关于中学化学课堂教学有效性的探索

新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。

有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。

有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。

结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。

一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。

有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。

要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。

如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。

初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。

常言道：眼见为实。

化学是一门实验性学科。

初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。

浅谈如何提高普通中学化学课堂教学的有效性在中学化学教学中，由于部分的学生入学时基础较差，存在化学成绩跟不上去的现象。

传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。

教师在教学中只是根据教学大纲的要求讲重点难点、进行演示实验，学生只是背重点难点、听教师描述实验现象，考试遇到题目变化就不知所措。

这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味。

新课程理念认为以学生的发展为本，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成了提高课堂教学效率的前提。

一、要增强师生之间互动教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。

在化学课堂教学中，师生间的互动应当是平等对话的过程，只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围。

对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。

因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能。

学生接触化学的第一节课，教师就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。

例如利用制取氢气的装置将金属与酸制取一定量的氢气，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。

当学生产生疑惑时，教师及时提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。

老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。

而对于“为什么”，却面带难色。

老师可暂且不回答。

接着老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。

学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师回答：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。

”把学生的学习情绪推向高潮。

有效教学在化学课堂中的实践研究【关键词】有效教学实践研究化学课堂中学化学课堂教学的高效性是教学的根本，在教学中我们想方设法改进教学策略，寻求有效的教学手段，其最终目的就是让课堂教学实现高效性。

自2010年3月起，我校化学组对《探究初中化学课堂的有效教学》的科研课题展开了长达三年的实践与探索，经过全组成员的共同探讨与研究，取得了良好的效果，现已结题。

由于这一课题的研究对提高教学效率独具的重要性与实效性，现又将本课题升级为市“十二·五”重点课题，对本课题进行更深入的研究。

本文是对上一阶段已结题的课题实践研究进行小结，同时也作为即将开始的下一阶段的课题研究的理论基础。

一、什么是有效教学？美国默塞尔认为教学的结果能持久，学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。

这种定义把教学的有效性规定为以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

②调动学生学习的主动性、积极性和自学性是有效教学的出发点和基础。

③提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

根据我们现行教育的实情，结合有效教学的内涵，笔者认为初中化学课堂的有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

某教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。

一定教学方式下学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授→记住率→5%；学生阅读→记住率→10%；视听并用→记住率→20%；教师演示→记住率→30%；学生讨论→记住率→50%；学生实践→记住率→70%；学生教别人→记住率→95%。

而现实中，我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教师讲授→采用率→95%；学生阅读→采用率→80%；视听并用→采用率→70%；教师演示→采用率→65%；学生讨论→采用率→45%；学生实践→采用率→20%；学生教别人→采用率→5%。

关于中学化学课堂教学有效性的探索中图分类号：g633.8 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)03－0118－01中学化学课堂教学的实效性是广大化学教师一直关注的焦点问题之一。

在新课程改革过程中，许多化学教师遇到了许多困惑：课堂容量大，教学课时紧，学生成绩差，社会和家长要求高等问题，教学工作往往达不到预期的目标。

有些教师虽然采取了一些新方法和新手段使课堂气氛比较活跃，但是学生的考试成绩并没有提高，甚至可能还会落后。

面对这些困惑，教师应当多多思考和探索，努力寻找最合适的切入点，从而根本上扭转目前中学教育教学过程中存在的“差、费、少、补的现象”。

新《化学课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和参与性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心，而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。

化学课堂教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。

我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。

真正的中学化学有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生的身心健康和全面发展，为学生“我能学，我要学”创造可能的条件和机会。

化学课堂教学的有效性是“教”与“学”的有机结合，而学生课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键因素。

中学是学生由少年向青年过渡的关键阶段，学生身心处于半成熟半幼稚时期，他们容易冲动，自以为是，或喜或悲，自负又自卑。

他们的内心装载着多彩的梦，但却不一定懂得需要付出艰辛的努力才能实现自己的梦想。

初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。

好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。

下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。

初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。

由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。

讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。

二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。

教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。

做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。

随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。

在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。

当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。

对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。

本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。

【研究背景】。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。

通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。

通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。

本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。

1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。

随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。

对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。

研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。

研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。

提高中学化学课堂教学有效性的思考课堂教学是落实高中化学课程目标的主要阵地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈的艺术。

新课程理念下，如何提高中学化学课堂教学的有效性是当前教育界的热点话题，以下结合自己的课堂教学，谈谈提高中学化学课堂教学的有效性的思考。

一、课堂教学以问题为中心以问题为中心，学习能将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所学习的知识也可以和真实的生活情境联系起来。

教师应带着问题进行教学，教学要有问题意识，问题对高中学生学习动机的激发，知识的获得和创新能力的培养都有作用。

教学中通过学习材料转化引导学生探究问题的形式，激发了学生的思维活跃性和认知冲突，产生了强烈的学习欲望，注意力集中了，从而积极主动地投入学习，并尝试在解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到了学习的乐趣，提高了学习效率。

例如，对于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，激发学生思维。

①现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。

②乙醇的结构简式是ch3-o-ch3还是ch3ch2oh？请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。

③你认为乙醇的分子结构应该怎样？整个教学过程中，学生始终有问题的驱动，积极思考，既掌握了乙醇的分子结构，又加深对“结构决定性质”的认识。

可以说，这些问题具有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，吸引学生参与到问题解决的活动中来，对提高中学化学课堂教学的有效性有很大的作用。

二、课堂教学要以活动探究为基础新课程理念下倡导多元化的学习方法，应以学生为主体，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习，在学习中落实三维目标。

重视学生的亲身体验和经历；强调创设生动的学习情景。

所谓探究式学习是指“学生在现实生活和学科领域的情境中，通过发现问题、动手研究、调查研究、表达与交流等探究性活动，获取知识技能的学习过程”，学生使用类似科学家探究科学问题的方式，来获取科学知识与技能、领悟科学观念和思想、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动（包括知识整理、实验探究、上网寻找资料等），是学习方式的变革。

新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。

在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。

初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。

关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。

近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。

因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。

下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。

一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。

备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。

初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。

其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。

最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。

二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。

案例分析新课程NEW CURRICULUM随着新课改的不断推进和深入，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们一线教师不断探索和追求的目标。

新课改对教师提出了更高层次的要求，要求教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设有效的教学情境，同时新课改让课堂充满了激情和活力，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

下面笔者结合自己在《水的净化》的教学实践中的一些尝试，谈谈本人在初中化学课堂中提高教学有效性的几点做法和思考。

《水的净化》是九年级化学第四单元课题2的内容，本节课主要围绕水的净化问题，将静置沉淀、吸附沉淀、过滤和吸附这些常见的净水方法有序地串联在一起，其中过滤是初中化学重要的实验操作技能，也是本节课的重点内容。

在授课时，我主要采用实验探究法和启发式教学法，借助多媒体、教师演示实验和学生分组实验以及课外家庭小实验等教学手段，通过不断创设教学情境，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，突出学生的主体地位，课堂气氛活跃，师生互动良好，取得了较好的教学效果，提高了课堂教学的有效性，而课堂教学有效性的提高主要体现在以下几个方面。

一、有效的预习预习是教学过程中极其重要的一个环节，提高预习的有效性，对课堂教学的有效性具有举足轻重的意义。

本节课根据新课程标准、教学内容和学生的认知水平，为引导学生主动构建知识体系而精心设计了学生的导学案，导学案的内容包括学习目标、重点难点、课前准备、情境导入、课内探究、分组实验、交流讨论、课堂小结和学以致用等模块，把这节课需要学生解决的所有问题和这节课的重点内容全部呈现在导学案上，提前几天把导学案发给学生，让学生提前做好准备，有针对性地进行预习，提高预习的有效性。

二、有效的引入课堂的有效引入是成功教学的开始，有效的引入不仅能先声夺人，而且还能为新课创设良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，为课堂教学奠定成功的基础。

本节课利用台风导致水灾以及超市饮用水被抢购一空等图片引导学生思考：“这些地方不是到处都是水吗？为什么当地居民却没有水喝？这些水能不能喝？”通过这一系列问题引出水的净化，引课材料比较新，是开课前一周刚刚发生的新闻事件，学生比较熟悉，而且水灾的图片比较震撼，容易引起学生的兴趣，激发学生探究的欲望。