符合多元智能理论的教学活动设计

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物理教学设计中多元智能理论的运用

作者：李立新

来源：《广西教育·B版》2012年第11期

【关键词】教学设计 多元智能理论

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11B-0010-02

“多元智能理论”由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳（Howard

Gardner）于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑数学、视觉空间、自然探索、肢体动作、音乐、人际交往、自知评估等八个范畴的智能组成。研究还表明，每个人都同时拥有这些智能。由于每个人的成长受各种不同环境和教育的影响和制约，各种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构，使人的智能发展呈现不平衡性，每个人都有各自相对的优势智能和弱势智能，从而使每个人的智能各具特色。如果我们能为学生提供有利于其某些智能发展的条件，那么几乎每个人都能在相关智能的发展上取得一定的效果。

基于以上认识，多元智能理论主张在教育教学活动中将学生作为教学的主体，重视学生多种潜在智能的训练，大力培养学生的多种能力，为学生提供多元化的学习环境，通过情境教学、模拟教学、技能操作等方式，让学生动手、动脑、实习、见习、体检，有意识地营造一个能激发其创造性的环境，进而提高学生的多元智能，提高学生的实践能力。

在目前的班级教学中，一个班几十个学生，每个学生的智力结构、心智特点和思维方式各不相同。有的学生语言能力特别强，阅读是他们最主要的学习途径；有的学生数学概念特别清楚，逻辑推理一点不费劲；有的学生喜欢图像和直观的物件，特别注意细节；有的学生动手能力特别强，见到新鲜物件总想动手把弄；有的学生肢体灵活，舞蹈和体育动作很容易学会。凡此种种都是我们在学生群体里经常看到的现象。那么，在班级教学中如何运用多元智能理论来设计教学活动，以培养学生的潜在智能？笔者以人教社义务教育课程标准实验教科书《物理》九年级第十章第三节《密度》课题为例，尝试运用多元智能理论设计教学活动。通过设计各种教学活动，提供一个能激发学生创造意识的环境，让具有不同智能的学生在不同的教学活动中得以展示自己，促进学生的成长。

幼儿园多元智能理论与多元教学多元智能教育教案

开学后借阅了《和孩子一起跳舞 给中国幼儿教师的50封信》，本书是由旅美教育专家吴放老师结合自己多年的教育经历撰写的。本书收集了自____年以来为北京的《学前教育》、山东的《幼教园地》以及《父母必读》等杂志上写的50篇文章。全书以书信的形式呈现，介绍了作者的实际教学经验和理论思考，书中共有五十封信，解说五十个问题、困惑，吴放老师将其分成了 童心篇 、 课程篇 、 教学篇 、 行为管理篇 、 教师发展篇 、 家员沟通篇 和 随感篇 7个部分，把自己的经验、理论和思考写了出来，亲切、质朴、生动的通过一个个案例，给我们呈现了幼儿的问题，引起我们的思考与反思，有很多当面值得我们学习。

其中，在教学篇中的第15封信，引起了我的思考。这封信讲的是多元世界、多元智能与多元教学。在这封信里提到了一个三岁多的小男孩叫泰迪，是一个美籍日裔，爸爸是个工程师，妈妈是个家庭主妇。泰迪是一个不用老师操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常内向，刚来班上的时候很长时间都不爱讲话。但是他很喜欢搭积木，每天就是在积木区搭积木，一个学期整整三个半月都是在积木区搭积木，其他活动他都不为所动，一门心思就只搭积木，为了此事，老师们也有些担心，怕他失去其他学习的机会，发展不均衡。在处理泰迪的问题上，吴放老师采取了从孩子的兴趣和需要出发，利用设置活动区和提供学习材料来引导孩子，以便达到教学的目的。

吴放老师在积木区里放了一些图书，让泰迪在搭积木的空档也能看看图书，还在积木区的空间设置了各种大型的角色游戏背景，孩子们可以根据自己的愿望用积木来随意搭建和改造，这样一来，搭积木就不再是一个单纯的堆砌游戏了，而成为有主题，有创设，有变化的更为复杂的活动了。渐渐地，泰迪也和其他朋友开始一起玩耍，也愿意参加一些其他游戏。吴放老师的这个方法、就是采用了多元智能理论。

根据多元智能理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。多元智能理论还可以 扬长补短 。智能的多元性从一个角度为我们解释了孩子们认知方式的多样性，向我们揭示了他们发展需要的多重性。

多元智能理论在教学中的运用

深圳市第一职业技术学校 陈苏瑶

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出，指出：不同的人会有不同的智能组合。我们的传统学校教育，则一直只强调学生在数学（逻辑）和语文（读写）两方面的发展。加德纳在他的《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)里将人类的智能分成七个范畴(后来增加至九个)，分别为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。

每个学生的智能分布不同，多元智能理论有助老师更准确地了解学生、挖掘特长，同时，也可以利用多元智能理论来帮扶后进生，引导他们用更适合的方法去学习。

多元智能理论要在教学中应用，应注意几点：

1.树立新的学生观

多元智能理论尊重个体，认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现不同。我们要用赏识和发现的目光看待学生，打破“一把尺子衡量”学生的标准，相信只要我们对学生加以正确地引导和挖掘，每个学生都能成才。

2.重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。我们要关注并善待学生差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，激励学生把优秀的一面表现出来。

3.完善教学目标

在教育目标上，多元智能理论主张根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路，让每个学生根据自己的智能分布 “学有所得，得有所长”。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

4.改变教学行为

我国传统的课堂教学偏向以教师为主体，基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

如何在教学设计中融入多元智能理论

教学设计是教师为达成特定教育目标而有意图地组织教学过程的活动。而多元智能理论则是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能并不仅仅是由一种能力所决定，而是由多种智能类型共同构成。多元智能理论对于教学设计的融入，可以帮助教师更好地理解学生的智能特点，因而更好地满足学生的学习需求。本文将就如何在教学设计中融入多元智能理论进行探讨。

一、了解多元智能理论的基本原理

在将多元智能理论融入教学设计之前，教师需要对多元智能理论的基本原理有深入的了解。多元智能理论认为，人的智能可以被归类为多种类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自我智能以及自然观察者智能。每个人在不同的智能类型上具有不同的优势和劣势，而学习效果能够因为教学设计是否充分考虑了学生所具有的智能特点而受到影响。

二、多元智能理论在教学设计中的运用

1.创建多元智能学习环境

为了满足学生的多元智能特点，教师可以创建一个多元智能学习环境，提供不同类型的资源和工具，例如图书馆、音乐室、实验室等，使学生在各个智能类型的环境中都能得到相应的支持和发展。同时，教师可以组织不同类型的活动，如语言智能的讨论、逻辑数学智能的问题解决、音乐智能的合奏等，以促进学生在各个智能类型上的发展。 2.多元智能差异化教学

根据学生在不同智能类型上的优势和劣势，教师可以进行差异化教学，为学生提供适合他们智能类型的学习活动和任务。例如，对于语言智能较强的学生可以提供阅读和写作的机会，对于音乐智能较强的学生可以组织音乐创作和表演等。通过差异化的教学，能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。

3.多元智能评估与反馈

教师在教学过程中，可以采用多元智能的评估方法，对学生的学习情况进行全面综合的评价。这样可以更准确地了解学生在不同智能类型上的发展情况，并给予他们相应的反馈和指导。评估不仅仅局限于传统的考试和作业，还可以通过观察学生在实际情境中的表现、学生自身的反思和评价等方式，全方位地了解学生的学习成果。