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西南大学《教育与心理统计学》网上作业1、已知某小学一年级学生的平均体重为26kg，体重的标准差是3.2kg，平均身高2750px，标准差为150px，问体重与身高的离散程度哪个大（a ）?A. 体重B. 身高C. 离散程度一样D. 无法比较2、下列一组数据3，7，2，7，6，8，5，9的中位数是(b)A. 6B. 6.5C. 6.83D. 73、设X是正态变量，均值为0，标准差为2，则X的绝对值小于2的概率约为（b ）。
A. 5%B. 70%C. 90%D. 95%4、欲考察考生类型（应届/历届）与研究生录取（录取/不录取）的关系，应该用什么相关方法（ d ）？A. 二列相关B. 点二列相关C. 四分相关D. Φ相关5、数值56的精确上下限为(c)A. [55.5-56.5]B. [55.49-56.5]C. [55.5-56.49]D. [55.49-56.49]6、在假设检验中，同时减少两类错误的最好办法是（ b ）。
A. 控制β值，使其尽量小B. 适当加大样本容量C. 完全随机取样D. 控制α水平，使其尽量小7、甲乙两人不知道“本题”的哪一个选项是正确的，只好随机猜测作答。
结果两个人答案都正确的概率是（ a ）A. 1/16B. 3/16C. 1/8D. 9/168、最常用来与中数一起来描述数据特征的差异数量是（d ）。
A. 方差B. 标准差C. 百分位差D. 四分位差9、有一组数据的平均数和标准差分别是8和2。
如果给这组数据的每个数都加上2，再乘以3，可以得到一组新数据，那么这组新数据的平均数和标准差分别是(b)A. 30,2B. 30,6C. 26,2D. 26,610、设总体服从正态分布，均值是60，标准差是10，有一个样本，容量为100，则样本均值有95%的可能性位于（ c ）。
A. （40, 80）B. （50, 70）C. （58, 62）D. （57.5, 62.5）11、当样本容量一定时，置信区间的宽度（c ）。
=================================================================================================== 1：[论述题]参考答案：该题的两个样本是独立样本，应当使用独立样本t检验法。
2：[论述题]参考答案：这是一个分数线问题，根据标准正态分布中，Z分数与概率之间的一一对应关系，先将40%的右侧尾端概率转换后查标准正态分布表得到对应Z分数，再利用平均数和标准差转换得到分数线。
3：[单选题]A：少年班大学生的智商高于同龄人B：母亲的耐心程度与儿童的问题行为数量呈负相关关系C：在高光照条件下的视觉简单反应时优于低光照条件下的视觉简单反应时D：听觉工作记忆容量不大于视觉工作记忆容量参考答案：D4：[单选题]A：F分布B：t分布C：正态分布D：二项分布参考答案：A5：[判断题]参考答案：错误6：[判断题]参考答案：正确7：[单选题]A：圆形图B：散点图C：条形图D：直方图=================================================================================================== 参考答案：B8：[判断题]参考答案：错误9：[判断题]参考答案：正确10：[论述题]参考答案：前一问应用皮尔逊积差相关系数或一元线性回归法。
后一问应用非参数的相关法，如斯皮尔曼等级相关法。
11：[论述题]参考答案：该题是一个均值的显著性检验问题，由于总体方差未知，可以使用t检验法，但由于样本容量较大，也可以直接使用z检验法。
12：[论述题]参考答案：该题有四个实验条件，考虑使用方差分析。
因为每组被试分别接受一种实验处理，故可直接使用单因素完全随机化设计的方差分析。
1：[论述题]参考答案：该题是均值的显著性检验问题，由于总体方差未知，应使用t检验法。
2：[论述题]参考答案：使用相关样本t检验。
西南大学《统计学原理》网上作业题答案[0074]《统计学原理》第一次 [判断题]8、某不等距式分组数列末组为开口组，下限为1300，又知其邻组下限为1000，则末组组中值为1600。
参考答案：错误 [判断题]7、在重迭组距式分组中，若某变量值正好是某分点时，要用"上限不记入原则”。
参考答案：正确 [单选题]1、我们这里所学的统计学是（）统计学。
A：数理B：自然科学C：社会经济D：部门经济参考答案：C [单选题]2、构成总体的每个单位所有方面的特征（）A：必须完全相同B：不完全相同，至少有一方面相同C：完全不同D：既可相同也可不同参考答案：B [单选题]3、统计总体的基本特征是（）A：大量性、同质性、变异性B：具体性、综合性、客观性C：广泛性、一般性、相对性D：抽象性、合理性、数量性参考答案：A [单选题]5、九四年全国统计工作会议之后，我国的统计调查系统是以（）为主。
A：普查B：经常性的抽样调查C：统计报表制度D：典型调查参考答案：B [单选题]6、对全国铁路货运量的统计，只选取若干枢纽站进行统计调查的方法是（）A：全面调查B：典型调查C：重点调查D：抽样调查参考答案：C [单选题]8、某组距式变量分布数列第一组为开口，上限200，又知其邻组组中值为280，则末组组中值为（）A：160B：100C：120D：80参考答案：C [单选题]9、按人记录的200名工人的日记件工资显示，最高为112元,最低为34元，若要对这200名工人的日工资进行等距分组，组数为6，则组距应为（）A：14元B：13元C：9元D：11元参考答案：B [单选题]10、人口出生数是（）A：时点实物指标B：时点总量指标C：时期数量指标D：时期质量指标参考答案：C [单选题]11、1998年某地区国内生产总值为1443亿元，全部人口为2954万人，平均每人的国内生产总值为4885元。
这个指标是（）A：平均指标B：强度相对指标.C：比较相对指标.D：比例相对指标.参考答案：A [单选题]12、北京和重庆的人口总数之比为1：2.835，这是（）A：结构相对数B：比例相对数C：强度相对数D：比较相对数参考答案：B [单选题]13、某地绿化面积今年比去年实际提高了23%，计划完成程度为102.5%，则该地的绿化工程的计划规定提高（）A：40%B：20%C：25%D：35%参考答案：B [单选题]14、把调和平均数做为算术平均数的变形使用，其权数的特定形式为（）A：m xfB：x mfC：x m/fD：m f/x参考答案：A [单选题]15、两个小型企业职工平均工资的标准差都是50，而两企业职工平均工资分别为1000和3000，则各自的平均工资的代表性（）A：甲大于乙B：乙大于甲C：一样D：无法判断参考答案：B [单选题]16、某变量的平均指标为100，其标准差为25。
《教育统计学》作业参考答案（教育学专业）一、名词解释1. 分层抽样：按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几个部分，然后从各部分（即各层）中进行单纯随机抽样或机械抽样，这种抽样方法称为分层抽样。
2. 描述统计：对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法称为描述统计。
3. 集中量：集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量。
它能反映频数分布中大量数据向某一点集中的情况。
4. 统计表：统计表是用来表达统计指标与被说明的事物之间数量关系的表格。
5. 总体：总体是我们所研究的具有某种共同特性的个体的总和。
样本是从总体中抽出的作为观察对象的一部分个体。
6. 二列相关：当两个变量都是正态连续变量，其中一个变量被人为的划分为二分变量，表示这两个变量之间的相关，称为二列相关。
7. 参数：总体上的各种数字特征是参数。
业绩反映总体上各种特征的数量是参数。
8. 小概率事件：样本统计量（随机事件）在其抽样分布上出现的概率小于或等于事先规定的水平，则该事件为小概率事件。
9. 中位数：在一组安大小顺序排列的数据中，位于中央位置上的那个数称为中为数。
10. 统计量和参数：样本上的数字特征量是统计量。
总体上的各种数字特征量是参数。
11. 回归分析：把存在相关的两个变量，一个作为自变量，另一个作为因变量，并建立方程式，由自变量的值估计、预测因变量的值，这一过程称为回归分析。
12. 相关关系：两个变量间的不精确、不稳定的变化关系称为相关关系。
二、填空题1. 从变化方向上看，两个变量之间的相关类型有正相关、负相关、零相关。
2. 教育统计资料的来源有两个方面：经常性资料、专题性资料。
3. 表示间断变量的统计图有直条图和圆形图。
4. 假设检验一般有两个相互对立的假设，即零假设和备择假设。
5. 统计图的结构一般包括标题、图号、标目、图形、图注等。
6. 差异系数是标准差与平均数的百分比。
7. 统计数据按来源方式可分为点计数据和测量数据。
2017年6⽉西南⼤学⽹络与继续教育学院〈教育统计学〉0282⼤作业答案⑵决定组距和组数。
将全距分成若⼲组时，要确定组距和组数。
组距就是每个组内包含的距离，⽤i表⽰。
组数就是分组的个数，⽤k表⽰。
我们可以根据数据的实际情况选择适当的组距和组数。
在本例中，可以把组距定为5分，把数据分为7组。
⑶决定组限。
组限是每个组的起⽌范围。
每组的最低值为下限，最⾼值为上限。
最⾼组要能包括最⼤的数值，最低组有要能包括最⼩的数值。
本例中，各个组的区间依次为：［65，70）、［70，75）、［75，80）、［80，85）［85，90）、［90，95））、［95，100）⑷登记和计算频数。
分组之后，将数据在各个组内出现的频数加以登记然后计算出来，并计算各组的组中值。
组中值为各组的下限与上限之和的⼀半，即下限与上限的平均数。
如果要编制累积频数分布表，就需要再计算累积频数。
累积频数就是把各组的频数由下⽽上，或由上⽽下地累加在⼀起。
如果要编制累积百分⽐分布表，就计算累积频数在总体频数中所占的百分⽐。
⑸编制⼀个完整的频数分布表。
将各项资料整理到表格中，制表⼯作就告完成。
下表就是本例编制完成的⼀个⽐较完整的频数分布表。
20个学⽣语⽂成绩的频数分布表成绩组中值频数累积频数累积百分⽐65- 67.5 1 20 100%70- 72.5 5 19 95%75- 77.5 4 14 70%80- 82.5 1 10 50%85- 87.5 3 9 45%90- 92.5 2 6 30%95- 97.5 4 4 20%。
0282 20191
判断题
1、两个变量之间精确和稳定的变化关系称为相关关系。
. A.√
. B.×
2、标准分数的数值大小和正负，可以反映其原始数据在团体中的位置。
. A.√
. B.×
3、抽签法是单纯随机抽样的一种方法。
. A.√
. B.×
4、通过计算所搜集数据的算术平均数来反映变量分布的离散趋势。
. A.√
. B.×
5、假设检验一般有两个相互对立的假设。
. A.√
. B.×
6、算术平均数是所有观察值的总和除以总频数所得之商。
. A.√
. B.×
7、学生某科考试成绩属于随机变量。
. A.√
. B.×
8、几何平均数是不同比重数据的平均数。
. A.√
. B.×
9、用量尺测得的学生身高数据属于测量数据。
. A.√
. B.×
10、直方图是表示间断变量的统计图。
. A.√
. B.×
11、统计图由标题、图号和标目构成。
. A.√
. B.×
12、推断统计的内容包括参数估计和假设检验。
. A.√
. B.×
13、样本上的数字特征称为样本容量。
. A.√
. B.×
14、统计表由标题、表号、标目、线条、数字、表注等项目构成。
. A.√。
要手段；
（2）评价方式：以测验与考试为主、评价手段单一；
（3）评价内容：评价范围过窄，以知识技能为主；
（4）评价主体：以学校和教师为主。
（5）考试评价功能不全面。
传统的教学评价观把完整的教学评价体系简化成单一的“终结性评价”，进而简化为简便易行的纸笔检测。
它的评价是面向“昨天”的，只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，所强调的是评价的鉴定、分等作用。
因此，它的评价标准单一而刻板，难以科学地检测学生的智慧和才能。
体现素质教育理念的评价观则把教学评价体系作为一个统一的整体来加以运用，其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单的分等排序。
它承认人与人之间的发展存在差异，但只是从这些差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望、促进学生快速全面的发展。
换句话说，体现素质教育理念的评价是发展性的评价，其目的在于促进课堂教学的改进、促进学生的进步；其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的措施。
0282教育统计学
一、论述题
1. 教育统计学是应用统计学的一个分支，是应用数理统计的原理和方法来研究教育问题的一门应用科学。
它的主要任务是研究如
何搜集、整理、分析有关教育研究和教育实践工作中的数字资料，并以此为依据进行科学推断，揭示教育现象所蕴涵的客观规律。
主要内容：描述统计、推断统计。
描述统计是通过制表、绘图和计算特征量等，对已经搜集到的数据进行整理、归纳、简缩、概括，使数据分布的特征清晰、直观、明确地显现出来的统计方法。
推断统计是根据样本提供的信息，运用概率的理论进行分析、论证，在一定可靠程度上估计或推测总体的分布特征的统计方法。
它是由部分推断全体、由已知推断未知的统计方法。
教育统计是对教育问题进行定量分析的重要科学工具。
学习的具体意义：用于教育科研和教育、教学和行政管理工作。
便于相互交流和学习。
为学习其它学科打基础。
2. 根据来源可分为：⑴点计数据：计算个数所获得的数据。
⑵测量数据：用一定的工具或标准测量所获得的数据。
根据随机变量取值情况可分为：⑴间断变量的数据：取值个数有限的数据。
⑵连续变量的数据：取值个数无限的数据。
二、应用题
5.检验的步骤：
（1）提出假设H0:μ1=μ2H1: μ1不等于μ2
（2）选择检验统计量并计算其值一年级同学和二年级同学的测验分数是从两个总体随机抽出的样本，两个总体标准差未知，但两个样本容量较大，即n1=40>30,n2=60>30,因此可用公式（7.15）作为平均数之差的标准误，并用Z检验近似处理。
其检验统计量为Z=1.7。
（3）确实检验形式：没有资料可以说明一年级和二年级学生综合素质谁优谁劣，故采用双侧检验。
（4）统计决断：根据表6.2双侧Z检验统计决断规则，｜Z｜=1.7<1.96=Z0.05，于是保留H0拒绝H1。
其结论为一年级和二年级同学的测试结果并无显著性差异。
