第三节 3-6岁幼儿注意发展的特点

3～6岁幼儿注意力发展的特点
3～6岁幼儿注意力发展的特点包括：
1. 短暂性注意力：幼儿的注意力持续时间较短，通常只能持续几分钟，需要不断提醒和引导。

2. 容易分散注意力：幼儿的注意力很容易被身边的各种刺激分散，难以集中注意力。

3. 真实性注意力：幼儿注意力主要集中在真实的环境和活动中，对抽象概念和虚拟世界的认知和理解能力较弱。

4. 多动性注意力：幼儿注意力伴随着身体的活动，常常需要移动身体来帮助集中注意力。

5. 难以转移注意力：幼儿很难迅速将注意力从一个活动转移到另一个活动，需要时间来适应。

6. 发散性注意力：幼儿的注意力喜欢随意跳跃，扩散到周围的事物，需要引导幼儿将注意力重新集中。

7. 交替性注意力：幼儿的注意力常常需要在不同的任务之间快速切换，这需要
不断练习和培养。

幼儿注意力发展的特点幼儿注意力发展的特点主要包括以下几个方面：1. 注意力时间短暂、易分散：幼儿的注意力时间一般较短，很难持续集中注意力。

他们的注意力容易被外界的环境刺激所分散，很难专注于一个任务或活动。

2. 容易受干扰：幼儿对外界的干扰相对较为敏感，很容易被周围的声音、动作等因素所吸引，从而分散注意力。

他们的注意力很难排除干扰，专注于重要的任务上。

3. 注意力转移困难：幼儿在进行某项任务时，很难快速地将注意力转移到其他任务上。

一旦他们专注于某个任务，就很难接受其他任务的干扰，需要较长的时间才能从当前任务中脱离出来。

4. 容易受情绪影响：幼儿的情绪波动较大，情绪变化对他们的注意力有很大的影响。

当他们处于兴奋或沮丧的情绪状态时，很难保持稳定的注意力。

5. 多样化的注意力表现：幼儿的注意力表现多种多样，有时表现出极高的专注力，有时又表现出极度分散的注意力。

他们的注意力表现会随着任务的性质、情境的变化而变化。

幼儿注意力发展的这些特点可以从以下几个方面进行解释和扩展：1. 生理发展：幼儿的大脑和神经系统正在发展成熟，注意力控制的能力还不完善。

他们的神经系统对外界刺激的处理速度相对较慢，很难快速地转移注意力。

2. 心理发展：幼儿的认知能力和情绪管理能力还不够成熟。

他们缺乏对外界刺激的筛选和过滤能力，很容易被不相关的信息所吸引，导致注意力分散。

3. 社会环境：幼儿在家庭和托幼机构等环境中，面临着丰富多样的刺激和任务。

这些刺激和任务的多样性对幼儿的注意力发展有一定的促进作用，但同时也增加了幼儿的注意力分散和转移困难。

4. 教育方式：对于幼儿的注意力发展，适合采用多样化的教育方式。

通过游戏、歌谣、绘本等富有趣味性的活动，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，增加他们的注意力持久性。

5. 培养方法：针对幼儿的注意力特点，家长和教师可以采取一些方法来帮助幼儿培养良好的注意力习惯。

比如，给予幼儿适当的表扬和鼓励，提供稳定的学习环境，减少干扰因素，设置适当的任务和目标，帮助幼儿培养集中注意力的能力。

幼儿的注意发展特点及学前儿童注意的培养作为一名幼儿园老师，在组织幼儿集体活动的时候，最怕的就是幼儿玩各的，注意力不在老师的身上而被一些无关的事物所吸引。

面对活泼可爱的小朋友们，老师既不能严厉的斥责，也很难直接将幼儿的兴趣调回到老师的活动当中。

那么，今天围绕“幼儿注意问题”来谈谈我们如何成为幼儿活动的合作者、引导者和支持者。

一、幼儿的注意发展特点很多老师之所以会不知所措，是对幼儿的注意发展的情况不太清楚，盲目的认为是幼儿“不听话”、“不乖”。

其实，幼儿的表现和这个阶段的年龄特点是密不可分的，因此，了解幼儿期的注意发展及其特点是十分重要。

(一)无意注意占优势无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。

3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。

但是和3岁前的幼儿相比，3-6岁的幼儿的无意注意已经有了很大的发展，主要体现在以下两个特点中。

1.注意仍然受刺激物的物理特性支配强烈的声音、鲜明的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物或者事物发生了显著的变化，都容易引起儿童的无意注意。

比如电视、电影和各种活动都能够吸引幼儿的注意，水里的鱼、天上的鸟，也由于他们活动多变而容易引起儿童的注意。

在室内学习时，有人在活动室里面走来走去，会使这一阶段的儿童分散注意;如果大部分儿童不注意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成室内一片喧哗，这个时候老师提高声音不能引起儿童的注意，反倒是突然放低声或者停止说话，能引起他们的注意。

在幼儿进行阅读活动的时候，活动室内部的布置环境过于花哨，会引起幼儿的注意力从老师身上分散到无关的装饰上面;老师的声音过于平淡没有起伏，也容易使幼儿感到疲惫，从而分散注意力。

2.兴趣和需要逐渐成为3-6岁儿童无意注意的原因3-6岁幼儿的生活经验比以前更丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，对于符合他们兴趣的事物，容易引起无意注意。

比如，有的儿童对汽车特别感兴趣，不论在任何场合，都会注意到汽车及相关汽车的事情。

3~6岁不同阶段儿童发展特点及教育者注意点3岁的儿童发展特点及教育者注意点：体能发展自己进食饮水，穿脱衣，无鞋带的鞋。

大肌肉发展较快，动作较协调。

上下楼梯，刚达三岁儿童，有的需双脚同时踏在楼梯上走，三岁半后，大都能双脚交替。

注意点在安全的范围内，让幼儿自己做力所能及的事情，给予鼓励和支持。

智能发展大部分已知自己姓名、性别和身体主要部分名称。

明白上下，旁边，大小长短概念，能辨别相同及不同的物件和说出几种颜色名称。

有时会运用一些与时间、数量有关的字，但对这些概念还未能完全掌握。

注意点多给幼儿进行一些分类的活动和数学方面的一些讯息，可以将生活经验融入教学当中。

语言发展基本能明白成人的指示；以简单的语言来表达感觉和需要；能专注聆听简单故事；喜欢唱儿歌；喜欢模仿成人所用词汇，甚至会运用几个字来组成简单的句子。

注意点多创造一些语言环境，教师讲故事，儿歌时声情并茂，让幼儿参与创编。

情绪发展仍自我，但较能接受成人的教导。

常有害怕焦虑的感觉，需要从成人那得到安全感。

想象力丰富，时常会自言自语。

注意点当幼儿自言自语时，不去打断或组织他们。

给予幼儿更多的关心和爱护，让他们有安全感。

群性发展有规律，社交范围扩大。

由自我玩耍慢慢学会与别人分享玩具和遵守游戏规则。

但部分仍是“自我中心”，想要别人注意顺从他们，常有对抗行为，需成人辅导。

注意点经常带幼儿参与集体活动，多接触自然。

培养幼儿好的生活规律和习惯。

当幼儿有逆反行为时，给予正面积极引导，而不是一味的责罚。

感觉发展各种感觉迅速地完善。

能分辨红、黄、蓝、绿等颜色；可辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，知道物体的温度、软硬等特征，仅能辨别上下方位。

注意点提供实物，让幼儿通过多感官进行认知。

注意发展儿童的注意力可连续集中3~5分钟。

颜色鲜艳，会动的玩具在适合他的需要和引起他的兴趣时，注意能维持更长的时间。

此时的儿童注意力不稳定，易分散。

注意点提供各种各样的玩教具，教学活动以幼儿的兴趣为出发点，教学方式多变，以游戏为主。

3-6岁幼儿注意力发展规律及特点
1. 发展规律
- 幼儿时期的注意力发展经历了不同阶段的变化。

- 3-4岁的幼儿注意力短暂而片段化，难以持续关注同一对象。

- 5-6岁的幼儿开始逐渐增加注意力的持续时间和专注程度。

- 幼儿的注意力发展受到外界刺激和个体发展的影响。

2. 注意力特点
- 幼儿的注意力高度受到兴趣的驱动。

他们更容易集中注意力在对他们有吸引力的事物上。

- 幼儿的注意力往往是多样化的，容易被外界的新鲜事物所吸引。

- 幼儿容易分心，注意力难以长时间持续，会容易被其他事物吸引而转移注意力。

- 幼儿的注意力向外界呈现稳定反应，自主性、自发性以及注意力的延续性有限。

- 幼儿时期应该通过游戏、活动和有趣的研究方法来培养和发展注意力。

3. 培养注意力的建议
- 创造有趣的研究环境，提供激发兴趣的研究材料。

- 结合幼儿的兴趣点，设计吸引注意力的活动。

- 制定规律的研究计划，帮助幼儿建立良好的研究惯。

- 给予鼓励和奖励，增强幼儿持续关注的动力。

- 与幼儿互动，积极参与到他们的研究和游戏中。

- 给予足够的时间和空间，让幼儿有机会独立探索和发展注意力。

结论
幼儿时期的注意力发展规律及特点需要我们理解和关注。

通过创造有趣的学习环境，培养幼儿的兴趣点，以及给予鼓励和奖励，我们可以帮助幼儿发展健康的注意力。

同时，亲子互动和给予足够的自主空间也是非常重要的。

学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特点。

注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。

注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。

一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。

注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。

二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。

其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。

三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。

注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。

四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。

要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。

第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。

定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。

(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。

选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。

1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。

简述幼儿注意发展的特点幼儿思维发展的一般特点：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。

幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。

1．直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要就是直觉行动思维。

直觉行动思维就是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。

比如，幼儿通过拖曳桌上的雕刻刀赢得他无法轻易领到的玩具。

直觉行动思维有赖于幼儿对客体的认知和动作，就是幼儿早期发生的原始社会状态的思维。

皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。

所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。

总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。

在皮亚杰认为，这一阶段的幼儿思维发展的最小成就之一就是赢得了“客体永久性”的概念，即为幼儿明白了消失在眼前的物体仍将稳步存有。

皮亚杰指出，幼儿在没轻易认知物体时却坚信物体仍然存有就是一个逐步自学的过程，横跨整个认知运动阶段，其典型的整体表现就是婴儿发生藏猫猫的游戏犯罪行为。

直觉行动思维就是横跨人的一生的思维方式。

幼儿的直觉行动思维有赖于幼儿对实际物体的认知和动作，因而缺少行动的计划性和对犯罪行为结果的预见性，思维具备显著的狭隘性。

2．具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式就是具体内容形象思维。

具体内容形象思维就是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。

这一阶段的幼儿虽然彻底摆脱了对动作同步性的倚赖，但仍受具体内容事物的形象和动作的影响。

皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称作前运算阶段。

3岁儿童的发展1、发展模式在5到10分钟的活动中呆着集中注意力；理解大小，知觉大小；好奇心和发问能力，独立性的培养，喜欢奇幻世界，非常有想象力，喜欢去伪装和妆扮；非常自我/觉得自己很重要，喜欢表扬，很容易哭泣。

2、社交和情感寻求大人的关注和认同，接受并欣赏戏剧表演，可以在2种东西中作简单的选择，喜欢去让人发笑和扮傻，喜欢在其他孩子附近自己玩耍，喜欢观赏和观察3、行动很好地攀爬，上下楼梯，换脚；踢球，在固定点上跳动而不摔倒，一只脚可以保持平衡；轻易的跑动；骑三轮车4、手和手指技巧用蜡笔或者铅笔做垂直，水平和圆圈的笔画；一次只翻一页书；用四块砖建造一座塔状物；在下笔处握住铅笔；拧开或者拧紧罐盖儿，螺钉螺帽；转动旋转把手；描摹一个圆圈5、语言可以跟着母语的二字令或者三字令做；辨认母语中的绝大多数基本物品；理解母语绝大多数简单句子；理解物品位置关系("在..之上, " "在..之里, " "在...之下")；运用四字和五字句子；运用母语的代词 (我, 你, 宾格我, 我们, 他们)和复数形式；陌生人可以听懂他们大部分话；问问题；喜欢学习新单词6、认知会摆弄机械类玩具，会将手里或者房间里的物品和书中的图片相对应；同玩具，动物和人玩伪装；将物品按颜色和形状分类；完成三到四个的字谜；理解“2”的概念；数到37、发展中的警示信号频繁的铁道和上下楼梯有困难；持续的流口水并且演讲很不清楚；无法用多于四块的砖搭建塔状物；摆弄小物件有困难；3岁还无法画圆；无法用小短语进行交流；不能参与伪装表演；无法理解母语简单的指示；对其他孩子没有兴趣；很难离开母亲4岁儿童的发展1、发展模式喜欢朋友的陪伴；喜欢验证掌握了新的技能；尝试新事物；发展抽象概括能力，开始理性思考；玩文字和声音游戏，常乱用字；尽管男女都似乎愿和异性玩耍，男孩还是往往偏爱和同性一起玩；手工作品变得形象，还需要具体的，灵敏的，第一手的经验；能够跟随3步走的指令；问问题2、社交和情感知道轮流和分享 (大多数情况); 可能还是很霸道；寻求大人的认同；理解和遵循简单的规则 (大多数情况) ；有嫉妒感，喜欢吹嘘炫耀，自夸自己的占有物；开始知道危险，会常常变得很害怕，害怕黑暗和怪兽，有生动的想象和想象出来的玩伴，将现实和幻想分开有困难3、行动喜欢跳过障碍物，跑动，飞奔，骑车，跳跃，滚翻，爬梯子和树，轻松地一只脚跳跃绕过障碍物；可以滚动和弹起球，但是抓住很困难；一只脚站立或跳跃满5秒；不需要帮助的上下楼梯；把球抛过头顶，轻快敏捷的前后移动，把球向前踢4、手和手指技巧熟练使用勺，叉，筷子和刀；基本自己穿好衣服 (无拉链,无口子,不需要系鞋带的鞋子)；用橡皮泥和陶瓷塑形；堆放10个或者更多的木块；可以正确握住铅笔，学会用剪刀来裁，画一个有两到四个身体部分的人身，开始学写大写字母5、语言喜欢古诗并且可以回答相关问题，讲话很流利，旁人也容易听懂，将一个长而又相关话题的故事，用类似大人用的语法，知道超过200个单词.，用'what', 'who', 'where' and 'why'来问问题.6、认知可以辨认教授的字母，可以打出自己的名字，理解tallest, biggest, same, more, on, in, under, 和above的概念，可以不按顺序的大声数出1-7个物品，根据听话人理解水平的不同来调整语言，指出 6-8 颜色和3 种形状，理解日常活动的顺序 (早餐，午餐，晚餐，睡觉)。

3——6岁幼儿发展特点-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN3——6岁幼儿年龄特征儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。

幼儿期是身体智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。

——陈鹤琴3——4岁幼儿心理发展一般特征生活范围的扩大，引起幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认知能力、生活能力以及人际交往能力得到迅速发展。

1、幼儿的认知活动依然依靠行动来进行，其特点是边做边想，而不能想好了再做；2、这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的影响大，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；3、模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的，他们对成人的依赖性大，许多良好的习惯易在模仿下形成和巩固。

4——5岁幼儿心理发展的一般特征1、中班幼儿活动积极性高，动作灵活、活动量大；2、对周围事物感到好奇、新鲜；3、自我控制力不强，思维活跃。

4、具体形象思维是这个时期幼儿思维的主要特点，思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的，只依据表面现象进行思维带有片面性；5、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则；这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。

5——6岁幼儿心理发展的一般特征1、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，爱问各种各样的问题，认知水平有了很大的提高，喜欢智力活动，有探根究底的愿望并有较强的坚持性，这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断；2、他们能有意调控自己的心理活动；开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程。

3、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”；4、 5——6岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性；5、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张；6、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。