浅谈高职院校英语教学中跨文化交际能力的培养

高职英语教学中学生跨文化交际意识的培养途径

【摘要】分析高职英语教学中培养学生跨文化交际意识的重要性和高职英语教学存在的问题，提出从充分挖掘教材的文化内涵、开设选修课等方面培养学生的跨文化交际意识。

【关键词】跨文化交际意识高职英语教学培养途径

【中图分类号】g【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2013）03c-0145-02

英语教学与跨文化教育密不可分，在高职英语教学中渗透跨文化交际意识对于提高学生的语言应用能力具有十分重要的意义。高职英语教学要从充分挖掘教材的文化内涵、充分利用好第二课堂和开设选修课等方面培养学生的跨文化交际意识。

一、跨文化交际意识及其融入高职英语教学的必要性

（一）跨文化交际的涵义。“跨文化交际（intercultural

communication）”这一术语是由美国人类学家霍尔（edward t.hall）在1959年出版的经典著作《无声的语言》中首先提出的。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交流，同时也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交流。不同国家的文化是互不相同的，但文化和语言是不可分割的，两者水乳交融，你中有我，我中有你。因此，学习语言的同时也是学习文化。“只学习语言，而不了解其赖以生存的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言”。kramsch指出：文化并非附加于听、说、读、写

等语言技能的第五种技能；文化存在于语言的背后，再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其实际能力也会受到限制，对周围世界的理解也会遇到挑战。

（二）跨文化交际意识融入高职英语教学的必要性。跨文化教育是实现英语交际能力的关键。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，能在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。由此可见培养英语交际能力的重要性。而语言的交流就是文化的交流，如果不了解外国的文化，交际时很可能会出现障碍和不快。培养跨文化交际意识，有利于消除交际障碍，防止交际摩擦，有利于拓宽视野，促进文化交流。由于跨文化交际涉及英美人的生活、礼仪、习俗、价值观等方方面面，因此英语教师在授课的同时要对学生进行跨文化教育，以适应跨文化交际的需要。

【课题成果】　

浅谈高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养　

——基于商务情境模拟的研究　黄　（扬州环境资源职业技术学院　群　外语系，江苏扬州２２５１２７）　摘要：高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养是我国高职商务英语教学的薄弱环节，而商务情境模拟　是提高高职商英专业学生跨文化交际能力的重要手段。本文围绕培养高职商英专业学生跨文化交际能力这一主　题．阐述了商务情境模拟对高职商英专业学生跨文化交际能力培养的意义，举例分析在培养跨文化交际能力时怎　样运用商务情境模拟。　关键词：商职商英专业学生；跨文化交际能力；商务情境模拟　中图分类号：Ｇ７１８．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４－９３２４（２０１２）０９—０２１９－０２　一、引言　目前，高职院校商务英语教学基本都依照“英语＋　商务”的模式进行，教师比较注重英语语言知识和商务　知识的传授，而忽略了学生跨文化交际能力的培养。然　而，在商务交流中各国所体现的文化类型有所不同，特　别是价值观、思维方式、语言，以及行为模式等。另外，　随着全球经济一体化进程的加快，越来越多的人需要　与来自不同国家的人进行交流，国际市场对能使用英　语熟练、有效交际的复合型人才有大量的需求。　因此，教师在商务英语教学中除了注重讲授语言　知识、商务知识外，更要注重跨文化交际能力的培养。　二、商务情境模拟对商英专业学生跨文化交际能　力培养的意义　商务情境模拟是对传统商务英语教学的一种创　新，能逼真地模拟各个商务场景，让学生深入其中，通　过对各类跨文化交际活动的亲身实践，使学生得以提　高跨文化交际能力。　（一）活跃学习气氛，改善学习方法　商务英语教学的根本目的在于培养学生在商务活　动中运用英语语言的能力，通过创设情境，使学生在愉　”＋“＋“＋”＋　＋”＋　＋”＋”＋”＋ｎ＋．．＋”＋“＋”＋ｎ＋＊—卜一＋“—－卜一＋”＋“——卜　十一—卜”—・卜　英语语篇，常常忽略连接词语的运用。学生英语作文中　常常出现逗号连结句以及松散短句的罗列现象，恐　也是受此影响而造成的。如，Ｔｈｅｙ　ｔｈｉｎｋ，ｗｅ　ｋｎｏｗ　ｗｒｉｔ—　ｔｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｉｔ　ｉｓ　ｅｎｏｕｇｈ．Ｗｅ　ｃａｎ　ｗｒｉｔｅ．Ｗｅ　ｃａｎ　ｒｅａｄ．Ｉｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ｔｈｅ　ｔｅｓｔ　ｏｆ　ｓｐｏｋｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．而英语注　重语篇的连贯和衔接。只有语义连贯并有所衔接的语　句才能表达符合逻辑的思想，传达内涵完整的信息。所　以英语段落采用适当衔接手段如关系代词、关系副词、　连接代词、连接副词、介词等等，使得篇章保持着词与　词之间、句与句之间、段落与段落之间的前后呼应，以　达到篇章问的统一性和逻辑性。那么，此语篇可修改为　Ｉｔ　ｉｓ　ｕｎｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ｔｈｅ　ｔｅｓｔ　ｏｆ　ｓｐｏｋｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｔｈｅｙ　ｔｈｉｎｋ．Ｂｅｃａｕｓｅ　ｗｒｉｔｔｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｅｎａｂｌｅｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｔｏ　ｒｅａｄ　ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｔｏ　ｗｒｉｔｅ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｅｎｏｕｇｈ　ｆｏｒ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｄｅａｌ　ｗｉｔｈ　ｄａｉｌｙ　ｌｉｆｅ．　三、文风特点方面　１．主客观方面。中文作文不乏许多讲述作者的主观　感受以引起读者共鸣的地方。充满主观评论色彩而非　客观描述的语句，往往使英美人觉得太个性化，太多　情。如，Ｎｏｗａｄａｙｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｉｆ　ｙｏｕ　Ｅｎｇ—　ｌｉｓｈ　ｖｅｒｙ　ｗｅｌｌ　ｔｈａｔ　ｙｏｕ　ｃａｎ　ｈａｖｅ　ａ　ｇｏｏｄ　ｊｏｂ．Ｍｏｓｔ　ｏｆ　ＵＳ　ｗａｎｔ　ｔＯ　ｌｅａｒｎ　Ｅｎｌｉｓｈ　ｗｅｌｌ，ｂｕｔ　ｗｅ　ｏｆｔｅｎ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｍｏｒｅ　ｔｈａｔ　ｓｐｅａｋｉｎｇ．Ｓｏ　ｔｈｅｒｅ　ｈａｖｅ　ａ　ｐｒｏｂｌｅｍ“Ｉｓ　ａ　ｔｅｓｔ　ｏｆ．Ｓｐｏｋｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｎｅｃｅｓｓａｒｙ？”而英作文注重阐述客观发生了什么　事情，而较少主观感受。那么，上述语篇可修改为　Ｎｏｗａｄａｙｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｔｏ　ｓｏｍｅ　ｄｅｇｒｅｅ，ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｇｏｏｄ　ａｃｃｅｓｓ　ｔｏ　ｏｂｔａｉｎｉｎｇ　ａ　ｄｅｃｅｎｔ　ｊｏｂ．Ａｎｄ　ｇｒｅａｔ　ｅｆｆｏｒｔ　ｉｓ　ｐｕｔ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｈｅｒｅ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｏｕｔｗｅｉｇｈｓ　ｓｐｅａｋｉｎｇ．　Ｓｏ　ｔｈｅｒｅ　ｃｏｍｅｓ　ａ　ｐｒｏｂｌｅｍ“Ｉｓ　ａ　ｔｅｓｔ　ｏｆ　Ｓｐｏｋｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｎｅｃｅｓｓａｒｙ？”　２．目的性方面。汉语喜欢在文章结尾重申写作目　的。依此思路写英语作文，结尾往往出现“ｗｅ　ｍｕｓｔ”　“ｙｏｕ　ｓｈｏｕｌｄ”等的祈使句来强调寓意或教训。如，Ｙｏｕ　ｓｈｏｕｌｄ　ｍａｋｅ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｔｏ　ｓｐｅａｋ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｅｌ１．而英美人崇尚　爪．陛，这样强加于人的做法简直是种侵权行为。英语文　章的写作目的基本上通过字句来传达。那么，上述句子　可干脆去掉或修改为：Ｉｆ　ｗｅ　ｍａｄｅ　ｇｒｅａｔ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｉｎ　ｐｒａｃ—　ｒｉｃｅ，ｗｅ　ｃｏｕｌｄ　ｓｐｅａｋ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｅｌ１．　四、冗长哕嗦部分　１．宣布文章开始或结束时的毫无意义的累赘语如，　Ｌｅｔ’Ｓ　ｓｐｅａｋ　ｏｕｔ　ａｎｄ　ｐａｓｓ　ｔｈｅ　ｔｅｓｔ　１　２．把读者当听者而使用的冗余句子如，Ｄｏ　ｙｏｕ　ａ—　ｇｒｅｅ　ｗｉｔｈ　ｍｅ？解决的方式就是干脆去掉。总的来说，汉　语文章属人文性文章，注重内在意念，不受形式的拘　束，且引章据点，气势恢宏。而英文文章属理科性文章，　讲究逻辑严密，注重形式联系，强调客观呈现，创新及　简洁明了，拒绝引章据点及繁杂冗长。以汉语思维组织　英语语篇，势必导致负迁移现象的｝｝｛现。　

- 1 - 英语教学中跨文化交际能力的培养

随着全球化的进程不断加速，跨文化交际能力已经成为了现代社会中不可或缺的一项技能。在英语教学中，培养学生的跨文化交际能力已经成为了教育工作者的一项重要任务。本文旨在探讨英语教学中跨文化交际能力的培养方法和策略。

一、跨文化交际能力的定义

跨文化交际能力是指个体在跨越不同文化背景的交际过程中所需要的能力。这种能力包括了语言、文化、社会习惯、价值观、信仰等方面的知识和技能。跨文化交际能力是一种复杂的能力，它需要学生具备批判性思维、文化意识、灵活性、包容性、沟通技巧等多种技能。

二、跨文化交际能力的培养方法

1.提高学生的文化意识

提高学生的文化意识是培养跨文化交际能力的重要方法。在英语教学中，应该引导学生了解英语国家的文化背景，包括历史、地理、民族、宗教等方面的知识。在课堂上，可以通过多媒体、文化讲解等方式向学生传递文化知识。同时，教师还应该引导学生学习英语国家的社交礼仪、习惯和价值观，以便学生更好地适应不同的文化环境。

2.鼓励学生参与跨文化交流

鼓励学生参与跨文化交流是提高跨文化交际能力的有效方法。教师可以通过组织国际文化交流活动、参观外国使馆、邀请外教到课堂上进行交流等方式，让学生亲身感受不同文化间的差异和相似之处。 - 2 - 同时，学生也可以通过参加国际交流项目、实习或留学等方式，提高自己的跨文化交际能力。

3.培养学生的批判性思维

批判性思维是培养跨文化交际能力的重要技能。学生应该学会对不同文化的观点、价值观进行分析和评价。在英语教学中，教师可以引导学生通过阅读、讨论、写作等方式，培养学生的批判性思维能力。同时，教师还应该注重培养学生的文化敏感性，让学生能够理解和尊重不同文化间的差异。

4.提高学生的语言水平

语言水平是跨文化交际能力的基础。在英语教学中，教师应该注重学生的语音、语法、词汇、听力、口语等方面的训练。同时，教师还应该注重培养学生的语言应用能力，让学生能够在不同的语境中运用英语进行交流。

浅谈高职英语教学培养学生跨文化交际能力的问题及对策

【摘 要】在现代英语教学中， 跨文化已成为语言研究领域中最重要的话题之一。英语教学不仅是语言知识的教授，而且更应包括文化知识的传播。但目前对高职学生跨文化交际能力的培养还存在着诸多问题，本文针对这些存在的问题进行分析，提出了高职英语教学中培养学生跨文化交际能力的一些对策。

【关键词】高职英语教学；跨文化交际能力；对策

众所周知，现代英语教学的重点是培养学生的英语交际能力。在过去很长一段时间，由于对语言的狭义理解与认识，英语教学通常只是孤立地教语法、词汇、语音、书写等方面的知识，而语言教学很少与文化挂钩，致使学生在与不同文化的人交往的过中，有时出现语用失误及文化的误解。例如，中国人常常用“您上哪儿去？”作为与熟人打招呼的用语，当一个中国学生见到他的美国朋友时，也许会脱口而出“where are you going？”，如果美国人不懂中国人的语用习惯，误以为是在探究他的行踪和去向，语用失误就发生了，可能会导致较为严重的交际后果。在外语学习中， 语言失误容易被对方谅解， 而语用失误、文化误解往往会造成交际失败。由此可见，在中国文化背景下属于常识性的行为，换在在另一种文化下可能被视为无礼。

语言是文化的产物，它具有深刻的文化内涵，与不同的对象，在什么样的情况下，如何表述一个思想，与文化背景密切相关。那么，由此可见，仅能够运用语法上正确的英语，并不能足以与外国人打好交道。因此，跨文化交际与英语教学是密不可分的。任何一个民族的语言都与该民族的文化传统紧密相连。不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。从某种意义上说，学习一种语言，实际上就是学习一种文化。英语教学不仅是传授语言知识，使学生具备一定的语法能力，更重要的是使学生有在不同场合说得体的话的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。也许有人认为， 跨文化交际就是加强学生的听、说、读、写的能力。当然， 英语语言的基础知识是跨文化交际的重要前提和保证， 但它不是全部。我们在日常生活中与不同的交际对象， 在不同的情况下对同一个思想的表达方式是与文化背景密切相连的，是不可分割的。因此，我们的英语教学不仅仅是要求学生掌握正确的语法形式，掌握听、说、读、写、译的能力， 还必须要求学生了解一定的文化背景知识。只有把二者紧密结合起来进行教学， 才能全面提高学生的语言应用能力。目前对高职学生跨文化交际能力的培养还存在一些问题：