新课程理念下小学语文的作业设计
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新课程理念下小学语文的作业设计
语文新课程标准提出：“学生是学习的主人”、“语文教育的目标是全面提高学生的语文素质”、“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。学生的作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。如何在新课标指导下设计具有开放性、创造性、实践性的语文作业。如何使学生既能巩固已学的知识，又能发展学生的能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。
《语文新课程标准》为中学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。结合自己的教学实践，从内容与形式入手，进行语文作业设计与评价的改革，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性，实现作业的个性化和社会化。
一、充分拓展作业的内容。
传统作业内容基本上是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能，就能完满地完成作业，不用怎么动脑，更谈不上创造性思维。千篇一律的练习，把学生固定在一个框框里。久而久之，学生就认为语文就是写生字、分段、归纳中心等几项内容，渐渐失去了学语文的兴趣。
这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，不妨给学生以思维的时间和空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
语文学习的天地非常广阔。语文作业应该将教材与生活实际有机的结合起来，并与社会生活相联系。因为“语文学习的外延就等于生活的外延”。为实现这个目标，经常从生活中撷取作业来源。 新课程理念强调：以尊重学生个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学习潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
二、不断丰富作业的形式。
实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。我在教学中根据不同的年级、不同的内容，将作业融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动贯穿于其中；使学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
1、利用实践型作业，增强学生的动手能力。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生所学知识理解的更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
2、利用合作型作业，促进学生的多向交流。
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、见够性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的失控来看，课程的开放性，使大量作业已不杂器十时毫个人能独立完成的，而需要与摄取、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
3、利用探究性作业，培养学生主动探索的能力。
教育学家苏霍姆林斯说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性问题，给学生提供探究的机会，引导学生观察、操作、猜测以及独立思考，培养学生自主的探究意识和探究能力。
4、利用鉴赏型作业，促进学生拓展的机会。
这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料以及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。
三、加强优化作业的评价。
新的课改理念告诉我们，对学生多种业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。 1、亮点评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，可获小红花一朵；有的学生理解育种不同，富有创新，即可得笑脸一个；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一朵朵下红花，一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
2、多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处与“休克”形态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他们，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主题意识。
3、多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不容易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式。如：学生写完作文，通过自评、互评、试评后再进行修改，教师再次评价，若修改得好，同样可以得一类文。这样做不仅有利于学生养成改错的习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，增强学习的自主性和自信心，可谓一举多得。
四、提高作业设计的综合化。
在作业的设计时，应考虑学科间的融合，课内外的联系。这样的作业设计，学生在做作业时，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机结合起来，有利于培养学生的综合素质。如我在上完《赵州桥》这一课后，让学生通过查阅资料去找一找我们国家的一些古老的桥梁和赵州桥的相似之处及不同之处，还让学生找一找现代的桥，这样不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥的先进性、科学性，扩展了学生的知识范围。
由于教师在设计作业时考虑到学生的差异，尊重学生的个性，设计作业有一定的弹性，又为学生留下自主选题，张扬个性的空间，让不同层面、不同水平的学生根据自己的内需浏览、涉猎、补充、丰富自己的知识宝库，因而使每个学生丰富了语言积累，体验到了成功的快乐。
“教者有心，学者得益”。实践证明，《语文新课程标准》提升了语文作业设计理念，能较好地适应不同层次的学生，有效的激发他们学习疑问的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
