浅析小学语文教学的语言艺术

浅析小学语文课堂语言艺术

摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。

关键词:小学语文 课堂 语言艺术

小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。

一、语文课堂语言的科学性

语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。

语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。

另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。

二、语文课堂语言的人文性

1.情感性

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影

小学语文教师的语言艺术　２５５４００　山东省招远市魁星路小学秦娜　著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。我们每一名　都要认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的　语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会　到汉民族语言的魅力。　一、教学语言要生动幽默　苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默　的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉　快的气氛”。作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学　习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，　就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿　插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这　样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦　的氛围中，引入知识的殿堂　二、教学谱育要抑扬囊挫　著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发　出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的　基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以　及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，　都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，　容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气　的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，　给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑　到课堂上学生的反应”。　兰、教学语言要充满情感　情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是　语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。语　文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，　才能实现其启发。“教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难　以取得良好的教育教学效果的”。　四、教学语言耍情理交融　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应　该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。“在　语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还　要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，　启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率”。教学语言不仅　应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，　给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学　语言要达到的最高境界。　数学建模一让数学走向生活　浙江省金华市浦江县郑宅中学黄淑红　新课程背景下的数学教材向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的　学习内容，这些内容的呈现主要以“问题情境——建立数学模型——解释、应　用与拓展”的基本形式展开，即从具体的问题情境中抽象出数学问题，使用数　学语言表述问题，建立数学模型，并在学习新知的过程中，获得对问题合理的　解答。数学建模使数学与生活实际有机地联系起来，为学生提供了“做中学”　的契机。数学建模的过程，就是将数学知识应用于实际问题的过程，学生在这　一系列的过程中，能不断体验到“再创造”的乐趣。本文主要探讨在数学课程　标准的大背景下，如何进行初中的数学建模教学。　一、让学生经历探究数学模型的全过程　现代学习理论告诉我们，学习不应被看成是一种被动地吸收，而是学生　用原有的知识处理新的任务，在认知冲突中激发兴趣、学习新知，并通过同化　与顺应将新知纳入认知系统的的过程。而新课程标准下的教材都是以“问题情　境——建立模型——解释、应用与拓展”为基本叙述方式，因此，在教学中应　尽可能的运用或改良教材中的问题．通过教师的适度启发，让学生自己去研究、　探索、经历数学建模的全过程，从而使学生体会到方程、不等式、函数等都是　刻画现实世界的有效数学模型，初步领会数学建模的思想和方法，提高数学的　应用意识和应用数学知识解决实际问题的能力。　例１．在学习《认识不等式》时，教师把教材中的问题提供给学生。　问题Ｌ世纪公园的票价是每人５元，一次购票满３Ｏ张，每张票可少收１元。　某班有２７名少先队员去公园活动，当领队王小华准备好了零钱到售票处买２７　张票时，爱动脑筋的李敏同学喊住了王小华，提议买３Ｏ张票。但有的同学不　明白，明明我们只有２７个人，买３Ｏ张票，岂不是“浪费”吗？请说说你的看法。　问题２：如果去世纪公园的人数较少（例如１Ｏ人），显然不值得去买３０　张票。那么现实的问题是：少于３０人时，至少要有多少人去世纪公园，买３０　张票反而比按实际人数购买合算呢？　学生通过对问题１的分析，能体会到不等关系是解决实际问题的有效手段。　而对问题２的探究，学生更能意识到就是问题解决实质上就是构建不等式数学　模型的过程，从中让他们领会到数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的　能力和自信心。　＝、让学生体验到必要的数学蔓模方法　数学建模是为了解决实际问题，但对于初中生来说，进行数学建模教学　的主要目的并不是要他们去解决复杂的实际问题，而是要培养他们的数学应用　意识，掌握数学建模的方法，为将来的学习打下坚实的基础。因此，根据数学　建模的过程，在教学时教师可以通过教材中一些不太复杂但有意义的应用问题，　１　５６　————————］２。１　３－９小作家选刊（教学交流）　带着学生一起来体会数学化的过程，从中给学生体验一些必要的数学建模方法。　在学习九年级《二次函数的应用》时，有这样一个题目。　例２．某商店经营Ｔ恤衫，已知成批进时单价是２．５元。根据市场调查，　销售量与销售单价满足如下关系：在一段时间内，单价是ｌ３．５元时，销售量　是５００件，而单价每降低１元，就可以多售出２００件。请你帮助分析，销售单　价是多少时，可以获利最多？　１．将实际问题抽象出数学模型。　设销售单价为Ｘ（２．５＜Ｘ≤１３．５）元，利润为Ｙ元，则销售量为　［２００（１３．５－ｘ）＋５００］件，考虑到利润＝销售总价一进货总价。　故有Ｙ＝（Ｘ一２．５）［２００（１３．５一ｘ）＋５００］　（２．５＜Ｘ≤１３．５）　原问题即转化为二次函数的数学模型。　２．于是问题便变为求二次函数的最大值问题。　三、构建适度的建模素材。深化数学建模内窖　让学生掌握数学建模的思想和方法，提高学生应用能力，主要还是通过　对一些具体问题的解决过程来实现。因此，教师有必要根据学生的特点对教学　内容进行科学加工或再创造，使学生达到在学中用，在用中学的目的。　１＿对课本中出现的应用问题，可以改变设问方式，变换题设条件，互换　条件结论，拓展类比等方法形成新的数学问题；对课本中的纯数学问题，可以　依照科学性、现实性、新颖性、趣味性、可行性等原则，编拟出有实际背景或　有一定应用价值的建模应用问题。　２．结合日常生活、社会热点、市场经济中涉及诸如测量、运动、成本、利润、　储蓄、保险、投标及股份制等的一些实际问题进行改编，设置问题情境，为学　生发现问题，解决问题提供经验和范式。　３．利用数学与其他学科的联系设计跨学科的数学问题，通过构建模型，　应用数学工具解决问题，这是培养学生建模意识和掌握建模方法的一个重要途　径，从中还可以帮助学生加深对其它学科知识的理解。　“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到　现实中去。”因此，教学中可以打破时空界限，安排学生参与一些实践活动，　如尽可能选择较多的方法测量学校旗杆的高度或其他建筑物的高度等。经学生　分组讨论研究，想出了许多方法（利用相似三角形、利用直角三角形等），再　让学生分组实践操作，最后师生共同评价各个模型的优劣（包括操作的局限性）。　总之，数学的生命力就在于它能有效解决现实世界中的各类问题，而数　学建模正是沟通数学与现实世界的桥梁。从这个意义上说，数学建模的教学能　有效发挥了学生的自主探索能力和不断创新的精神。

浅谈小学语文课堂教学艺术

小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。

小学语文 课堂教学 教育艺术

学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。因此，语文教学不能没有艺术。课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。

一、导入新课的艺术

有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。我认为此话很有道理。许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？

我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”

“爱听。”

“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。

说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。学生都瞪大眼睛，凝神聆听。可是故事讲到一半，我戛然而止。“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术

一、语言要通达流畅，具有准确性

我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。 像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千

炼成句”等， 都说明了语言的表达的准确性。 如今我们倡导语文教学中要精讲多练， 意在追求语言的准确性， 且努力使自己的课

堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。例如， 《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上， 抓住一个“血”字，

向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的； 讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点， 以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性

随着时代发展和教育的不断革新， 教育面临极大的挑战， 对教师的教学能力和和方法也要求越来越高， 尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。教育界人才辈出，百花齐放，但

无论怎样变革， 教师还是要靠课堂语言这个媒介， 向学生传授文化知识。因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。在学习《太阳》一刻的时候，有学生

提出这样的问题： “如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生， 启发学生充分想象没有太阳的可怕景象， 同学们从多方面、多角度讨论得出结论： “没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性

教师讲课既不能像判官那样威严可怕， 也不可像滑稽演员那样一笑了之， 而是要在自己的课堂语言中融入趣味性， 即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。一

般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说