中职电子技术应用专业课程体系精选全文

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目 录

中职电子技术应用专业课程体系1

一、电子技术应用专业人才需求分析1

二、课程设置存在的主要问题4

三、课程设置改革的基本方向5

四．课程目标的确定7

五、课程内容的选择与组织8

四．课程的建设与开发9

五．课程建设研究实践12

六、课程实施的建议20

七、课程的评价与修正20

附录：电子技术应用专业教学大纲22

中职电子技术应用专业课程体系

长期以来,中等职业学校的课程与教学体系,一直在不断变革和调整中。最近几年,我国中等职业教育,引入了能力本位的观念,学习借鉴了国外一些经验,改革了课程内容,增大了实践环节。但整体的课程以教学体系上没有根本的改变,始终未能摆脱"学科课程模式"的传统格局,能力本位思想仍然停留在概念层面上。学科本位课程与就业脱节的局面,已成为制约中等职业教育快速发展的"瓶颈",因此,现阶段中等职业学校必须加快构建以就业为导向的课程与教学体系。为此,我们从一下几个方面研究电子技术专业课程设置和教学体系：

一、电子技术应用专业人才需求分析

电工类专业作为目前一个通用性极强的职业工种,由于初期投资小,且部分课程往往能与结合或服务于其它专业,社会需求量大,因此工科类型的中等职业学校许多都开设电工类相关专业。

传统的电子技术应用专业由于投资上的限制,教学内容主要集中于电工电子及电气控制这两方面,以电为主,以机为辅。而随着计算机等电子技术广泛应用于电气领域,原有的电子技术应用专业的专业内涵已经发生很大的变化,归纳起来有以下特点：

1、专业的技术发展迅猛。由于计算机控制技术和功率半导体器件的发展,使得电气控制2 / 25 系统功能更强,技术含量更高,体积更小,价格更低,使用更便捷,现代企业对综合自动化技术、电气控制技术、电工电子的应用也就越来越广泛。传统技术正在逐步被更新,如继电器控制正在被可编程控制器控制所代替；传动装置由直流调速系统为主向交流调速系统为主过渡；控制系统由模拟式向数字式过渡；单机控制向网络控制过渡。电气控制装置向系列化、模块式、小型化、标准化方向发展。机电一体化的设备日趋增多,强弱电界限变得不分明,机械与电气的界限模糊了,专业周期有加快趋势。

2、电子技术应用专业范畴和专业服务面日趋扩大。入世以来,世界许多发达国家纷纷将其制造业向中国转移,我国正在逐渐成为"世界制造业基地",制造业的发展、第三产业的蓬勃兴起、科技的不断进步产生更多的新岗位、新职业,电子技术应用专业的范畴已经不仅仅局限于电气控制,电子技术、信息技术、机械技术、控制技术〔智能化控制、工业网络控制都已经融入到原有的专业领域中。这使得专业服务面更加广泛,专业的内涵也随时代发展而变化。专业服务的行业也从主要集中于制造业向制造业与电信、酒店、物业公司等第三产业并重的方向发展。原来的单一技能就业要求被多工种、多技能的社会新要求所取代。

3、学生就业岗位发生变化。90年代中职学校毕业生许多都从事技术岗位,部分还从事管理岗位,而随着高校扩招和高中扩招以来,致使中职学校生源的质量比以往大大下降,而国家经济转轨又造成劳动力市场出现供过于求的就业局面,高职生、本科生也加入到一般专业技术岗位竞争的行业来,造成近年中职毕业生就业岗位性质发生了较大的变化,就业层次有所下降。电子技术应用专业中职毕业生大部分都是作为电气技术工人,直接从事操作、维修等一线工作,只有少部分毕业生能从事技术和管理工作岗位。

4、为了更准确的找到中职学校电子技术应用专业的定位,我们做了面向企业的问卷调查,问卷如下：

为使我校培养的学生成为企业急需的人才。现特向贵企业进行问卷调查,以便调整我校电子技术应用专业的办学模式及课程的设置。

一、贵厂最受欢迎的一线技术工人层次是：

大专生〔 中专生〔 高中生〔 初中生〔 务工人员〔

二、贵厂技术含量较高的岗位是：

元器件及材料采购〔 元件老化筛选〔 焊接工〔 元件预制〔

整机组装〔 单元测调〔 整机参数调整〔 故障维修〔

品质管理〔

三、中职生最适合的岗位是： 3 / 25 元器件及材料采购〔 元器件老化筛选〔 元件预制〔 焊接〔

组装〔 单元测试调整〔 整机参数调整〔 故障维修〔

品质管理〔

四、中专生能承担产品营销和售后服务吗：

能〔 不能〔

五、优秀的中专毕业生将被安排在什么样的岗位上：

装配〔 调试〔 检测〔 维修〔 现场管理〔 设备维护〔

六、一般的中专毕业生将被安排在何种岗位上？

装配〔 焊接工〔 调试〔 检测〔

七、您认为一个合格的电子技术应用专业的中专毕业生应具备哪些方面的知识：

元器件识别〔 仪器仪表应用〔 焊接工艺〔 装配工艺〔 调试工艺〔 电子识图〔

八、电子类毕业生应掌握哪些基本技能：

焊接技术〔 识图能力〔 仪器仪表应用〔 设备维护〔

元器件识别〔 装配技术〔 调试技术〔 基本设计能力〔

营销能力〔

九、你认为电子开设的以下课程适合吗：

电工基础〔 电子线路〔 家用电器维修〔 可编程控制器〔

工厂电器控制〔 整机原理〔

十、合格的中专生应具备什么条件：

团队精神〔 学习和创新能力〔 做事严谨对产品质量精益求精〔

十一、您认为就业时什么最重要：

专业〔 学校〔 个人能力〔

十二、您认为员工最重要的是要具有：

悟性〔 吃苦耐劳的品格〔 眼明手快〔

问卷调查数据分析如下：

电工类行业发展是专业教育发展的动力,行业和专业技术的发展为职业教育提供了机遇,注入了活力。

九十年代以来,特别是进入二十一世纪后,科学技术发展的速度加快,以电子信息科学为代表的现代科学技术发展尤为迅猛,国家把发展电子信息产业放在突出的位置,电子工业也从单一制造业向多功能的信息化产业方向发展。现代企业的电子装备和系统向小型化、数字4 / 25 化、智能化、网络化方向发展,使电子行业的生产过程进入技术密集时代。工艺装备不断更新、管理更趋现代化。这些特点,对专业人才培养规格及应具有知识能力结构提出了新的要求。在这种情况下,企业迫切需要一大批与时代发展相适应,牢固掌握电子技术应用专业基本理论、基础知识和基本技能的生产一线的应用型、工艺型人才。

课程设置是职业学校教学改革的基础和核心。课程设置必须与中等职业教育培养目标的基本要求相一致,必须满足市场经济和社会有效需求,必须把如何提高学生综合素质、培养学生的职业能力和突出学生的个性发展作为课程设置中的最基本的依据。

二、课程设置存在的主要问题

〔一学生较差的学习基础与社会较高的人才要求之间的不协调

随着科学技术进步和社会经济发展速度的加快,社会对中职毕业生的技能与综合素质要求不断提高。但从近几年的招生情况看,报读职校的学生学习基础往往较差,并存在一些学习困难。从文化基础课来说,如果按照教学计划标准要求,那么语文、数学、英语等课程根本无法开展正常教学。教师教得再辛苦,也无法达到课程标准。学生缺乏学习兴趣,学习积极性难以调动。有些学生还有思想和心理方面的一些问题。

〔二以学科为中心的课程体系与就业为中心的就业实际之间的不协调

目前大部分中职学校电子专业的课程设置,仍采用"三段式"的课程设置模式,各门课程过于追求各自学科理论体系的完整性,而不是根据生产实践中出现的任务进行分析的教学,针对性和可操作性较差,造成理论与实践有些脱节。同时,各门课程各自独立,缺乏彼此应有的沟通,造成了部分课程内容的重叠与重复。此外,普通文化课、专业基础课与专业知识和能力培养联系不紧,没有达到教学理论为工作实践服务的目的。同时实践环节仍显不足,学生实际技能训练的设备和时间无法满足。

〔三相对固定的课程结构和内容与不同地区、学生不同需要之间的不协调

目前,中职学校电子专业执行的教学计划从全国或全省范围来讲是相对统一与固定的。但由于各地区经济发展不平衡,同一教学文件很难同时满足各地区的不同要求。同时,相对固定的课程结构和课程内容对市场的变化缺乏快速灵活的应对,难以适应劳动力市场需求的变化。另外,学生入学后按统一的教学计划进行学习,学生没有选课的自由,这种课程设置模式缺乏对学生创新精神的培养,不利于学生个性特长和主动性的发挥。

〔四中等职业教育的"就业"目标与学生的可持续发展之间的不协调

中等职业教育要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时,也5 / 25 有兼顾学生升高职院校继续学习的需要。要从远处着眼,增加基础性、理论性、复合性的教育教学内容,为学生长期的工作、生活和发展服务,为今后的教育和培训创造对接的条件,即兼顾就业与升学的双重目标。最近几年,就业导向成为中等职业教育的紧迫性目标。如何让学生既能够一毕业就能适应工作岗位的需要,又具有可持续发展的能力,这是一对很难调和的矛盾。

〔五课程改革的迫切性与教师队伍、教学条件之间的不协调

目前中职学校的教师又大多是从学校到学校,技能水平不高,对实际生产过程缺乏了解,也缺少企业工作经验。此外,目前的专业课理论教学大多采用传统的教学方式,相当多的时间用于板书和绘图,课时容量小,加之能与实际紧密结合的实物结构、挂图、教学设备、模拟设备、检测仪器、维修设置缺乏,严重影响理论教学和实训效果。

三、课程设置改革的基本方向

〔一关注就业市场导向,突出职业教育特色

传统职教课程不可避免地深受普教课程模式的影响,侧重学科知识的系统性和完整性,课程内容理论化或脱离实际需求,缺乏可操作性。而以能力为本的中职教学强调以就业市场为导向,根据行业用人单位对其从业者的能力要求,重视职业技能职业道德和综合素质的培养,突出职业教育特色。

同时,还要注重培养学生的可持续发展能力。这种能力将一般素质与具体工作情境联系起来,形成一种复杂的可分为不同等级水平的素质结构,也包含近期的适应职业变动的就业能力。

〔二关注学生兴趣和需要,张扬学生个性特长

以能力为本的课程开发需要研究学生的特点和学习规律,注重学生能力和准备状态,强调每个学生在自己原有水平上的发展和提高。

按照成功教育的观点,学习困难学生同其他学生一样,具有很大的发展潜力。他们的困难是暂时,可以克服。有部分学习困难学生形成的主要原因,是因为他们在学习过程中,反复受挫形成了"失败者"心态。因此,要积极为学生创造成功的机会和条件,诱导学生尝试成功,重视教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制,以此增强学生的自信心,张扬学生的个性和特长。

〔三关注实训课程设置,提高学生技能水平

理论学习是技术掌握的前提。真正的技术必须在实训的过程中才能被人们掌握,只有在