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第1篇摘要：通识教育作为现代教育的重要组成部分，旨在培养学生的人文素养、科学精神和创新意识。
本文从通识教育的内涵、实践探索以及存在问题等方面展开研究，探讨通识教育教学实践的有效途径，以期为我国通识教育改革提供参考。
一、引言通识教育作为一种培养全面人才的教育理念，在我国教育改革中越来越受到重视。
通识教育强调跨学科、跨文化的教育，旨在培养学生的人文素养、科学精神和创新意识。
然而，在实际教学中，通识教育的实施仍面临诸多问题。
本文通过对通识教育的内涵、实践探索以及存在问题的分析，探讨通识教育教学实践的有效途径。
二、通识教育的内涵1. 全面发展：通识教育强调学生的全面发展，注重培养学生的人文素养、科学精神和创新意识。
2. 跨学科：通识教育倡导跨学科的教育理念，使学生在不同学科领域获得知识和技能。
3. 跨文化：通识教育关注学生的跨文化素养，培养学生具备全球视野和跨文化沟通能力。
4. 终身学习：通识教育强调终身学习的重要性，培养学生具备自我学习、自我发展的能力。
三、通识教育教学实践探索1. 课程设置：通识教育课程设置应兼顾人文、科学、艺术、体育等各个方面，以培养学生全面发展的能力。
2. 教学方法：通识教育教学中，教师应采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 校本课程开发：学校可根据自身特色，开发具有校本特色的通识教育课程，以满足学生个性化需求。
4. 校际合作：加强校际合作，开展联合办学、教师互访、资源共享等活动，提升通识教育水平。
5. 国际交流：开展国际交流与合作，引进国外优质教育资源，拓宽学生的国际视野。
四、通识教育教学实践中存在的问题1. 教学理念滞后：部分教师对通识教育的理解不够深入，教学理念仍停留在传统的学科教育阶段。
2. 课程设置不合理：部分学校的通识教育课程设置缺乏系统性，课程内容重复，难以满足学生个性化需求。
3. 教学方法单一：通识教育教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏启发性和互动性。
浅析大学生文化经典阅读的意义与途径摘要本文结合当前大学生阅读现状，浅谈了阅读的必要性、意义与途径。
关键词高等教育文化经典人文素质高校教育培养的是各个行业的高级应用型专门人才，理应强调人的精神建构，造就职业素质与人文素质兼备的全面人才，从而适应时代进步和科技发展的需求。
从高校学生阅读现状的视角很容易看到高校教育中高品位的阅读和人文素质教育的缺失。
一、高校学生的阅读现状高校生课外阅读时间越来越少。
赣南医学院日前针对大学生读书情况进行的一项调查结果显示，大学生每天用在网络上的时间平均是读书时间的3倍；有良好阅读习惯的不足15%。
高校生的状况更令人担忧，几乎80%以上都有利用课余时间出去挣钱的经历，这占据了他们的大量时间。
此外，就业的困扰，令他们没有心思读书，尤其是那些需要静下心思考的经典作品。
高校生课外阅读结构不合理，存在“偏食”现象。
大学生的课外阅读结构已经发生了变化，从“诗意地栖居”──注重人文知识修养的阅读到“数字化生存”──注重实用的阅读，这是目前大学生阅读的突出现象。
对赣南医学院学生最近读书情况的调查显示以下几个热点：四六级英语考试书、计算机应用相关的书、求职宝典类的书，还有就是娱乐消遣的书。
有极少的同学还对文学名著保有着热情，而百家讲坛的系列图书在图书馆的借阅率远没有想象的那么高。
二、高校学生阅读文化经典的意义文化经典这里主要是指在中国历史文化发展中起过重大作用，有重大影响，历经岁月沧桑不减其价值的著作。
这些作品最具代表性和影响力，展示了历史、文学、哲学等各方面的成就，反映思想的流变和文化的发展。
（一）合而不同：保持民族特色，弘扬民族精神。
多元文化交错的社会中，高校生不可能只接受单一的某一种文化。
近百年来，西方文化影响于中国，是不争的事实。
由于工业革命所带来的科学技术突飞猛进的发展，西方文化也张显出其文明性和先进性，逐渐成为一种强势文化。
作为技术型人才的高校生无须拒绝这种影响，只是当我们接受异质文化的时候，应该把传统文化与现代文化融在一起，那才意味着新的文化的诞生。
本文系上海财经大学校级课题“大学生经典阅读书目体系构建及推广策略研究”（２０２１１１０４２９）研究成果之一。
【创新·案例】大学生通识经典阅读与写作推广实践与探索———以上海财经大学图书馆“ＳＵＦＥ领读者”为例●石琳琳 （上海财经大学 上海 ２００４３３）［摘 要］经典阅读是高校通识教育工作的核心内容之一。
上海财经大学图书馆紧密结合学校通识教育工作要求，契合《上海财经大学通识经典阅读推荐书目》，充分挖掘馆藏资源、空间资源及校内优秀学生资源，打造“ＳＵＦＥ领读者”通识经典阅读与写作推广品牌。
通过组织开展征文、展览、沙龙等各类型的线上线下主题活动，引导、强化大学生经典阅读写作意愿与行为。
“ＳＵＦＥ领读者”一方面将经典阅读与校园文化建设进行深度融合，助力“书香校园”的建设；另一方面，提供了探索高校图书馆多维度、立体化的阅读推广模式。
该品牌活动为高校图书馆阅读推广融入高校通识教育和学生人才培养工作提供了有效的尝试。
［关键词］经典阅读 通识教育 阅读推广［中图法分类号］Ｇ２５２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００３－７８４５（２０２２）０２－００８８－０４［引用本文格式］石琳琳．大学生通识经典阅读与写作推广实践与探索———以上海财经大学图书馆“ＳＵＦＥ领读者”为例［Ｊ］．高校图书馆工作，２０２２（２）：８８－９１ 经典阅读，是指大众需要阅读在学科领域具有经典性与权威性的著作，其内容对大众生活和工作具有教育性作用［１］。
朱自清先生在为《经典常谈》作序时，对学生阅读经典著作提出了要求：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。
”［２］通识教育源于古希腊雅典的自由教育，又称通才教育。
通才教育，顾名思义就是培养全方面的人才。
通识教育的目的，是为了培养大学生将不同学科的知识融会贯通并独立思考的能力，而经典阅读与写作则是其实践途径之一。
在美国高校的通识教育中，经典阅读占有特殊重要的位置，其核心始终围绕西方的人文经典展开。
通识教育探究论文通识教育，既是一种大学的理念或者“大学观”，也是一种人才培养模式。
通识教育的目的乃是全人教育，其目标是培养学生的批判思维能力。
下面是店铺给大家推荐的通识教育探究论文，希望大家喜欢!通识教育探究论文篇一《通识教育应是全人教育》内容摘要：通识教育，既是一种大学的理念或者“大学观”，也是一种人才培养模式。
通识教育的目的乃是全人教育，其目标是培养学生的批判思维能力，它与专业教育并行不悖。
通识教育理应成为贯穿现代人一生的教育。
关键词：大学;通识教育;全人教育;批判思维;专业教育陈跃红教授在《探索与争鸣》2009年第6期撰文《文学通识教育：面向广度还是面向深度》，认为目前我国大学实施通识教育“想当然地以为只要采取措施，扩展了学生的知识面就可以解决基本问题”，“这显然是有些过于理想化和简单化了”。
他在论述国外通识教育模式的基础上，认为“大学必须突出重点，做出最有利于学生培养的选择”，建议“还是把基于知识广度构建的一般素质教育任务交还给中学、小学、社会以致家庭为好。
至于大学，还是应该从适应当代全球化社会竞争需求的立场出发，着重下功夫去解决学生开放性、跨越性、普遍性的深度知识获得，以及高深专业本领和科学学术创新能力的培养为妙”。
笔者认同陈跃红教授关于“目前大学实施通识教育存在着过于理想化和简单化”的观点，但也认为，他把大学通识教育理解为面向深度的教育的观点，显然偏离了通识教育本身的内涵和目的，亦存在着对通识教育理解的简单化和片面化的倾向。
为此，笔者提出如下观点，求教于陈跃红教授。
通识教育与专业教育并行不悖陈跃红教授认为，为适应当代全球化社会竞争的需求，大学应着重下功夫去培养学生的高深专业本领和科学学术创新能力。
笔者认为，通识教育与专业教育(高深专业知识和科学学术创新能力)并非对立，二者相辅相成，相得益彰，并行不悖。
毋容置疑，高等教育从形式上看乃是一种专业教育，这是高等教育发展必须遵循的客观规律，是现代大学存在的基础。
浅谈通识教育的研究论文通识教育是世界各国都在研究和推崇的一种新型教育理念和教育实践，通识教育在目前也成为世界各大高校一个极其重要的组成部分。
下面是店铺为大家整理的通识教育的研究论文，供大家参考。
通识教育的研究论文范文一：对于制约通识教育有效实施的要素分析论文摘要：通识教育实践与真正意义上的通识教育还有很大的差距。
究其原因，有四个主要因素制约着通识教育在我国高校的有效实施。
其一，对科研的过分导向和对教学学术性的认识模糊，直接影响着通识课程的教学质量;其二，教育功利主义抑制了通识教育思想与实践的生长空间;其三，专业教育和通识教育的定位不清，限制了通识教育目标的实现;其四，专门管理机构和制度化保障的缺乏，制约着通识课程的建设和管理。
论文关键词：通识教育;有效实施;要素分析改革开放以来，通识教育的议题在我国已经讨论了近20年，相关的理论研究也很多，但具体实施起来总是困难重重。
客观而言，目前国内高校的通识教育实践与真正意义上的通识教育还有很大的差距。
本文分析了通识教育有效实施的制约要素，以期对今后通识教育建设和改革带来一些有益的启示。
一、对科研的过分导向和对教学学术性的认识模糊，直接影响着通识课程的教学质量随着高等教育大众化时代的到来，大学的教学质量成为公众关注的焦点。
教师教学精力投入不足是影响教学质量提高的重要因素之一。
造成这种现象的原因是多方面的，其中很重要的一个原因是随着时代的发展，我国大学功能发生了变化。
1993年，《中国教育改革和发展纲要》明确指出，高等教育的3大功能是：教育、科技和为经济建设服务。
伴随着科研与社会服务两大功能的渐趋兴盛，教学在大学中的地位日渐式微，甚至被挤到边缘化位置。
近20年，我国高校的一个明显变化是逐步地从主要从事教学变成教学和科研并重，很多地方实际上更加重视科研。
在“985”工程、“211”工程的推动下，高等教育实现了跨越式的发展，高校的科技创新能力上了一个大台阶。
在建设一批综合性研究型大学的追求中，许多高校想方设法，争取科研项目立项，提升科研水平，增加对科研的投入。
经典阅读与通识教育的关系
经典阅读和通识教育之间存在密切的关系。
经典阅读指的是阅读经典著作或代表性作品，而通识教育是指以跨学科的方式培养学生全面的知识、能力和素养。
经典著作通常涵盖了不同领域的重要思想和文化传统，通过阅读经典，学生可以了解
到历史、哲学、文学、艺术等领域的基本知识和重要思想。
经典著作还提供了解人类
社会和文化的一种途径，帮助学生构建批判性思维和理解复杂问题的能力。
通识教育的目标是培养学生全面发展的能力和素养，使他们能够理解和参与到多样化
的社会和文化环境中。
通过经典阅读，学生可以接触到各种不同领域的知识，培养他
们对不同学科的兴趣和理解。
经典阅读也可以帮助学生培养批判性思维、分析能力、
判断力和解决问题的能力，这些都是通识教育所追求的目标。
综上所述，经典阅读是通识教育的重要组成部分，通过阅读经典著作，学生可以获得
多样化的知识和思想，培养批判性思维和解决问题的能力，从而实现通识教育的目标。
经典阅读：大学生通识教育实践模式探论作者：蔡阿聪来源：《文学教育》 2021年第6期蔡阿聪内容摘要：经典阅读，可以提高人们的感悟能力、理性判断能力，以及严谨的逻辑思维能力，可以提高人的知识、人文和文明的整体综合素质。
在目前的大学教育中，经典阅读的开展没有得到足够的重视。
结合个人开展经典阅读的实践活动，提出开展经典阅读的路径，总结经典阅读通识教育实践模式的经验，这将有助于提高大学生的综合素养。
关键词：经典名著阅读实践模式经典著作，一般是经久不衰，具有典范性、权威性，经过历史选择，受过时间和时代淘洗、考验，代表人类至高智慧，最有价值的典籍。
这些典籍通常具有启迪作用、教化作用、审美作用，可以提高人们的感悟能力、理性判断能力，以及严谨的逻辑思维能力。
它们凝聚了人类丰富的人文精神和文明成果，承载了人类和民族的记忆与文化，关乎人类、民族发展和个人成长。
经典阅读，已然是超越了学校教育，成为21世界学科教育、素质教育、人文教育不可或缺的组成部分。
然而，经典阅读的缺失，可以说是目前大学教育普遍存在的问题。
学生进入大学之后，相比中小学而言，有了更多自由支配的课余时间。
但是，手机、IPAD等电子产品普及，微博、微信等自媒体流行，浅阅读，碎片化阅读更容易成为主流方式。
媒体的声像效果吸引着当代年轻的学子。
阅读的娱乐化、低智化、功利化比较严重。
此外，本科生在校期间，社团、学生工作等活动占据较多的时间；有的则忙于参加各种证件的考试和各种培训，准备参加毕业职业考试，加上长期应试教育带来的阅读主动性的弱化，社会与校园的浮躁气氛的影响，就业形势的严峻所给他们带来的压力，使高校的学生经典阅读目前常处于“口头上重视，行动上冷落”的尴尬局面。
从大学图书馆的借书率来看，许多大学的经典名著借出率是被排在百位之外的。
本人查阅过相关的大学生阅读的调查数据，得出的结论是：目前，大学生阅读量偏少，阅读时间偏少，对于国内外经典的阅读量也令人堪忧，与国外大学生阅读经典著作的调查数据相比，更是如此；大学生的阅读类型上偏向于消遣、娱乐方面的书籍，有的带着消磨时间，解脱空虚的目的，而且多是教辅书。
大学通识教育经典文本研读教学探讨随着社会的不断进步和发展，高等教育的重要性越来越受到社会的重视。
而大学通识教育作为高等教育的核心之一，不仅是培养学生全面发展的关键，也是培养学生良好的人文素养、道德素质和社会责任感的重要途径。
在大学通识教育中，经典文本的研读是非常重要的一部分，其作用不仅在于强化学生的文化素养，更在于培养学生的独立思考和批判性思维能力。
本文就大学通识教育经典文本研读教学进行一些探讨。
一、经典文本的选取和研读方式在大学通识教育中，经典文本的选取非常重要。
一般要选取具有代表性、深厚文化底蕴、对学生思想有启迪作用、能够引导学生思考的文本作为研读内容。
例如，选取《论语》、《大学》、《中庸》等中国古代哲学经典，选取莎士比亚、居里夫人、哈金等西方文学经典，选取马克思、恩格斯、列宁等思想家的著作，选取《联合国宪章》、《万国公法》等国际法与国际关系方面的经典文本。
另外，在研读经典文本时，应采取多种研读方式。
例如，结合历史背景和作者生平，分析文本表达的思想主题和价值观，找到文本中的深刻思想和鲜明特色。
同时，也可以通过讨论、写作、辩论等方式，引导学生对文本进行深入思考和研究，从而提高学生的阅读、理解、批判和表达能力。
二、经典文本研读教学的意义与作用1.提高学生的文化素养经典文本是人类智慧和文化的结晶，研读经典文本有助于提高学生的文化素养和人文修养，加强他们的语文能力和审美修养。
2.拓展学生思想视野通过研读经典文本，学生可以了解到不同文化、不同思想的碰撞和交流。
这有助于学生充分认识到世界的多元性和复杂性，拓展学生的思想视野，增强他们的开放性和包容性。
3.培养学生的思考能力经典文本中蕴含的深刻思想和价值观，是学生成长过程中宝贵的财富。
透过经典文本中富有启示性的言语，引导学生分析、思考、质疑和探索，从而培养他们的独立思考和批判性思维能力。
4.提高学生的语言表达能力经典文本研读也是提高学生语言表达能力的重要途径。
大学通识教育经典文本研读教学探讨随着大学通识教育的不断普及，对经典文本的研读也逐渐成为学生学习的重要内容。
对于学生来说，通过研读经典文本，可以拓宽视野，加深对文化、历史和社会的理解，培养批判性思维和思考能力。
通过对经典文本的解读和讨论，学生也可以提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
大学通识教育中的经典文本研读教学成为了一个备受关注的议题。
一、经典文本的选择与意义经典文本的选择对于大学通识教育的教学至关重要。
在选择经典文本时，需要从不同的文化和历史背景中进行平衡，并考虑到文本的广泛性和深度，让学生能够从中汲取真知灼见。
选择的经典文本应当是思想的精华，能够引发学生的思考和讨论，对学生的综合素养提升有显著的作用。
经典文本的研读也具有重要的意义。
通过研读经典文本，学生可以接触到不同的思想、不同的文化和不同的价值观，从而扩大自己的视野和知识面。
经典文本中所体现的世界观、价值观和人生观也可以帮助学生进行批判性思考，提高自己的思维深度和广度。
二、经典文本研读教学的方法与技巧针对大学通识教育中的经典文本研读教学，教师需要采用一些有效的方法和技巧，引导学生进行深入的研读和思考。
教师可以通过导读的方式，引导学生在研读经典文本之前了解一些文本的背景知识和历史背景，帮助学生更好地理解文本的内涵和意义。
也可以通过提出一些问题，引导学生主动思考，激发他们的思考欲望。
教师可以采用分组讨论的方式，让学生分成小组，针对文本中的重要内容进行讨论和交流。
通过小组讨论，可以让学生在互相交流中探索和发现更多的信息，加深对文本的理解。
教师可以引导学生进行写作和表达，让学生通过写作的方式表达自己的观点和想法。
通过写作，学生可以加深对文本的理解，并提高自己的文字表达能力。
教师还可以采用多媒体教学的方式，为学生呈现更加直观和生动的课堂效果。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解和记忆所学的知识。
经典文本研读教学在实际教学中也面临一些难点，如何有效应对这些难点成为了重要的问题。
97546 教育理论论文
通识教育作为大学生文学经典阅读的路
径研究
人类文明存在于经典之中，文艺作品中的经典成为人类确证自身的价值所在。
正是从这个角度说，阅读经典，亦即观照人类自身；审视作品的艺术生命亦即审视人类的思想意向与生命所向。
引导大学生阅读文学经典，对审美心理的愉悦、欣赏水平的提高、文学修养的丰赡、生命价值的认知都具有重要意义。
一、文学经典阅读危机的现象解读
在长期的教学实践中，我们发现当下大学生的阅读能力非常低下，原因就在于学生们没有形成阅读惯性，日常的阅读量也不够。
他们置身于当下的文化场域之中，将读图与刷屏作为惯常消费，反而将文学经典束之高阁。
这种反常的根源在于当下的高等教育的教学培养模式。
将高中阶段的机械教条式的教学模式塑造的僵化思维延续到大学，学生们因此习惯于被填鸭，习惯于被思考，已经丧失了学习和阅读的自主能力。
进入大学以后，尤其
是已然摒弃精英教育从而倡导大众化高等教育的大学，百人班型普遍化，学生们无法通过讨论清晰地表达自己的想法和观点，学生之间、师生之间难有观点交流。
而这种讨论恰恰是以大量阅读为基础的。
讨论的缺席，造成学生参与教学的活动只剩下听讲，不需要课后读书也可以完成作业的后果。
再者，当下的高等教育，受制于学时，大多数课程使用的教材都是概论性导论性的拼凑方法编写而成，碎片化和无意义消解盛行。
很多有形与无形的东西都一“闪”而过，人们对以往的经典无暇驻足、留神。
在这场拆解中学生们被迫远离经典。
更有甚者，在大学中的课业考核与评价机制更加简单粗暴：统一命题、闭卷考试、标准答案、流水阅卷。
这种看似公正量化的机制实则恰恰扼杀了学生们仅存的求知欲和创新意识。
大学本应具有和倡导的独立之精神、自由之思想完全归于标准答案。
在这场阅读经典与考核机制的博弈中，学生们无疑只能无声地选择教材思维。
正如陶东风先生所说，“似乎学贯中西、雄辩滔滔，实则一知半解，满脑子名人名言”。
课堂的面貌大抵如此。
课后的阅读进而被功利性阅读占据。
学生们受制于就业和升学的压力，因而更加注重效率与回报。
实用性与功利性的快餐式阅读成为导向。
应试
书、考级书、外语书取代经典引领课后阅读。
在这样的文化和现实场域中，我们引领大学生回到文学经典阅读具有重要意义。
二、通识教育的核心理念解读
通识教育是实现启蒙智识计划和政治计划的共同选择，它的目的是使学生逐渐告别专业教育的机械联合和“神圣的”、封闭绝缘的、排他性的定例与惯性，成为趋向平等的、流动的、分工和文明的人类社会的“通用阶层”成员，即成为能参与动态社会的有机联合，能合格履行其职业所派定角色的受薪阶层成员。
这种教育的目标首先是为了实现最大范围的文化同质性，即建构一个全新的体制以满足因分工而派生的随机、短暂，但又极端重要的人际交往需要――现代社会存在着比以前多得多的抽象的、复杂的、精确的、“非个人的”、“摆脱情境约束的”信息需要传递；其次，通识教育还要实现文化疆界内全部人口的可雇用性，提供虽非最深邃但必须是最广泛的知识、沟通技能以及职业的专业化训练，以使个体能够在这个不得不投身于其中的庞大福利事业及其分工网络中获得名分，占有一席之地――使男人和女人们尽可能精确地适合他们的职位，或使他们适合一些功能上相似但有着等级从属与支配关系的职位。
这些目标决定了现代高等教育
在形式上必须用垄断合法教育的社会化机构（如学校和专职教师阶层）所实施的集中的再生产取代以往次生群体（如亲属集团和邻里）所完成的自我的再生产；在内容上则必须用一种经过选择予以认同的文化取代以往那些用来锻造个人的传统和自在的习惯。
这种经过审慎选择予以认同的文化通过重组前现代高级或低级（民间）文化中“有政治前途的”单元，发明了一种对于想象所有大于家庭的政治共同体――首先但并不限于“民族/国家”的政治共同体――来说至关重要的“传统”。
这个“传统”更多地承载于现代大学的通识教育理念中。
严格来说，当下的现代教育有两个取向：一是高级文化取向，走向最大限度的个体自由和自我完善的通识教育；一是大众文化取向，走向维护文化同质性秩序和分工结构的准专业化和专业化教育。
两种取向有矛盾，但都不可或缺。
如今，人本主义教育思潮压倒了过去功利主义的教育理念，这也意味着通识教育的呼声开始压倒狭隘专业教育的呼声。
事实上，片面专业化的后果使社会变成了黑格尔所谓的“精神动物王国”。
动物在某一方面专业化，并且不能做任何别的事情。
但与动物相反，人作为一个精神的存在从本质上说是通才，是“绝对精神”的媒介。
文化趣味、良好的判断力、创造力、美感、道德感、科学精神等都来自于那些以往被错误地视为无用的通识教育科目，诸如哲学、文学、
历史、诗歌、音乐、艺术、宗教等。
这些科目长久以来被忽视，或者出于无知，或者出于狭隘意识形态立场，其后果是异化的加剧和文明的衰微。
单纯技术进步并没有导向同步的人类理性进步，而是导向了新的野蛮化。
西方晚期现代性的文化危机和当下转型中国的社会矛盾都给了我们一定启示，大学教育应回归高级文化，回归通识理念，回归经典阅读。
高校人文社科类通识课可以说是探索解决之道的一种重要尝试。
三、通识教育引导文学经典阅读的路径分析
现代社会的运行从根本上说是建立在其公众的文明素质之上的。
就大学而言，学生作为被充分启蒙的、被理性化塑造的公民，其素质除了一般学识、美感、道德感应在众人之上，还表现在“专注”的精神品质。
“专注”也可以归纳为理查德?桑内特所谓的“匠人精神”，它指的是将某件事情做到真正精通的态度。
在现代社会，专注仍然是一个人为取得真正成功而必需的精神品质，虽然它需要封闭，不太讲效率，会迫使人放弃各种机会，因为只关注一件事情。
专注的人也许会变得落伍，但从总的得失看，只有专注的人才有机会领略深奥的事理，有机会成为不可替代的人，并取得坚实的成功，相比之下，肤浅所取得的胜利经常是摇摇欲坠的，它导致了“无用的灵魂”。
为了培
养学生专注的个性，教学设置上首先应建构师生间高密度的学术互动机制，比如制度化的时间与空间，包括能让讨论深入下去的虚拟空间（网络平台）等。
其他如专题讲座、讲坛、读书会，班导师组织的小组讨论等形式，弥补了有限课时的不足，在培养学生专注于文学经典的品质和调动主动阅读精神方面，也都优于传统的课堂讲授。
在实践中我们选取了一些面向全校开设的人文社科类通识课程进行教学改革，将课程内容与形式做了很大程度的改进，探索在有限学时中尽可能完整精当地与学生讨论各种流派、思潮和各时代核心问题的方法，而把知识的扩充留付于其自学精神已被充分调动起来的学生们。
这意味着，课程内容不能封闭于任何教材，不能清单式地纠缠于知识点的罗列，而是要精讲经典文本。
以讲座的形式上每一个学时的课，在授课中同时布置大量的背景阅读书目，并利用网络平台指导学生在阅读、撰写报告、小论文和陈述报告之后的小组讨论。
采用这种讲授与指导相结合的形式授课，效果明显优于传统的讲解教材和检验机械记忆力的考试。
由于课程的成败是建立在学生主动阅读而非教师备课的基础上，教师角色的指导性和调动性因而凸显，其工作量不是减轻而是加重，在此，教师们更应率先垂范地大量阅读经典。
事实上，这种课程深受学生喜爱，他们的收获也数倍于那些即学即忘的考试课，因为它真正与经典
文本相衔接，能够切实训练学生独立思考和解决问题的能力，培养学生对于真理的信念。
四、结语
通识教育不是将高等教育视为职业教育、专业教育，而是专注于人的教育，倡导的是人的整体性的精神世界，给予学生合理的知识结构和能力结构。
因此，通识教育要对学生提出比较高的要求，是在人类基本知识方面下比较大的功夫，尤其是人文社科方面的经典文本要求比较多，这就必然要有相当的阅读量。
通识教育就是要回到经典阅读，应成为高校引导学生文学经典阅读的路径之一。
当然，越来越开放的跨学科通识课也能为这种文学经典阅读奠定认知基础。
总之，文学经典阅读的真正实现有赖于通识教育的真正实现。
通识教育的真正实现需要进一步探索、设计合理的教改方案与实践途径，兼顾课程的共性与个性，找到每个学科、每门课内容与形式的最佳契合点。
这将是今后研究和思考的焦点。
