”指的是学生来当老师，通过学生教学生、学生教大人的方式来实施教学。

每个学生都有交流知识信息的权利，用学生独有的理解问题和采集问题的方式，将传统的教学模式转变为“生本教育”的形式。

以人教版四年级英语教学为范例，探究“小先生制”在教学过程中的应用。

关键词：小先生制;英语;应用方向面对课改的大环境，创新能为改革提供源源不断的动力，赋予教学新生命。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”这句话指导教师在教学过程中要重视技能方法的传授，引导学生独立思考和解决知识难关。

“小先生制”的提出，为教师切实开展“生本课堂”提供了指导性思路。

课堂以学生为中心，让学生感受身边处处有老师的氛围，可以拉近学生与学习间的距离，增加其对知识的亲密感，使学生体会到学习的乐趣，这对帮助学生树立正确的认知观有不容忽视的作用。

一、“小先生制”在小学英语教学中的指导意义（一）现状目前，“小先生制”的应用集中在低学段，教师认为低学段的学生学习的内容较浅，知识点要求掌握的程度并不严格，能够开展系列教学。

而从三年级开始，有些学校在考题方面重视英语的基础知识，要求学生掌握重点单词和重点句型，可以进行基本阅读与写作。

教师面对课程要求，在有限的课时内，无法推进“小先生制”，应对教学任务表现得不知所措，因此采用的依然是传统教学模式。

由于制度的施行处于前期，对现实教学的指导意义与具体的操作方式还有待考究，教师水平参差不齐，都阻碍了“小先生制”的广泛应用[1]。

地区间教育水平发展的差异，给制度的实施效果和评价标准带来不小的考验，无法建立标准化的评价体系，因此“小先生制”尚未完全成熟，還需要教师通过大量的教学实践来总结发展的方向，进而形成完备的教学体系。

（二）指导意义依据“小先生制”的内涵：首先，传递和扩散知识，学生传学生、学生传教师、学生传家长，链条式的传递方式，将知识由校内传递到社会中，弥补了群众知识的匮乏，增加了知识的使用频次，切实为建设文化社会贡献力量。