网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准

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网络环境下从现代教育理念出发培养大学生自主能力

作者：赵一之

来源：《时代教育·下半月》2013年第19期

摘要：本文从网络环境背景出发结合大学生对中国知网的使用调查，分析当代大学生网络自主学习的优势、现状和不足。要求教师利用现代的教育理念结合网络大环境提出培养和提高大学生的自主学习能力的策略，以达到培养高素质人才的目的。

关键词：网络 现代教育理念 自主学习 能力

中图分类号：G64 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.015

1 网络环境下大学生群体的学习优势

1.1 网络环境下资源数据量大，种类丰富

在互联网时代环境背景下，学生群体通过强大的搜索引擎，可以得到来自世界各地的文献资料。这些文献数据具有多层次、多角度、图文并茂的特点，并且不同于传统单一的文字影像，可以全面满足大学生群体的学习需求。

1.2 数据来源广泛，时间空间束缚小

由于网络具有全球普遍性的特点，所以数据来源不仅仅局限于权威数据，还有许多非权威但是实际有用的来源，网络资源可以说是集合了全民的智慧。各种不同的圈子都可以同一时间在相关平台上交流，几乎没有时间和空间的束缚。

1.3 网络学习平台搭建的灵活性，可以开发各种不同的学习模拟情景

大学生利用网络可以自由建立种类丰富的交流学习平台，其中腾讯QQ软件具有视频和语音交流、强大的即时文件传输如QQ邮箱、建立群关系和讨论组的小组讨论功能等等。当然还包括其他许多交流平台，如时下流行的飞信、人人、新浪微博等。这些公共交流平台能够很好地支持师生、生生之间在线交流、实时同步、异步学习、资源共享、小组讨论与合作等[1]。

2 学生网络自主学习的现状及存在的问题

敖青

科学SILICONLLEY●I≥，

探析网络教育环境下学生自主学习能力的提高

崔玉波

(哈尔滨铁道职业技术学院黑龙江哈尔滨150086)

[摘要】网络技术的发展使网络教育成为可能和迅速得到推广，网络教育资源很大程度上改变了传统的教育模式．首先介绍利用网络资源进行教育的重要性和网络

教育对学生自主学习能力的要求，进而提出几点网络教育中存在的问题并提出对策建议．[关键词]网络教育自t学习能力问题和对策

中国分类号：G43文献标识码：^文章编号：1671-7597(2∞8)1210144-01

一、啊培资曩t青的■■性

互联网在中国的兴起只是近十年的事情，但它的发展速度之迅猛，应

用之广泛，影响之深远，是历史上任何应用技术望尘莫及的网络改变了我

们的行为方式，也改变了我们的思维方式．今天的网络已成为了人类的

“第二生存空问”。就教育而言，网络与其他传媒有许多相似之处，都是

传与授的平台。互联网络等现代化信息技术手段的广泛使用正在给教育带

来重大变革。网络是～种开放的，欣欣向荣的媒体．它给现代教育以新的

观念、新的样式，它所提供的便捷的学习机会、丰富的教学资源以及优

质、高效、满足个性化需求的课程和多媒体教材，提高了教育的适应性。

另外，中国是一个发展中的国家，也是一个教育资源紧缺的国家，而网络

教育资源可以在一定程度上弥补传统的教育方法和构架，享用新的科技成

就的便利．

二、一终麓■对掌生自主掌习奠力的一求

利用网络资源进行教育的模式不同于传统的师生面对面的互动教育．

因此，如何充分和有效地利用网络教育资源是我们面临的一个新课题。在网

络资源教育环境中尤其需要学生的自主学习能力。也即是实现自主性学习．

自主性学习，简单地说就是学生自己主动地学习，自己有主见地学

习。它强调学生在学习中的主体地位，重视在学习活动中的积极主动的反

映。学生在教师的指导下，在规定的时间内，做到对某一问题有自己的理

解、分析和判断，获得基本知识，学得基本技能。这种学习方法，从根本

理论　网络环境下学生自主学习能力的培养　河北省秦皇岛市海港区教师进修学校　王平　摘要：计算机的普及，互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。本文拟结合我校在“基－？＇Ｎｆｆ￣Ｎ新课程推进项目”实施中如何在　网络环境下进行教与学的几种模式加以探讨。　‘　关键词：信息技术网络自主学习　计算机的普及，信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成　为现实。随着新课程改革实验项目的全面实施，信息技术在学校教育教学中　的应用已显得越来越普遍。目前，我校许多学生家庭都已购买了电脑，且绝　大多数已与互联网相联。可以说，新课程实验的实施加速了学校教育信息化　的进程。另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改　变着传统的学习方式，所以，研究学生在网络环境下的如何进行学习，就显　得尤为必要。下面结合我校在新课程教改实验中开展的几次教学研讨活动　谈谈对几种网络环境下自主学习方式的探索。　一、网络环境下基于游戏的自主学习方式　该模式是针对初中一年级新生，在教师指导下以游戏方式开展的自主　学习模式。由于初一学生的年龄特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏　环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术　由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主　学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利　于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造学生快乐的学习环境提供了　理想的条件。但由于学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习　过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课　件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。例如初一信　息技术第一册第二单元计算机的基本操作的第三课瀚入汉字》考虑到一年　级学生的学习特点和年龄特点，教师让学生利用金山打字软件中的游戏来　练习打字，学生兴致非常高，遇到问题。　二、网络环境下基于任务的自主学习方式　自主学习，并非“全权吓放、教师“袖手旁观”。利用网络环境，给学生提　出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成　任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生　拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还　要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教　参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何　引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学　习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站　全方位、多角度地找出答案，完成任务　输入关键词通过搜索引擎检索到的　相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用　网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，　从而提高学生学习的效果。如在初一年级社会活动课　方美食》中，就可以　采用网络环境下基于任务的探究性学习方式，学生带着老师提出的问题，通　过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主　能动性。教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价　学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助　通过这种网络创　设、教师指导下的学生自主学习。使学生能够明确学习过程各阶段的学习Ｅｔ　标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充　分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知　识的意义建构非常有利。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主　动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。　三、网络环境下基于协作的自主学习方式　建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己　建构的过程，是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的　帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之问的、反复的、双向的相　互作用来形成自己的经验结构。可见，建构主义特别提倡协作式学习。在网　络教学环境中，学生能够独立地参与学习活动，可以自行调节学习进度。教　师在网络环境中教学，可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，也可以　通过点对点的操作与学生发生交互作用。这样的教学环境既可以调动学生　的积极性，也便于搜集反馈信息，并且有助于教师调整教学重点，改善课堂　教学的协调性与适应性。例如在对初一生物ｔ人体的呼吸系　授课中，我校　生物教师根据教学设计自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相　关网站链接，同时他还在网站上开了一个ＢＢＳ，供学生协作讨论、回答问题　用。课堂上，学生根据老师在ＢＢＳ上提出的问题，通过上网查询相关资料，结　合同学问的相互探讨，最后在ＢＢＳ上发表自己对老师所提问题的看法。为了　调动学生的参与积极性、主动性，教师还设计了相应的评价激励措施。每一　个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻，然后根据自己的理解，充分发挥　想象力，按自己的理解在ＢＩ３Ｓ上写出一句话或是一段话，力争将自己的理解　叙述得切题、有趣、与众不同。　四、网络环境下基于个别化的自主学习方式　网络环境中的个别化自主学习方式是以学生直接参与为基本特征的，　学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的　主动地位。最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。在激　发学生认知兴趣，促进智力发展，提高学习效率方面；在实施因材旖教，解决　学生学习的异步发展方面，特别是培养形成学生信息能力方面，具有传统教　学手段所没有的优势。可以满足不同认知水平和认知风格的学习者的需要。　随着校园网络的进一步普及，在推进教育信息化的进程中，制定校园网、多　媒体电化教室、多功能网络教室以及相应的制度的时候，必须充分考虑满足　学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付　不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以　外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度　的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件　让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需　求。　当然，网络环境下学生自主化学习同样也存在着一些问题。现在互联网　上的信息以惊人的速度膨胀，网络上有大量的对学生学习有价值的信息，但　即使是经过分类整理，也不可能排除大量的无价值的垃圾信息。培养学生对　网络信息的鉴别，批判能力尤为重要，否则，他们将会在庞大的信息资源面　前束手无策。另外，目前网络上鱼龙混杂，泥沙俱下，如果不在教师和家长的　指导下利用网络，有的学生可以会沉湎于不健康的网站而不能自拔。网络是　一柄双刃剑，学生利用不好，有时反而会产生负面作用。再者，网络不是万能　的，利用网络开展学习固然有它的优势，但应考虑学生的差异性，不可忽视　学生的个体特点，学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单靠　网络学习是不可能形成的，只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到　较好的效果。　参考文献：　【１】《建构主义——革新传统教学的理论基础》　北京师范大学现代　教育技术研究所何克　【２】《信息技术与课程整合》全国中小学计算杌教育研究中心（ｊｂ京部）　陈美玲　ｆ３１｛教育传播与技术》　２００６年第３期　金色年华　

网络环境下学生自主学习能力的培养

【摘要】计算机的普及,互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。本文拟结合我校在“基于网络的新课程推进项目”实施中如何在网络环境下进行教与学的几种模式加以探讨。

【关键字】信息技术 网络 自主学习

计算机的普及,信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。随着新课程改革实验项目的全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。目前,我校许多学生家庭都已购买了电脑,且绝大多数已与互联网相联。可以说,新课程实验的实施加速了学校教育信息化的进程。另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式,所以,研究学生在网络环境下的如何进行学习,就显得尤为必要。下面结合我校在新课程教改实验中开展的几次教学研讨活动谈谈对几种网络环境下自主学习方式的探索。

一、网络环境下基于游戏的自主学习方式

该模式是针对初中一年级新生,在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于初一学生的年龄特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。例如初一信息技术第一册第二单元计算机的基本操作的第三课《输入汉字》考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点,教师让学生利用金山打字软件中的游戏来练习打字,学生兴致非常高,遇到问题,比如:在输入大小写字母时怎样切换,两个同学如何能够玩联机游戏比赛?解决了很多问题。同学们在欢乐的游戏中掌握了知识,训练了技能,了解了方法,培养了情感。课堂教学生动活泼,情趣昂然。