新课标下的小学高年级语文阅读教学探索

小学语文高年级阅读教学探究作者：鲁世芳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分。

小学六年级教学重点逐渐转向培养学生的阅读能力与写作能力。

文章结合教学经验，针对小学语文高年级阅读教学策略进行分析，进而提升阅读教学的效率与质量。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0070-02随着新课改的不断深入，进而推动了小学语文教学的创新与变革。

当前小学语文教学关注的是培养学生的综合能力，让学生能够全面发展。

基于小学语文高年级阅读教学来分析，最终目标是“加强综合，突出重点”，尤其是六年级的学生需要注重语言方面的感悟、积累与应用，加强基本技能的训练，提升学生的语文素养。

因此，小学高年级语文教师在阅读教学的过程中，要调整方案，改善教学手段，最大限度地保障每一位学生都能体验与感受阅读文本，进而提升综合素质。

一、读写整合，活跃思维在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。

学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。

从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。

小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。

阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。

阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句；归纳阅读文本的类型；书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。

另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。

例如，学习《荔枝》这篇课文时，教师可以采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，也就是：独立的阅读文本、体验阅读文本中的母子感情，对作者人物描写手法进行感受等，并放手让学生用自己的方式去阅读课文，进而提出自己的鉴赏感想。

新课标下小学语文阅读教学的优化路径摘要：本文阐述新课标下小学语文阅读教学的意义，分析存在的问题，并提出优化对策，以期探索其优化路径。

小学语文阅读教学应注重培养学生兴趣，提供适宜难度的教材，加强家校沟通等，促进学生语文能力的全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养；教材难度；家校联动引言：小学中年段是培养学生阅读兴趣和能力的关键时期，优化阅读教学对学生语文素养的提高具有重要作用。

本文拟通过分析新课标下小学语文阅读教学的意义、存在问题和应对策略三个方面，探讨其优化路径。

一、新课标下小学语文阅读教学的意义（一）契合语文课程标准要求新课标对语文课程的总体要求是：语文课程的首要任务是培养学生的阅读能力和语言表达能力。

其中，阅读能力是语文素养的重要组成部分。

新课程标准提出要培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，注重教学与自主阅读、欣赏阅读的有机融合。

这就提高了小学语文教学中阅读教学的地位，要求学校和教师针对不同年级学生的认知特征，采取有效的教学策略，培养其审美意识和人文精神，提升学生的语文素养[1]。

（二）满足学生认知发展需求小学中年段正处于认知发展理论中的具体操作期，学生开始能够逻辑地思考，并且开始接受抽象概念，阅读理解能力也得到较大提高。

教师要利用这一时期语言和认知功能的发展契机，通过有效的语文阅读教学，拓宽学生的视野，丰富其生活经验，促进思维能力、理解能力、想象力等多种认知能力的成长。

这种与心理发展规律相契合的阅读教学，能让学生在轻松愉悦的语文学习过程中，获得认知体验与提高[2]。

（三）有利于语文能力的培养小学语文课程的核心目标是培养学生的语文能力。

其中，阅读教学与写作教学、口语表达教学相互衔接，能全面提升语文能力的各个方面。

阅读能力强的学生，更易理解文章脉络，在写作时组织结构也会更加合理；口语表达中能清晰地传达想法。

因此，做好小学语文阅读教学，能帮助学生打下语文基础，提高综合语文使用水平。

这对后期语文学习具有重要基础性作用。

新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。

阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。

因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。

一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。

要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。

低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。

教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。

伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。

在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。

因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。

［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。

本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。

从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。

首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。

在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。

在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。

接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。

阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。

整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。

本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。

教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。

整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。

一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。

整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。

（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。

为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。

同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。

（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。

新课程背景下小学语文高年级阅读教学研究摘要：小学语文阅读教学是小学语文教育教学中的重要组成部分，对培养学生语文素养、提升学生语言表达能力具有重要影响作用。

在信息化时代背景下，基于各领域信息化建设进程的深入推进，将“微课”应用于小学语文阅读教学中，发挥“微课”应用价值与作用，对激发与培养学生学习兴趣、提升小学语文阅读教学质量具有积极影响作用。

基于此，结合工作实践经验，就微课在小学语文阅读教学中的应用进行了分析，以供参考。

关键词：微课；小学语文；阅读教学；实践应用叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文，知道文章的大意”。

在这一环，教师要引导学生一定要逐字逐句地认真阅读，一边读一边想，弄清楚全文写了什么，抓住文章的主要内容，分析作者的写作意图。

在了解文章内容的基础上，再根据不同的文章进行具体分析，运用不同的方法，掌握作者为什么要写这篇文章的原因，从而用概括的语言归纳出中心思想。

教师千万别着让学生分层分段，或将注意力“聚焦”在某个局部上，而是将全篇课文作为一个知觉整体去感知，强化阅读的整体性。

“白文章的大意”不只是阅读教学要求，在各科教学中师生都必须明白这一点，否则课本就失去了存在的价值。

一、新课导入中，“微课”的有效应用新课导入是现代化教学模式中的重要组成部分，实践证明在小学语文阅读教学中有效的新课导入对激发小学生语文阅读学习兴趣、提升学生课程学习注意力具有积极影响作用。

而利用3～10分钟的“微课件”，借助视频、音乐、图文等形式，进行新课导入，可进一步提升新课导入效果，实现对学生学习兴趣的激发与培养。

二、课堂教学中，“微课”的有效应用在小学语文课程教学中，“微课”的应用主要侧重于三个方面，其一语文阅读教学中关键性知识，包括对重点、疑点、难点知识的有针对性讲解，加深学生知识理解与记忆能力；其二，进行教学情境的创设，通过学生亲身体验，感知小学语文阅读教学的魅力，实现与文本、同学以及教师之间的有效交流与沟通，实现学习兴趣的激发以及学生能力的提升；其三，丰富教学内容，实现教材教学内容的拓展，开阔学生视野，促进学生对教材教学内容的深入理解。

新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
1. 互动式教学
在新课标下，小学语文阅读教学应该采取互动式的授课，学生与教师之间应该保持良好的互动，鼓励学生积极参与讲解和提问。

教师应该根据学生的水平和兴趣爱好进行有针对性的讲解，使学生能够理解和掌握文化知识。

2. 多元化的阅读素材
为了培养学生阅读的兴趣和能力，小学语文阅读教学需要提供丰富、多元化的阅读素材，涵盖课本、经典文本、绘本、科普读物、文学作品和网络资讯等各个领域的资源。

这样不仅能够提高学生的阅读水平，还能够增强他们的阅读兴趣和欲望。

3. 注重全面发展
小学语文阅读教学不能只看中学生的语文基础知识，还需注重学生的全面发展。

教师应该通过引导学生分析文本、扩大视野、加强思辨能力等方式，培养学生的多元思维和创造力。

同时，教师还应该引导学生树立正确的价值观，并通过文本的教学提升学生的美育素养。

4. 组织多样化活动
针对不同的学生，小学语文阅读教学应该多样化活动进行组织，如讨论、故事会、比赛、演讲等等。

这样，学生可以参与到活动中，通过活动学习和思考，提升自己的阅读能力和语言表达力。

5. 合理安排课程进度
小学语文阅读教学课程越来越繁重，教师应该合理规划时间安排。

通过合理安排和掌握讲解节奏，教师可以确保学生在较短时间内获取足够的知识。

教师还应该注重复习和应用，让学生能够在实践中巩固所学知识。

通过以上五种策略，小学语文阅读教学可以达到更高的质量，让广大学生受益。

课程教育研究Course Education Research2024年第4期随着语文课程改革的深入开展,整本书阅读受到极大重视,教师的阅读意识被唤醒,并以促进学生核心素养发展为目标制定更完善的整本书阅读教学计划,用丰富活动激活学生兴趣,实现高效教学。

但是由于整本书内容较多,对于小学阶段学生而言阅读困难较大,教师的教学也较为零散碎片化,未能对其内涵进行深度探究,同时,学生也经常处于被动状态,读无指导、无要求、无交流、无氛围,难以将课内习得的阅读方法应用于课外的整本书探索中。

因此,教师需要及时转换思想,在新课标视域下挖掘更多有针对性且行之有效的阅读指导策略,从而促进学生的全面发展。

一、整本书阅读概述“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分,整本书阅读能够扩大阅读空间。

通过版本指导、序目指导、阅读方法指导、讨论交流等方式,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,振奋精神,提升境界。

《课程标准》中明确指出:“扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品质,提倡学生少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。

”通过整本书的阅读实践,可促进学生在积极的语言实践活动中积累与构建语文学科核心素养,获取更完整的语言思想和文字运用技巧,丰富学生的精神世界。

引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。

由于整本书阅读内容较多、教学耗时长,教师授课期间需采取能推动学生阅读的措施,以激活学生探索兴趣为目标,引导他们用心读、深入读,从而在阅读过程中实现语文素养的提升。

基于教学实践研究,总结出推荐课、指导课、交流课的整本书阅读教学流程,强调学生读、思、达的同时进行,从而实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面素养的发展。

二、新课标视域下小学高年语文整本书阅读指导方向教师在正式落实整本书教学计划前,应认真思考三个问题:高年级学生整本书阅读读什么?怎么读?读得怎么样?结合学生实际学习情况、发展需求,探索有针对性的阅读指导课型,建构有效的深度阅读指导策略,在此过程中,重视对书目的合理选择。

“新课标”背景下小学语文阅读教学的实践创新研究摘要：阅读能力的培养是一个长期积累的过程,根据小学语文的课程标准要求来看,小学阶段,教师要把教学重心逐步转移到阅读上,培养学生良好的阅读习惯。

使学生充分阅读,通过阅读提高自我的感知能力,开阔学生的视野,使其掌握阅读技巧,并让学生在阅读中逐步提升自身综合能力,促进学生的全面发展。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；实践创新；引言在新的课程改革中，如何运用阅读教学来实现学生的核心素养，是目前一线老师所关心的问题。

在此基础上，通过对学生进行知识积累、语言积累、情感陶冶，提高了学生的综合语言素养。

为此，我们要对阅读教学进行深刻的思考，找出问题所在，切实落实新课标的要求，注重提高阅读能力，不断创新和改进阅读课堂，让阅读课堂更具生机与活力，最终促使学生在积极阅读中，循序渐进地提升自己的综合素养。

一、小学语文阅读教学重要性语文学科兼具工具性和人文性，面对语文学科素养的要求，重视并优化阅读教学，是强化学生语言、思维、情感、能力的关键，决定了小学生的语文综合素养。

第一，有助于完成语言积累。

小学生在语文文本的持续性、循序渐进的阅读中，增加词汇量，完成了语文基础知识的积累。

同时，阅读语言的输入阶段，学生在阅读过程中，积累写作素材，掌握写作技巧等，为写作奠定了基础。

第二，有助于促进小学生的逻辑思维能力。

小学生尽管以具体形象思维为主，但抽象思维能力也得到发展。

因此，小学生在阅读学习过程中，调动自身的思维，结合已有的知识进行关联，甚至举一反三等，久而久之，在阅读思考中可以提升逻辑思维能力。

第三，有助于提升小学生的传统文化素养。

中华民族优秀传统文化经久不衰，蕴含着大量的教育因素。

尤其是面对语文核心素养的要求，积极开展语文阅读，可促使学生在阅读过程中，感悟优秀传统文化的魅力。

第四，有助于拓展学生的视野。

正所谓“读万卷书，行万里路”，小学生在有效的阅读中，拓展了知识面、视野，使得小学生在广泛阅读学习中，获得成长的经验。