浅谈初中文学名著阅读教学

初中语文论文名著阅读论文：浅谈初中文学名著阅读教学的困境与对策

摘 要：阅读名著，是学生吸取中国传统文化精髓，提升自身修养和人格魅力的重要途径，也是语文教学的重要内容。结合初中语文文学名著阅读的现状,积极探索初中语文名著阅读的教学方式和有效途径。

关键词：初中语文 名著阅读 困境与对策

初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名著阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名著，可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面，笔者对当前初中名著阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、存在的困境

文学名著是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名著是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。

1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名著阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名著阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名著阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名著的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名著阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名著阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。

谈谈初中语文文学名著阅读教学

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。可见名著阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地正越来越受到人们的关注。

一、文学名著阅读的现状

我曾对我校的学生作过一次课外阅读情况的调查，发现以下几个问题： （一）是对中国四大古典名著并非人人涉猎，对其他有影响的作品读得不多；（二）是 对古典诗词缺乏热情，有把苏轼说成唐朝诗人的；（三）是对现代文学作品兴趣不高，连茅盾、路遥都不知道；（四）是对外国名著知之甚少；（五）是喜爱看的偏重通俗刊物（如《故事会》、《民间故事》）；偏重情节离奇、刺激性强的武侠、言情小说。

造成此原因主要有： 观念淡漠，认为读不读不会影响考试成绩、把大量的时间化在对语文知识的操练和掌握上，缺少阅读的时间、由于远离阅读，长期享受不到阅读的快感，没有阅读的兴趣。

二、文学名著阅读的方法

（一）转变观念

古人很早就给我们指明了学习语文有效的方法和途径。“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”就分别从不同的角度阐述了读书的重要性，只有多读书，才能有充足的“源头活水”，只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。现实的事例也告诉我们：鲁迅、郭沫若、茅盾等哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？哪一位高考状元在谈到学习经验的时候不是把“多读”放在第一位的呢？因此我们必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。课内学方法，课外得“营养”，课内向课外延伸、拓展。紧紧抓住文学名著阅读这块重要阵地来提高学生的文学素养。

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浅谈初中语文教材中的名著阅读教学

作者：王慧姝

来源：《学校教育研究》2017年第07期

一、点燃阅读名著的热情，让学生“乐读”

（一）对于与教材课文有联系的，借助节选篇目的内容或作者，激发、引导学生对该书的阅读

如教读七年级上册冰心《荷叶 母亲》时，我就用迁移法就把教学的重点引入到对《繁星》《春水》的阅读中。我想教材的编者也应该是这个意图。具体通过3—4个课时来指导学生完成对这部作品的阅读。第一课时安排赏析课，教师选择几篇文质兼美的小诗，再结合“名著导读”引领学生完成对作品内容和艺术特色的粗略认识，然后布置读书任务和汇报方式，限定读书时间，引发学生读书的热情。第二课时在一周或二周以后，安排《繁星》《春水》小诗朗诵会，学生们在声情并茂的朗诵中体会到诗人对自然的赞颂、对母爱的歌颂，对人生的思考和感悟，这样的汇报形式，把名著阅读推向了高潮。第三课时安排小诗创作交流会，要求“三言两语书写内心的感受和思考”，鼓励学生们哪怕是模仿，只要书写真情实感就行。创作之后学生纷纷展示自己的创作，学生间互相点评，有的学生甚至写了一首又一首，极大调动了写诗的热情，名著阅读的真正意义达到了，对于很多学生来说，这将成为他们诗歌创作的启蒙和开始，这将是多么有意义的教学，比教会《荷叶母亲》要有意义得多。

又如，《水浒传》，因为它早已搬上了荧幕，学生对于原著没有阅读兴趣。但是怎样才能调动学生去读原著呢，我颇费了一番脑筋。在教学《智取生辰纲》后，通过设疑激起学生对名著的追踪。我提出问题：生辰纲被劫后杨志怎样了？吴用一伙劫的生辰纲用作何用？《水浒传》中的一百单八将都有谁呢？他们的绰号是什么？你能说出多少及跟他们有关的情节呢？这样挑起学生对后续故事的阅读兴趣，自然向课外延伸。接着举行“《水浒》英雄知多少”竞赛会，“《水浒传》目录抢答会”，利用评书的方式“水浒故事会”等实践活动，让学生都积极参与到名著的阅读中去，而不是只观看连续剧中的热闹。

初中语文名著阅读教学策略与方法

语文名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生良好的阅读习惯，提高文学素养，丰富情感世界。为了使学生在有限的时间内更好地理解和吸收名著的精华，教师需要采用恰当的教学策略与方法。以下是对初中语文名著阅读教学策略与方法的探讨。

一、激发学生兴趣，调动阅读积极性

1.创设情境：通过图片、视频、音乐等手段，为学生营造一个与名著内容相关的情境，让学生在情境中感受名著的魅力。

2.设置悬念：在讲解名著时，适时设置悬念，引发学生的好奇心，激发阅读兴趣。

3.开展活动：组织名著知识竞赛、读书交流会、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中阅读名著。

二、指导阅读方法，提高阅读效果

1.精读与略读相结合：对于名著中的重要章节和精彩片段，要求学生进行精读，深入理解文本；对于其他部分，可以采用略读的方法，了解大意。

2.批注法：鼓励学生在阅读过程中，对文本进行批注，记录自己的思考和感悟，提高阅读质量。

3.比较阅读：将不同名著或同一名著的不同版本进行比较，分析异同，培养学生的批判性思维。

三、注重课堂互动，提高课堂效果

1.小组合作：将学生分成小组，进行名著阅读和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。

2.课堂提问：教师提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高课堂参与度。

3.角色扮演：让学生扮演名著中的角色，进行情景再现，增强学生对名著的理解和记忆。

四、拓展阅读视野，丰富阅读体验

1.推荐相关作品：根据学生的兴趣和需求，推荐与名著相关的其他作品，帮助学生拓展阅读视野。

2.跨学科学习：将名著阅读与历史、地理、哲学等学科相结合，提高学生的综合素质。

3.创作性写作：鼓励学生以名著为素材，进行创作性写作，如改写、续写、评论等，培养学生的文学创作能力。

五、评价与反馈，激励学生持续阅读

1.过程性评价：关注学生在阅读过程中的表现，如阅读态度、阅读方法、课堂参与等，给予及时反馈。