教育学基础教学大纲-重点20110427

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征有四个：。

a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

教育学教学大纲完整版教育学教学大纲完整版教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育原理的学科，其教学大纲是教育学专业教学的基础和指导，对于培养学生的教育学素养和专业能力具有重要意义。

本文将探讨教育学教学大纲的内容和作用，并分析其在培养学生综合素质方面的重要性。

一、教育学教学大纲的内容教育学教学大纲主要包括以下内容：1. 教学目标：明确教育学课程的培养目标，包括知识、能力和素养三个层面。

知识层面包括教育学的基本概念、理论和研究方法；能力层面包括教育问题的分析和解决能力，教育实践的组织和管理能力等；素养层面包括教育情怀、教育伦理和教育责任感等。

2. 课程设置：明确教育学课程的内容和学时安排。

教育学是一门综合性学科，其课程设置应包括教育学的基础理论、教育心理学、教育方法学、教育管理学等方面的内容，同时也可根据学生的兴趣和需求设置选修课程。

3. 教学方法：指导教师在教学过程中采用的教学方法和教学手段。

教育学的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的分析和解决问题的能力，同时也要注重培养学生的创新思维和团队合作能力。

4. 教学评价：明确教育学课程的评价标准和评价方式。

教育学的评价应注重对学生知识、能力和素养的全面评价，可以采用考试、论文、实践报告等多种形式进行评价。

二、教育学教学大纲的作用教育学教学大纲在教学中具有以下作用：1. 指导教学：教育学教学大纲是教师教学的依据和指导，明确了教育学课程的目标、内容和教学方法，为教师提供了教学的框架和思路。

2. 促进学习：教育学教学大纲为学生提供了学习的纲要和目标，有助于学生理清学习重点和难点，提高学习效果。

3. 培养能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过课程设置和教学方法的选择，培养学生的批判思维和创新能力。

4. 提高教育素质：教育学教学大纲注重培养学生的教育情怀和教育伦理，通过教育理论的学习和教育实践的锻炼，提高学生的教育素质和专业能力。

三、教育学教学大纲对学生综合素质的重要性教育学教学大纲对学生综合素质的培养具有重要意义：1. 培养学生的思辨能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过学习教育理论和实践，培养学生的思辨能力和批判思维，使其具备独立思考和判断问题的能力。

《教育学原理》课程教学大纲Principles of pedagogy适用专业：学前教育本科专业学时数：64学分：4执笔人：审核人：修订日期：一、课程的性质和目的（一）课程的性质本课程是广州华立学院学前教育本科专业的一门专业基础课程，是从事教师职业所应具备教育教学专业素养的入门课程和基础课程。

总学时为64学时。

通过本课程的学习，使未来教师比较系统地掌握教育学的基本概念、基本理论和基本规律，了解教育教学的基本原则和方法，懂得开展教育教学活动所必备的条件，明确学校教育教学工作基本规范及其管理活动，使其具备一定的现代教育理念、教育研究意识和教育法律法规意识。

（二）课程的目的在学完本课程之后，学生能够：1．认识教育学的学科性质，了解教育的内涵、起源、价值以及教育学的发展历程；2．了解教育与社会、教育与人的两大基本关系的具体内容；理解教育目的的基本原理；3．了解教师与学生的特征及其教育影响；4．掌握德育的一般原理以及德育实施的基本要求、途径和方法；5．掌握课程与教学的基本原理和；会运用一定的教学方法；明确和掌握教学备课、上课等的基本要求；6．掌握班级管理理解班主任工作的内容和要求；7．了解教育科学研究的方法，形成一定的教育科研意识；8、了解基本的教育法律法规，了解教师和学生的权利和义务，并能在教育教学实践中加以运用，做到依法从教。

二、课程教学内容及学时分配表第一章教育与教育学（6学时）【教学重点难点】教育的内涵；教育学的研究对象；教育学的产生和发展。

【教学要求】1.了解教育学的研究对象、教育学的发展历史；2.理解教育活动的三个基本要素及关系，当代教育发展趋势，懂得树立正确的教育观，初步学会运用教育理论、教育规律指导教育实践中，提高学生学习教育学的自觉性。

3.掌握教育的概念，识记教育的起源及五种主要教育流派的人物及观点。

【教学内容】第一节教育的认识1．教育的概念2．教育要素3．教育形态第二节教育的历史发展1．教育的起源2．教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．教育学的创立3．教育学的发展4．当代教育学的状况第四节教育学的价值1．反思日常教育经验2．科学解释教育问题3．沟通教育理论与实践第二章教育功能（6学时）【教学重点难点】教育功能的内涵；教育的两大功能。

《教育学基础》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1.学生能够识记教育学的基础知识，正确理解和掌握教育学的基本概念与基本原理，了解教育学学科发展前沿；2.通过本课程学习，了解教育的发展历程，理解并掌握不同发展阶段教育发展的特征、教育的基本内涵、构成要素与主要形态；学生能够理解教育学的研究对象，了解并掌握教育学发展过程中主要教育思想家的教育思想；3.通过本课程学习，学生能够理解并掌握教育的两个基本规律，即教育与社会的发展关系规律和教育与人的发展关系规律；4.通过本课程的学习，学生能够理解并掌握教育目的的相关理论，把握全面发展教育的内涵、目标与要求；能够理解并掌握学校及学校教育制度的概念与类型，了解学校教育制度的发展趋势；5.通过本课程学习，学生能够理解教师职业及其角色的多样化特点、教师权利与义务、教师专业发展以及学生身心发展的特点和学生的权利与义务；6.通过本课程学习，学生能够运用所学的教育学的基本概念和基本原理，通过团队协作等形式，调查并分析现实教育问题；7.通过本课程学习，学生能够逐步养成反思能力，形成正确的教育观、教师观和学生观。

课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效4四、成绩评定及考核方式五、课程建议教材及主要参考资料1.建议教材1.向贤明主编．教育学原理．高等教育出版社，2019年。

2.全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础（第3版）．教育科学出版社，2014年。

2.主要参考书1.南京师范大学教育学系编写，《教育学》，人民教育出版社，1984年。

2.王道俊、王汉澜主编，《教育学》（新编本），人民教育出版社，1999年。

3.叶澜著，《教育概论》，人民教育出版社，2006。

4.袁振国著，《当代教育学》（第4版），教育科学出版社，2010。

制订人：审核人：2020年6月。

《教育学基础》课程大纲说明部分一、教学对象各教师教育专业四年制本科学生。

二、教学目的本课程总的教学目的是使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。

三、教学要求明确本课程的教学目的要求，包括总的教学目的和各章的教学目标；帮助学生正确理解和掌握各章最基本的概念与原理，并引导学生运用有关理论分析教育工作中的问题，养成主动地探索教育问题的习惯。

教学过程要坚持启发式教学原则，尊重并发挥学生学习的主体性，重视对课外作业的布置和检查；把讲授、自学、讨论、作业、课程论文、教育调研等教学方法有机结合，以取得最佳的教学效果；尽可能运用多媒体教学手段提高课堂教学效率。

结合各章教学，指导学生阅读有关的教学参考文献，以开阔视野，提高教学质量。

四、教学内容与学时分配教学内容包括十二个专题(章)，各专题的内容详见大纲的本文部分。

课堂教学共需36个学时，各专题的学时分配见下表。

五、教学重点与难点重点专题是：教育功能、教育目的、教师与学生、课程、课堂教学、班级管理与班主任工作、学生评价、教育改革与发展。

各专题的教学重点详见大纲的本文部分。

各专题的教学难点详见大纲的本文部分。

六、采用的教学手段与教学方法本课程以电子课件和多媒体为课堂教学主要手段，教学方法以教师讲授为主，辅之以学生自学、课外阅读、作业、课程论文、教育调研、课堂讨论等方法。

七、测试内容和方法本课程属各教师教育专业的公共必修课程，考试内容以大纲规定的教学重点为主，实行考教分离，题库组卷，采用百分制，闭卷笔试，集体阅卷。

八、使用教材及参考文献教材全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》.北京.教育科学出版社.2002版。

参考文献具体见各章的参考文献。

《教育学》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务(一)课程的性质本课程是全国在职中小学教育管理人员进修广播电视大学教育管理专业专科学历教育的一门必修的专业基础课。

(二)课程的任务以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导, 运用现代教育科学原理, 对中小学教育现象和问题进行分析与研究, 揭示中小学教育的客观规律，以指导中小学教育的实践和改革。

二、课程设置的目的和教学基本要求本课程旨在使学员进一步掌握从事中小学教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念；提高他们的教育理论水平，增强他们从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感；提高他们加强师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。

三、本大纲的结构本大纲除绪论外, 共12章, 大体上可分为五部分。

第一部分( 1-3章 ): 着重阐明教育的基本概念和基本理论, 包括教育的基本概念, 教育的两大基本规律, 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用, 中小学教育的性质、任务、目标，以及中小学生的特点与教育问题。

第二部分( 第4章 ): 阐述课程的基本理论和我国的中小学课程现状与改革。

第三部分( 5-8章 ): 着重探讨实现中小学培养目标的途径和方法问题，包括教学, 思想品德教育, 课外教育等。

第四部分( 第9－10章 ): 论述班主任工作、教师劳动的特点与意义，着重论述教师的素养问题。

第五部分（第11章—12章）：论述学校、家庭、社区“三结合”教育合力的意义、作用和教育科研方法。

四、本课程的教学建议（一）明确《教育学》教学的目的要求, 包括总的目的要求和各章的基本要求；帮助学员正确理解和掌握各章最基本的概念与原理, 并引导学员运用有关理论去分析教育工作中的问题, 总结教育实践中的经验教训。

（二）根据成人学习的特点, 理论联系实际, 坚持启发式教学。

《教育学基础》课程教学大纲
一、课程基本情况
课程编号：031Q09B 学分：2周学时：2 总学时：34 开课学期：2 开课学院：教师教育学院
英文名称：Principles of Education
适用专业：学前教育
课程类别：专业教育平台课
课程修读条件：学前教育专业的学位课
网络课程地址:
课程负责人：所属基层学术组织：学前教育系/所
二、课程简介
教育学原理作为学前教育专业学生的专业必修课，是学习学前教育学和中外学前教育史的先期课程。

教育学原理是关于教育的一门基础理论课程，是学生学习其它相关教育课程的起点，也是掌握基本的教育学知识，形成基本的教育信念和培养基本教育情感的基础课。

三、教学目标
总目标：掌握教育基本原理，养成教育学理论运用于幼教工作的基本能力。

知识目标：通过《教育学原理》的学习，使学生理解和掌握教育学原理涉及的基本概念、基础知识和基本理论，建立教育学原理的知识结构，为进一步掌握学前教育学奠定基础。

能力目标：使学生理解教育学知识与现实幼教生活的关系，学会用教育学原理的知识理解和分析幼儿教育中的教育现象，帮助学生加深对教育现象和教育规律的认识，树立科学合理的教育观念。

素质目标：使学生掌握“教育系统”的理论知识和研究成果，学会用教育学原理的理论知识分析儿童教育的各种现象，在教学中懂得遵循儿童教育的规律，为将来从事幼
教工作奠定基础。

四、教学内容及学时分配
五、考核及成绩评定方式
六、教材及参考书目：
撰写人：
审核人：
制定时间：年月。

教育学基础课程大纲一、课程概述教育学基础课程是教育学专业的一门核心课程，旨在为学生提供教育学基本概念、原理与理论等方面的知识基础。

本课程的目标是帮助学生全面了解教育学的研究范畴、研究方法和最新研究动态，培养学生的教育思维、研究能力和实践技能。

二、课程目标1. 理解教育学的学科性质、研究对象和核心概念。

2. 掌握教育学的基本理论和理论框架。

3. 熟悉教育学研究的主要方法和技巧。

4. 了解教育学领域的最新研究进展和话题。

三、课程内容1. 教育学的学科性质与研究对象1.1 教育学的定义与范畴1.2 教育学的学科体系和学科关系1.3 教育学的研究领域和研究方法2. 教育学的基本理论2.1 教育学的学派与理论2.2 教育目标与价值观2.3 教育过程与教育评价2.4 教育发展与教育变革3. 教育学研究方法与技巧3.1 实证研究方法与定性研究方法 3.2 教育调查研究和实证研究设计 3.3 数据收集与数据分析技术3.4 教育统计与数据解读四、教学方法与评价1. 教学方法1.1 理论授课与案例分析相结合 1.2 教学讨论与小组合作学习1.3 教学实践与实地考察2. 评价方式2.1 平时表现与课堂参与2.2 个人或小组研究报告2.3 学期末综合考核五、教材与参考书目1. 主教材：《教育学导论》（著者：XXX）2. 参考书目：- 《教育学理论与实践》（著者：XXX）- 《教育研究方法与技巧》（著者：XXX）- 《教育学研究进展与前沿》（著者：XXX）六、教学进度安排1. 第一周：教育学的学科性质与研究对象2. 第二周：教育学的定义与范畴3. 第三周：教育学的学科体系和学科关系4. 第四周：教育学的研究领域和研究方法5. ...6. 第十五周：学期末综合考核七、课程要求与考核标准1. 出勤：学生需按时参加课堂教学活动。

2. 作业：学生需按时完成布置的课后作业。

3. 课堂参与：学生应积极参与课堂讨论与互动。

4. 期中报告：学生需提交一份关于教育学某个领域研究的论文。

教育学基础课程的教学大纲通常包括以下几个部分：
一、课程概述
1.课程目标：明确课程的目标，即通过学习本课程，学生应掌握哪些教育学基础知识，具备哪些基本能力。

2.课程内容：简要介绍本课程的主要内容，包括教育学的基本概念、原理、方法等。

二、教学内容
1.教育学的基本概念：介绍教育、教育学、教育方针、教育目的等基本概念，帮助学生理解教育学的内涵和外延。

2.教育学的基本原理：阐述教育学的基本原理，如教育与社会的关系、教育与人的关系、教育目的论等，引导学生深入理解教育学的本质和规律。

3.教育学的方法论：介绍教育学的方法论，包括观察法、实验法、调查法等，帮助学生掌握教育研究的基本方法。

4.教育学的历史发展：简要介绍教育学的发展历程，包括古代、近代、现代等不同时期的教育学思想和实践，帮助学生了解教育学的历史演变。

三、教学方法
1.讲授法：通过课堂讲授的方式，向学生传授教育学的基础知识和基本原理。

2.讨论法：组织学生进行课堂讨论，引导学生深入思考和探讨教育学问题，提高学生的思辨能力和表达能力。

3.案例分析法：引入具体的案例，引导学生分析、讨论和评价教育现象和教育问题，提高学生的分析和解决问题的能力。

4.实践法：组织学生进行教育实践，如观摩课堂教学、参与教育活动等，帮助学生将理论知识应用于实践中。

四、教学评价
1.平时成绩：根据学生的课堂表现、作业完成情况等进行评价。

2.期末考试：通过试卷考试的方式，对学生的知识掌握情况进行全面评价。

3.综合评价：结合平时成绩和期末考试成绩，对学生进行综合评价，并给出相应的等级或分数。

以上是教育学基础课程的教学大纲的内容。

《教育学基础》教学大纲（新修）《教育学基础》教学大纲绪论一、教育学的研究对象教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值和教育的艺术，它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。

二、教育学的产生和发展1.教育学的萌芽阶段在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。

2.教育学的独立形态阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。

这是近代最早的一部教育学著作。

1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

1776—1787年，德国哲学家康德曾先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。

1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

3.教育学发展的多样化阶段1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。

他提出教育的任务是为完满生活做准备。

1901年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。

1908年，另一名德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。

1939年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。

这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

1930年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。

这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

4.教育学的理论深化阶段1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。

他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

《教育学》课程教学大纲一、课程基本信息中文名称：教育学课程编号：课程学分：2课程总学时：32先修课程：心理学基础后续课程：学前儿童教育学、学前儿童家庭教育开课教学单位：适用专业：学前教育执笔者：审阅者：修订日期：二、课程性质《教育学》是学前教育专业学生必修的一门专业基础课程，通过本课程的学习，学生要掌握教育的两大规律，教学的基本原理、规则及方法，要能分析各种教育现象背后的原理，灵活的解决现实问题。

三、课程目标（一）知识目标1.学生能够了解教育的两大规律，即教育与社会发展的关系及教育与人发展的关系。

2.学生能够了解影响人发展的主要因素有哪些，每种因素对人发展起的作用又如何。

3.学生能够了解教学的各种原则和方法，德育的各种原则和方法。

（二）能力目标1.学生能够具备分析各种教育现象的能力。

2.学生能够具备解决实际教学问题的能力。

3.学生能够具备灵活的组织教学，选择教学方法和教学手段的能力。

（三）价值观目标1.学生通过对知识的学习，认识到影响人发展的各种因素及各种因素是如何起作用的，从而养成正确的教育观。

2.通过对知识的学习，认识到学生在学习过程中的重要作用，从而形成正确的学生观。

四、课程教学安排【教学单元一】：基础理论（一）教学目标：通过本单元的学习，使学生了解教育学的研究对象、研究任务及教育学的产生与发展；掌握教育的概念及本质，了解教育的起源与发展。

（二）学时： 6 其中理论： 6 实践：0（三）教学内容：教育学的研究对象，教育学的产生和发展，教育学的研究方法，教育的质的规定性，教育的基本要素，教育的历史发展。

（四）教学重点与难点:重点：教育学的研究对象和教育学的发展简史难点：教育学的研究对象【教学单元二】：教育的基本规律（一）教学目标：通过本单元的学习，使学生掌握教育的两条基本规律，即教育与社会发展的关系及教育与人的发展的关系。

（二）学时： 6 其中理论： 6 实践：0（三）教学内容：教育的社会性，教育与生产力、教育与政治制度、教育与文化、教育与科技发展及教育与人口的关系，教育的相对独立性；人的发展的概念，影响人的发展诸因素及其作用，人的发展与遗传、环境、教育及个人的主观能动性之间的关系。

教育学基础课程大纲一、课程名称：教育学基础课程二、课程目标：本课程旨在帮助学生建立对教育学基础知识的系统性理解，培养学生的教育思维和解决教育问题的能力，以及提高他们在教育实践中的综合素养和能力。

三、主要教学内容：1. 教育学概述1.1 教育学的定义和性质1.2 教育学的发展历程1.3 教育学的学科体系2. 教育学研究方法2.1 教育学研究的基本方法2.2 教育学研究的数据收集和分析技术3. 教育学的基本理论3.1 教育哲学3.2 教育社会学3.3 教育心理学3.4 教育经济学3.5 教育史4. 教育学的分支学科4.1 教育管理学4.2 教育技术学4.3 教育评估与测量学4.4 教育法学5. 教育学与教育实践5.1 教育学在教育实践中的作用和意义5.2 教育学研究与教育实践的关系四、教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、小组合作学习等，以帮助学生全面理解教育学的基本内容和方法。

五、教学评价：1. 课堂参与：学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解和观点。

2. 作业：完成布置的个人或小组作业，并按时提交。

3. 期中考试：对学生对课程前半部分内容的掌握情况进行评估。

4. 期末考试：对学生对整个课程内容的理解和应用能力进行综合评估。

六、参考教材：1. 《教育学导论》2. 《教育研究方法学》3. 《教育心理学》4. 《教育法学概论》七、其他要求：1. 学生需要参加课程学习过程中的小组讨论和展示活动。

2. 学生需要独立完成一篇与教育学基础相关的研究报告。

以上为教育学基础课程大纲，旨在提供给学生对教育学基础知识的全面学习，并通过教学方法的多样性培养学生的思维能力和解决问题的能力。

学生还将有机会参与小组讨论和展示活动，并独立完成研究报告以加深对所学知识的理解与运用。

希望通过这门课程的学习，学生能够全面提升在教育实践中的素养和能力，为未来的教育事业做好充分准备。

课程的教学内容、重点和难点第一章教育与教育学 4学时本章教学基本要求：通过教学，能够比较几种关于教育起源问题的认识，了解教育发展的基本阶段及每个阶段教育的重要特征、代表人物及其著作和主要思想主张；正确理解“教育”的概念及其含义、认识教育的本质与价值问题的多种学说，并对教育功能与价值选择问题有一定的认识。

本章教学重点：理解教育的内涵本章教学难点：教育的起源与本质，教育的功能和价值的选择问题教学方式：讲授、讨论、辅导第一节教育概述一、什么是教育二、教育的要素三、教育的起源四、教育发展的历史过程第二节教育学的产生及发展一、教育学的萌芽阶段二、教育学的独立形态阶段三、教育学的多样化发展阶段四、教育学的分化与反思阶段五、教育学在中国的发展第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学的意义二、学习教育学的方法第二章教育与社会发展 4学时本章教学基本要求：通过教学，一方面，全面地认识经济、政治、文化、科技对教育的制约性影响；另一方面，科学地认识教育对政治、经济、文化、科技等社会要素影响的原理与有限性；并了解当前政治、经济、文化、科技等社会要素的新发展带来的教育影响。

本章教学重点：社会基本要素对教育的制约作用，教育对社会要素的作用表现，教育的相对独立性的内涵本章教学难点：社会要素的发展对教育的影响，教育的相对独立性教学方式：讲授、讨论、辅导第一节教育的社会制约性一、社会生产力发展水平对教育的制约二、社会政治、经济制度对教育的决定三、社会文化对教育的影响第二节教育的社会功能一、教育的经济功能二、教育的政治功能三、教育的文化功能第三节教育的相对独立性一、教育自身的历史继承性二、教育与社会发展的不平衡性三、教育与其他社会意识形式的平行性四、教育在一定的条件下对经济发展起决定作用第三章教育与人的发展 4学时本章教学基本要求：通过教学，了解人性问题的不同认识及其对教育的影响，懂得人的可教性与必教性的道理，能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体实践等与人发展的关系，掌握全面发展学说的内涵及其指导意义，理解教育与个性发展的关系。

《教育学基础》课程教学大纲Essentials of Pedagogy适用专业：英语课程学时：51课时学分：3一、课程性质与教学目标本课程是师范院校学生的一门公共必修课。

通过本门课程的教学，使学生了解教育理论的基本体系，理解教育学的基本概念、基本原理，掌握教育实践的基本技能和基本方法，初步形成运用教育理论分析、解决教育实际问题的能力。

为学生现代教育观念的确立奠定理论基础，为学科教育学的学习提供理论支撑，为从事中小学教育实践活动提供理论指导和技能准备。

二、课程教学内容和基本要求绪论【教学目的和要求】掌握教育学的概念；了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作;联系实际分析学习教育学的意义。

【教学内容】一、教育学的研究对象二、教育学的产生与发展三、学习教育学的意义四、学习与研究教育学的方法【教学重点和难点】教学重点：教育学的产生与发展教学难点：学习与研究教育学的方法第一章教育的概述【教学目的和要求】识记教育的概念；理解教育的本质、结构与功能；了解的起源与发展；掌握现代教育的特征。

【教学内容】一、教育的基本概念二、教育的结构与功能三、教育的本质四、教育的起源五、教育的发展【教学重点和难点】教育目的的基本精神，了解全面发展的组成部分；运用有关理论分析我国素质教育。

【教学内容】一、教育目的的概述1.教育目的意义2. 教育目的价值取向3.教育目的社会制约性二、我国的教育目的1.我国教育目的的精神实质2. 素质结构与全面发展的教育3.素质教育与教育目的的实现三、全面发展的教育【教学重点和难点】教学重点：教育目的的意义；教育目的的价值取向；我国教育目的的精神实质教学难点：素质教育与全面发展教育的实现第五章学校教育制度【教学目的和要求】识记学校教育制度的概念；分析现代学校教育制度改革与发展的趋势；了解癸卯学制、壬戌学制、现行学制。

【教学内容】一、学校教育制度的概述1.学校教育制度的概念2. 现代学校教育制度改革和发展的趋势二、我国的学校教育制度。

基础教育学第一章绪论一、教育的起源P3（一）生物起源说（二）心理起源说（三）劳动起源说二、教育学研究方法(详看）P27（一）观察法。

观察是研究者有目的有计划地对事物或现象进行感知的活动。

通过观察可以获得对研究对象的直接认识，为科学研究提供可靠的事实，因此它是教育研究中常用的方法。

（二）历史法（文献法）。

所谓历史法，就是从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和规律的一种方法。

我们要弄清某一教育问题，探究教育发展规律，总结教育教学经验，都需要用这种方法去进行研究。

运用这一方法，首先要做好史料搜集，其次要对史料进行鉴别，去伪存真。

最后要对搜集到的史料进行分类。

（三）调查法。

这是一种了解教育情况、研究教育问题的基本方法，教育调查可分为全面调查、抽样调查和个案调查。

在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查目的，选择适当的调查对象，拟定调查提纲，实施好调查步骤。

教育调查的途径和方法有:一、访谈。

二、调阅有关资料。

三、问卷和测验。

（四）实验法。

实验法在科学研究中被广泛采用，分为实验室实验法和自然实验法，前者多用于自然科学实验中，教育学中所用的实验法一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，通常称为教育实验法。

第二章基础教育的功能、性质与目标一、学制P35（一）1902年，清政府颁布《钦定蒙学堂章程》和《钦定小学堂章程》，即所谓“壬寅学制”。

（二）1903年，清政府又颁布《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》，即所谓“癸卯学制”。

（三）1912年，将小学堂改为小学校，分初等与高等。

初等修4年，为义务教育，高等修3年。

（四）1922年，政府公布学校系统改革案，即所谓新学制。

其将小学修业年限减少到6年，初小四年，高小六年，沿用至新中国成立。

（五）1951年，政府颁布《关于改革学制的决定》，小学由6年制（4、2制）改为5年制，不分段，后于1953年恢复6年制。

（六）1960年后，六年制五年制并存，基本不分段。

第一章1作为培育人的活动，教育有广义和狭义之分广义的教育是指有目的的、有意识的一影响人的身心发展为直接目的和首要目标的社会活动，其外延包括学校教育和学校教育以外的各种教育。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织的对教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2教育的基本要素：教育者受教育者教育影响教育的基本形式：家庭教育学校教育社会教育3主要教育理念：终身教育理念:终身性整合性民主性灵活性全民教育理念：差别平等普及化素质教育理念：全体性全面性基础性发展性主体性创新教育理念：超越性全面性主体性实践性全纳教育理念：平等性合作性差别性持续性4教育学对教师专业发展的意义：1）教育学知识教师专业知识结构的重要组成部分2 ）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升3)教育学为反思型研究型教师的成长奠定了基础第三章14经济对教育的制约作用：1)经济实力为教育的发展提供物质基础2)经济发展水平制约着教育发展的规模和速度3)经济结构制约着教育结构4经济条件制约着教育的内容和手段15教育的经济功能：一、教育能够实现劳动力再生产1)教育是吧可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段2)教育可以改变人的劳动能力的性质3)教育可以改变劳动能力的形态4)教育对人的劳动能力的发展的影响是全面的有效地二、教育可以促进科学技术的再生产和创新 1)教育有助于科学技术的再生产2)教育可以促进科学技术创新三、教育对经济运行具有直接调节作用1)教育作为消费系统直接拉动经济增长2)教育直接参与和服务于经济建设16教育与政治的关系两大阶段：古代社会教育从属于政治，近代教育相对独立于政治17政治对教育的制约作用：1)O政治决定教育的性质2)政治制约着教育目的3)政治制约着教育的领导权4)政治制约着受教育的权利和机会18教育的政治功能：1)教育有利于实现社会政治目标2)教育有利于维护和发展社会政治关系3)教育有利于推动社会政治生活，教育不是推进政治民主生活的唯一力量也不是决定力量4教育有利于促进社会成员政治社会化19文化对教育的影响：1)文化影响教育的目标2)文化影响教育内容3)文化影响着师生关系和教育教学方法20教育的文化功能：1)教育是文化保存和传递的主要手段2)教育有利于文化传播和交流3)教育有利于文化选择和整理4)教育有利于文化更新与创造第二章5教育功能：就是指教育在与人与社会的相互影响中发挥的作用6教育本质：回答教育是什么的问题教育的功能：回答教育是干什么的问题7教育功能的分类：个体功能与社会功能正向与负向功能显性与隐性功能个体功能:是指教育对个体生存与发展的作用。