下载文档原格式
新课程视野下的实践与思考新一轮基础教育课程改革已经进入第六个年头了，在这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外都发生了许多变化。
教师的教育教学理念在变、教学行为在变，学生的思想在变、学习方式在变，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，在这些变化中，有的是科学的、合理的、符合规律的，而有的却是扭曲的、错误的、甚至是违背规律的。
有的把课程改革与教学改革等同起来，有的却把课程改革与教学改革分割开来。
可以看出，随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正逐步融合，教师的教学观念与教学实施中还存在着很大的差异，在融合过程中不可避免地会暴露出一些形式化的弊端，相信教师们在经历了这些形式化的误区后的感悟会让其在理念与实践上有一个升华，从而使自己的教学更趋合理性。
发现和挖掘、进而解决这些形式化的误区和问题，也正是教师们成长和进步中不可多得的宝贵财富。
教学方法的变革可以被看成新一轮数学课程改革顺利开展的关键所在。
就现实而言，一些新的教学方法得到了积极倡导，如情境设置、自主探索、动手实践、合作学习等；但是，与盲目的追随相比，在此事实上更需要深入的理论学习与分析，从而就能在理论指导下更为自觉地去进行实践，包括切实避免各种可能的片面认识与做法上的简单化。
下面列举课堂教学中出现的几个误区，分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
一．创设情境要为学生学习服务“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入学习活动。
”（刘兼，“如何处理好数学课程改革中的几个重要问题”）因为，这既可以帮助学生更好地认识学科学习的意义，对于调动学生学习的积极性显然也十分有利。
《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“数学课程标准”）在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在很多学科“课程实施建议”中又提出“*让学生在生动具体的情境中学习知识”。
