下载文档原格式
高中语文选修课程问题之反思语文，作为一门传统文科，一直是中国教育体系中重要的一环。
近年来，随着高中语文选修课程的普及，语文课程发生了许多变化，形式日新月异。
但是，高中语文选修课程也发生了一些问题。
首先，高中语文选修课程的内容比较单一，不能充分满足学生的需求和兴趣。
大多数高中语文选修课程的内容都集中在文学知识的传授和欣赏上，而忽略了文学研究、探究和实践等方面。
因此，许多学生在学习和实践文学研究中感到缺乏兴趣和动力。
其次，高中语文选修课程的本质是教育，但目前课程的主要是考试。
许多学生在学习语文选修课程的过程中，只是偷懒，只考虑如何获得高分，往往会忽略一些重要的知识，甚至有些学生在学习课程的过程中也把学习本身出乎其司的态度。
此外，目前的语文选修课程的质量大多不高，不能有效地提升学生的文学素养和文学能力。
原因是它们缺乏体系性，缺乏设计性，缺乏灵活性，缺乏交流性。
这些特征导致了学生对语文选修课程的兴趣不足，很多学生不能充分发挥学习课程的潜力。
为了解决这些问题，首先，我们需要改变高中语文选修课程的内容，它不仅要传授文学知识，还要培养学生的文学素养和文学能力，让学生乐于探索文学、实践文学和创造文学。
其次，应当把语文选修课程的本质重新定义为教育，而不是考试，要重视学生的知识储备，力求激发学生学习兴趣，培养学生的文学素质和审美能力。
再次，要改善语文选修课程的教学质量，为学生提供一个有利于发展思维、素质和能力的良好学习环境。
总而言之，高中语文选修课程的问题存在多方面，其解决方案也很复杂。
因此，我们要有正确的认识，实施科学的教育改革，为学生提供更加实用的文学知识，使学生对语文学习有更好的兴趣，为学生构建一个有利于发展思维、素质和能力的良好学习环境，从而提高语文选修课程的教学质量和提高学生的文学素质和文学能力。
高中语文选修课存在的问题与对策摘要：随着新课程改革不断地推进，实施选修课成为了业内关注的热点问题。
高中语文选修课程的开展要与必修课程一样，都需具有发展性和基础性的特点。
但是，现在许多教师对语文选修课的认识不够充足，导致选修课政策在高中语文教学中没有得到有效地实施。
本文主要是对高中语文选修课存在的问题与对策进行分析和探讨。
关键词：高中语文；选修课；问题与对策随着新的《高中语文课程标准》发表和实施，让高中语文课程的改革逐渐受到社会各界的关注，尤其是高中语文选修课的开设，给高中语文教师提出了新的教学要求，此外，高中生还面临着高考的巨大压力，导致语文选修课在实际教学中存在很多的问题。
本文主要是对高中语文选修课的概念、分析高中语文选修课程的主要特征、高中语文选修课程在实施过程中存在的问题以及高中语文选修课程在实施过程存在问题的解决策略进行分析和研究。
一、高中语文选修课的概念高中语文选修课作为必修课的重要补充，是一种新型的教学形式，在进行实际教学的过程中，让学生能够在学习和理解语文选修课内容的基础上，不仅可以有效地提升学习语文的兴趣，还可以增加更多的阅读量。
但是在一些规模较小的学校，高中语文选修课程启动起来比较困难，课程通过大课方式在班上进行教学，缺乏师生之间的互动与交流[1]。
二、分析高中语文选修课程的主要特征（一）高中语文选修课具有基础性的特征高中时期是整个教学过程中非常重要的基础阶段，因此，不管是选修课还是必修课，都要具有一些基础性的特点。
相对来说，高中阶段大多数课程的内容是为了提高学生的基础知识，同时也为所有学生的发展打下了扎实的基础。
此外，高中语文选修课程和必修课程的主要区别是，选修课是根据不同学生发展方向中的不同基础，这就是选修课的基本特征，而必修课则是学校所有学生发展的共同基础。
高中语文选修课根本在于培养学生的爱好、兴趣和创能力，为学生未来的发展提供良好的基础。
（二）高中语文选修课具有发展性的特征现阶段，任何选修课不能单独地作为基础课程，而是需要共同具备基础性与发展性。
高中语文选修课教学中存在的问题及对策《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，是中学语文课程改革中划时代的大事，特别是选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。
通过近十年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时我们也听到不少不同的声音。
我们在进行了三届的新课标教学过程后认为当前语文选修课的教学是失败的，当前选修课教学领域弥漫的失望甚至否定情绪已严重制约了选修课教学的有效开展，我们认为这是选修课面临的最大难题。
为什么轰轰烈烈的新课程改革没有得到大家的认同？根据调查分析，我们总结了以下几个原因：一、师生选课可望难及选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。
主要表现在：一是现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；二是选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有出现。
二、教材编写顾此失彼课程标准明确提出的“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”。
根据这五个系列，已经有五家出版社各自出版发行了选修教材。
但还是有教师认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性。
”结合我们湖南省多数地市所选修的人教版教材看，《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等与高考关系比较接近的、主要以文学为主体的模块成为大多数地市的选择倾向。
这种指定选修，把非文学的社会应用语文如《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《中国民俗文化》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》等模块置于可有可无的地位，表面的多样化掩盖了实质上的单一化，以致产生了资源的浪费及相当多的优秀资源无法得到共享，这是不能给学生的“不同需求和未来发展”提供多少选择空间的，这种情况的出现与教材的编写是有关系的。
高中语文选修课程现状调查与实施建议一、现状调查高中语文选修课程是学生在高中阶段的语文学习的延伸和拓展。
这一阶段的学生已经具备了一定的语文基础，需要更加深入和广阔的学习内容，以丰富他们的语文知识和提高他们的语文素养。
目前的高中语文选修课程存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏足够的选择性：目前高中语文选修课程的种类较少，往往只有一两门课程供学生选择。
这样一来，学生的兴趣和需求很难被充分满足，导致课程的针对性和针对性不足。
2. 缺乏更新的教学内容：一些高中语文选修课程的教学内容较为陈旧，难以吸引学生的兴趣。
学生们在语文学习中更倾向于接触到新鲜的知识和内容，而不是满篇老旧的经典文学作品。
3. 缺乏与社会发展的紧密联系：现行的高中语文选修课程缺乏与当下社会发展和学生实际需要的联系，导致学生学习内容与实际生活联系不紧密，难以引起充分的共鸣。
4. 缺乏多样化的评价方法：目前的高中语文选修课程评价主要以考试为主，缺乏多样化的评价方法，难以全面评价学生的语文水平和综合素养。
以上问题的存在说明了当前高中语文选修课程在设置和实施上存在一定的不足之处，因此有必要对高中语文选修课程进行调整和改革。
二、实施建议1. 增加课程种类和丰富课程内容：为了更好地满足学生的兴趣和需求，可以增设更多种类的选修课程，如文学导读、文学鉴赏、修辞学等，以及根据学生的不同兴趣和特长开设相应的选修课程。
在课程内容上要注重丰富多样，引入一些现代文学作品和当代优秀作家的作品，使学生能够接触到更为丰富和新颖的文学内容。
2. 强化课程与社会的联系：设计课程时要充分考虑到学生的成长和社会的需要，结合当下社会发展趋势和学生的实际需求，设置一些符合学生年龄特点和社会实际情况的课程内容，使学生能够在学习中感受到语文知识与实际生活的联系，增强学习的针对性和现实意义。
3. 创新评价方式：多样化的评价方式可以在一定程度上激发学生的学习积极性，例如可以采用口头演讲、课堂小组讨论、写作作业等多种方式来评价学生的语文水平和全面素养。
高中语文选修课程实施存在的问题与对策摘要：在目前的高中语文选修课程实施过程中，还存在一些现实问题。
本文从教学资源、教学内容和学生个性发展等方面分析了高中语文选修课程实施现存的主要问题，并提出了对策，希望推动高中语文选修课程的进一步开展。
现阶段，我国许多地区都开始进行高中课程改革，旨在打造有基础、有层次、多样化、综合性的课程体系与内容。
在此过程中，高中语文选修课程的实施占据十分重要的位置，不仅仅能满足社会需求，还能促进学生全面发展。
因此，各大学校要找准选修课实施存在的问题，并采取科学措施进行解决。
一、高中语文选修课程实施中存在的主要问题（一）教学资源不足，办学水平不高。
在高中语文选修课程实施中，存在教学资源不足、办学水平不高的问题。
有的高中学校没有充分利用各种教学资源，只靠基层教师进行选修课程改革，因此收不到理想的教学效果。
有的教师单纯照搬大学语文选修课的内容，引进的教学资源无法满足高中语文选修课程的实施需求。
若是将大学生都鲜少问津的学术著作当做高中选修课程资源，就会使学生产生畏难情绪。
部分学校领导者对语文选修课程不够重视，未能找准自身的优势和特点，于是偏离正确的轨道，使得新课程的设计和学生的需求背道而驰，难以提升高中语文选修课的办学水平。
（二）教学内容受限，选修课程设置缺少针对性。
目前普高语文课程设置的选修课程主要包含“诗歌和散文”、“新闻和传记”、“小说和戏剧”、“文化论著研读”、“语言文字应用”五个环节。
学校应当根据不同环节的内容和特点，有针对性地组织选修课程。
但由于出版机构对于高中语文选修课程的模块存在预设限制的问题，因此学校难以变通性地实施选修课程改革。
比如《语文课程标准》规定，选修课中的“诗歌和散文”部分应当设置“古代诗词选读”、“唐宋散文选读”、“鲁迅作品选读”、“国外诗歌散文选读”等内容，有关专家就会根据该标准的提议，出版对应的语文选修教材。
这样教学内容就会受到限制，学校也不能根据学生需求自由设定课程。
高中语文选修课程问题之反思近年来，高中语文选修课程的问题引起了学术界的广泛关注。
虽然学术界对这一课程的结构、内容、教学方式都有所探讨，但真正解决这些问题还有待时日。
作为一门提供给大学生选修的课程，高中语文选修课程被认为是学生对语文能力最后的检验。
为了让学生更好地适应大学环境，我们必须从课程安排、教学方式、反思等多角度考虑高中语文选修课程的问题。
首先，高中语文选修课程的安排存在一定的问题。
由于偶尔出现一种「以课为主、以考为辅」的教学模式，以致课程的设计过于偏重学生的学习成绩而忽略了培养学生的学习兴趣和语文能力的重要性，缺乏有效地提高语文学习兴趣和能力的措施。
其次，教学方式也存在问题。
由于课程设置不够完善，教师往往以讲授为主，缺乏多层次、多元化的语文教学活动，如讨论、辩论、研讨会等，使得学生参与的机会减少，缺少有效的反思过程。
要有效地解决高中语文选修课程的问题，我们应从课程的设计和教学方式上进行反思。
首先，要改进课程的设计，使其更加结构化，以便使学生能够更好地理解、体会和反思。
教师也应重视学生的语文学习兴趣，多开展一些有趣的语文活动，以增加学生参与的机会，并通过各种有效的方式提高学生语文能力。
另外，教师还应重视语文教学的实践性和反思性，创设一个宽松的学习氛围，让学生学会探索学习、深入思考，以此来提升语文学习的意义，使学生能够更好地发挥自身的潜能。
最后，要消除语文学习的思想和学习偏见，从根本上改变学生对语文学习的看法，让学生更加注重解决问题和思考能力的发展，而不是单纯地追求考试成绩。
语文教育要培养学生独立思考、创新思维、解决问题的能力，应使学生了解语言的本质，通过实践中的反思来培养学生的综合能力，帮助学生正确认识文字，提高文字处理能力，并有效地应用文字。
以上就是针对高中语文选修课程问题的反思。
我们应该加强研究，从教学安排和教学方式上重新审视高中语文选修课程，以期能更好地帮助学生更好地适应大学学习与社会环境，丰富他们语言能力，以获取更多的成就和满足。
对高中语文选修课程的教学反思高中语文选修课程是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径之一。
然而，当前我国高中语文选修课程的教学存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
本文就高中语文选修课程的教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、课程内容设置的不足当前高中语文选修课程的内容设置较为单一、传统。
大多数选修课程还停留在文学经典的阅读与分析层面，忽视了与当代社会发展紧密相关的内容。
这使得许多学生对选修课程缺乏兴趣，难以提升他们的语言能力和综合素质。
为了解决这一问题，我们可以在高中语文选修课程中增加一些当代文化和社会热点的内容。
例如，可以设置关于新闻报道的选修课程，让学生学习如何分析新闻事件、辨别信息真伪，提高他们的媒体素养。
同时，还可以引入一些优秀的当代文学作品和文化著作，让学生能够更好地理解和把握当代社会的变化和发展。
二、教学方法的单一性目前高中语文选修课程的教学方法主要以传统的讲授和课堂讨论为主，缺乏多样化和创新性。
这种教学方法容易让学生产生学习厌倦感，影响他们对语文学科的兴趣和积极性。
在教学方法上，我们可以引入一些互动性强的教学活动，如小组讨论、辩论赛、演讲比赛等，激发学生的思考和表达能力。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以给学生提供更多形式多样的学习材料，如图文并茂的课件、电子书籍等，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、评价体系的单一性当前高中语文选修课程的评价体系主要以传统的笔试为主，忽视了对学生综合语言能力的全面评价。
这种评价体系容易让学生只追求答题技巧，而忽视对语言表达、批判思维和创新能力的培养。
为了改变这种情况，我们可以引入一些综合能力评价的方法，如口头表达评价、小组合作评价等。
通过这些评价方式，可以更全面地了解学生的语言能力和综合素质，并给予针对性的指导和反馈。
同时，在评价中也要注重发现学生的潜力和创新能力，鼓励他们在语文学习中敢于表达和冒险。
四、师资队伍的建设高中语文选修课程的教学质量与师资队伍的水平密切相关。
高中语文选修课教学的问题与对策高中语文选修课教学的问题与对策随着社会的进一步发展和教育改革的不断深化，越来越多的高中学生开始选择语文选修课程。
而在语文选修课的教学方面，也存在着一系列的问题和挑战。
本文将浅谈高中语文选修课教学的问题以及对策。
一、教学内容过于抽象在高中学习阶段，学生开始接触到更为抽象和理论的知识，而语文选修课的内容往往更加抽象，如文学理论、文化批评、修辞、韵律等等。
这种抽象的内容对许多学生来说有些难以理解和接受。
解决这个问题的对策是，教学内容需要更加符合学生年龄段的特点。
教师可以从学生感知和认知的角度入手，通过寓教于乐的方式，比如采用趣味性和生动性的文学研究法，将学习材料与学生的实际生活相联系，加强实践性和体验性，以此增强学生的学习兴趣和理解力。
二、教学方法过于单一传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动性和探究性。
而对于语文选修课程，尤其需要一种独特的教学方法来激发学生兴趣和自主学习能力。
但许多教师因为缺乏相关的经验和素材，导致教学方法过于单一。
解决问题的对策是从教学方法切入，营造更适合学生的课堂氛围和学习环境。
教师可以采用讨论、解答问题和团队合作等形式来促进学生之间的互动和思维碰撞，鼓励学生独立思考和自主学习，强调知识的实践性和应用性。
三、评价方式单一对于语文选修课的学习评价，往往以作文和考试为主，缺少学生能力的全面评估。
这种评价方式不仅限制了学生的能力发挥，也让学习者对于课程的兴趣和态度逐渐消退。
解决这个问题的对策是采用多元化的评价方式。
教师可以通过阅读笔记、口头表达、作品展示、项目研究等方式，全面了解学生的学习状况和表现，并针对不同的学生，采取不同的评价方法和评价标准。
这样不仅能够综合评价学生的学习情况，也会促进学生的全面能力发展。
四、缺少文化背景的理解语文选修课程很大程度上围绕着文学艺术和文化传统等方面开展，但对于一些学生来说，对于文学和文化背景的理解不够充分。
这也就导致了一些学生无法真正感受到文学的魅力和深度。
高中语文选修课程实施现状及对策建议高中语文选修课程是指除了必修语文课程以外，根据学生个人及社会需求和兴趣爱好，开设的有针对性的课程。
这些选修课程旨在培养学生的语文素养，丰富学生的阅读体验，增强学生的人文素养和文化自信心。
本文将对高中语文选修课程实施现状及对策建议进行浅谈。
一、现状分析目前，我国高中语文选修课程大多以文学作品为主要内容，其课程设置与教学实践往往未能充分考虑学生的兴趣爱好和所处时代的特点，难以满足学生的需求。
同时，高中语文选修课程普遍存在以下问题：1.课程内容与实际需求不符当前，高中语文选修课程大多侧重于名著导读，很少涉及当代文化和新领域，无法满足学生的实际需求。
此外，选修课程的课程设置往往单一，缺乏针对性，很难让学生在更广泛的领域中发展自己的语文能力。
2.教师业务能力不足高中语文选修课程的教师需要对作品进行更深入、更全面的研究才能开好课，但多数教师对选修作品的研究不够深入，对新近涌现出的新领域的文学作品也比较陌生，难以在语文教学中深入挖掘文学作品表达的思想与情感。
3.学生兴趣难以激发高中语文选修课程设置单一，很难满足学生的需求，只有在教学内容的设置上更加贴近学生的兴趣爱好，才能使学生主动地学习课程内容。
二、对策建议针对以上存在的问题，我提出以下建议：1.拓宽选修课程内容应该从生活实际出发，依据学生的兴趣爱好和所处时代的特点，适量拓宽选修课程内容，采用更加具体、更具现代意义的课程内容，探讨时代变迁和社会多元化现象。
同时，课堂教学也可以加强与社会现实的联系，在选取作品时，拓宽范围，注重新领域的文学作品和多元化的教学内容，以满足学生的实际需求，提升学生的实践能力。
2.加强选题研究高中语文选修课程的教师需要对作品进行更深入、更全面的研究才能开好课，需要不断深入实践，广泛阅读相关领域的文化确立自己的学科思想基础。
教师需要密切关注学生的兴趣爱好及需求，并根据他们的实际情况，量身定制个性化的教学计划，调整课程内容的进度和难度，让学生在感受不同的文学风格中发展自己的语文素养。
高中语文教学研究：高中语文选修课程实施、存在的问题及思考高中语文课程改革已经进行了一年多,各实验区进行了积极的探索,尤其在选修课程的开设方面取得了一定的宝贵经验。
选修课的开设,是高中语文课程结构的重大突破,对学校来说是一个全新的事物,在这个过程中出现一些问题是必然的。
下面就一些实验区在开设选修课程方面存在的问题进行探讨,希望通过探讨和交流以推动实验区选修课程的开设,为即将进入课改的地区提供借鉴。
一、关于高中语文选修模块的选择和设置问题从已经开设的选修课程来看,以下问题值得思考。
第一,如何处理好综合性和专题性内容相结合的问题。
在选修模块的设置上,一些学校很少考虑专题性内容和综合性内容相结合的问题,有的学校设置的选修模块都是专题性内容,有的学校则一律是综合性内容。
在实际教学中它们各有优势,如何发挥它们各自的优势,同时克服它们本身的局限性,应该成为学校设计选修模块时考虑的重要因素。
从学生发展的角度来说,选修课程模块的选择和设计应该注重点面结合,避免只见森林不见树木或者只见树木而不见森林的弊端。
因此,学校或地市教研部门在选择或者规划选修课程模块的时候,应该对众多的可以开设的选修模块进行审慎的选择和规划,因为不同的选修课程模块组合,具有不同的价值和功能。
同时,选修课程的价值也绝对不是几个选修模块价值和功能的简单相加,要充分考虑到这些模块相互作用所可能产生的价值和功能。
另外,如何处理专题性内容或综合性内容模块内部的点面结合问题,也是设置选修课程和选择选修课程教材时要考虑的,要注意从点到面或者从面到点,也就是说从具体的内容延伸开去,或者从广泛的内容中选择某一具体内容深入下去。
当然,如果教师具备较好的专业素质,在处理这些内容的时候就会自然地注意并有意识地打通具体模块本身的“点”与“面”。
第二,如何处理教师的特长、兴趣和爱好与学生发展需要之间的关系。
选修课程的设计与开设需要充分开发、利用教师本身的资源,每位高中语文教师都有自己的特长、爱好,在设计选修课程的过程中,应该尊重教师的意愿,发挥他们的优势。
新理念高中语文课程改革已经进行了一年多，各实验区进行了积极的探索，尤其在选修课程的开设方面取得了一定的宝贵经验。
选修课的开设，是高中语文课程结构的重大突破，对学校来说是一个全新的事物，在这个过程中出现一些问题是必然的。
下面就一些实验区在开设选修课程方面存在的问题进行探讨，希望通过探讨和交流以推动实验区选修课程的开设，为即将进入课改的地区提供借鉴。
一、关于高中语文选修模块的选择和设置问题从已经开设的选修课程来看，以下问题值得思考。
第一，如何处理好综合性和专题性内容相结合的问题。
在选修模块的设置上，一些学校很少考虑专题性内容和综合性内容相结合的问题，有的学校设置的选修模块都是专题性内容，有的学校则一律是综合性内容。
在实际教学中它们各有优势，如何发挥它们各自的优势，同时克服它们本身的局限性，应该成为学校设计选修模块时考虑的重要因素。
从学生发展的角度来说，选修课程模块的选择和设计应该注重点面结合，避免只见森林不见树木或者只见树木而不见森林的弊端。
因此，学校或地市教研部门在选择或者规划选修课程模块的时候，应该对众多的可以开设的选修模块进行审慎的选择和规划，因为不同的选修课程模块组合，具有不同的价值和功能。
同时，选修课程的价值也绝对不是几个选修模块价值和功能的简单相加，要充分考虑到这些模块相互作用所可能产生的价值和功能。
另外，如何处理专题性内容或综合性内容模块内部的点面结合问题，也是设置选修课程和选择选修课程教材时要考虑的，要注意从点到面或者从面到点，也就是说从具体的内容延伸开去，或者从广泛的内容中选择某一具体内容深入下去。
当然，如果教师具备较好的专业素质，在处理这些内容的时候就会自然地注意并有意识地打通具体模块本身的“点”与“面”。
第二，如何处理教师的特长、兴趣和爱好与学生发展需要之间的关系。
选修课程的设计与开设需要充分开发、利用教师本身的资源，每位高中语文教师都有自己的特长、爱好，在设计选修课程的过程中，应该尊重教师的意愿，发挥他们的优势。
只有在这样的情况下，才有可能充分挖掘教师的潜能，发挥他们的主动性和积极性。
但是，在充分尊重和考虑教师的个人因素的同时，需要注意教师个人的兴趣爱好与学生发展的需要相统一。
学生的认知水平、兴趣和爱好，特别是学生发展过程中所必需的内容，应该成为选修课程设计的重要因素。
例如，有的老师喜欢李白的诗，并在这方面有很好的积累，但是从学生发展的角度来说，仅仅学习李白的诗肯定有局限，选修课程应该基于学生的发展，从学生发展的角度考虑如何发挥教师的特长和优势，而不是教师仅凭自己的好恶来选择，更不能避繁就简或避难趋易。
第三，如何处理经典内容与地域特色内容相结合的问题。
有一些实验区学校，如宁夏回族自治区的一些学校，积极挖掘和利用地域及民族风情等方面的资源，创造性地开发了一些具有地域特色的选修模块。
教师与学生都觉得这些模块的内容与学生的实际生活紧密联系，从而调动了学习热情。
特别是一些薄弱学校的学生，他们学习语文的积极性、主动性明显增加，以往一些上课睡觉、捣乱的学生似乎找到了自己的兴奋点，增强了学习的自信心。
不可否认，具有地域特色的选修课不仅能体现一所学校的办学特色，还能够就地取材，灵活机动，极大地提高学生对家乡的热爱，对本地区民族文化、风俗习惯等的认识和理解。
开设这些选修模块的学校和教师大多都认为，学习这样的内容有助于学与用的结合、学习与生活的结合，从而能激发学生学习语文的动力。
但是，从模块的具体内容来看，能够作为选修课程的具有地域性特色的内容还很有限，这为教师开发和设计这样的选修课程提出了挑战。
一方面要充分发挥地域性内容的优势，学习本地区、本民族所具有的文化内容，同时还要引导学生借鉴吸收其他地区和民族的文化精华。
因此，可以高中语文选修课程实施存在的问题及思考北京师范大学文学院郑国民尹逊才从地域性特色内容切入，调动学生学习的积极性，之后逐渐转到与此相关的经典性内容的学习上。
现代社会是一个开放的社会，要让学生意识到将来有机会走出自己的地域，到更广阔的世界中学习、生活。
同时，让学生通过地域特色内容和经典性内容的学习，更加深入地理解与思考本地的文化精华。
第四，如何处理好自主开发和选用教材的问题。
在高中语文课程改革实验第一学年开设语文选修课的学校都遭遇了没有现成教材可以直接使用的困境，一些学校做了大胆的探索，自行编写和印制了一些选修教材。
由于这些教材是本校教师自己动手编选的，在一定程度上切合教师和学生的实际，有利于推进语文课程改革。
但是也不可否认，由于自身专业知识方面的局限性，教师对一些模块内容的把握会出现一定的偏差。
因此，如果自行开发教材，在考虑学生的认知水平、兴趣爱好的同时，一定要保证所选的文本的精当，不应出现专业知识方面的问题。
随着课改的推进，一些已经通过审批的选修教材逐渐进入市场，学校和教师可以选用这些教材，以减轻自主开发教材的压力。
但是，如何用好教材也是值得思考的。
出版社出版的选修教材大多是某一领域的专家编写的，体现了专业知识方面的优势，但是由于这些编写者大多不太了解中学语文教学的实际，编选出来的教材多少带有大学选修课程的味道，在教材的适应性和操作性方面存在很多问题。
因此，一方面，如何积极引导教师发挥自身的优势以创造性地使用教材，应该成为教材培训和教研活动的重点；另一方面，应该鼓励语文教师充分借鉴、吸收这些教材的优点，特别是专业知识方面的优点，以提升自身素质和自主开发教材的质量。
从教学实际来看，开发教材的探索有利于教师专业素质的提高，因为这样的工作往往是教师自发的，他们具有强烈的内在动力。
二、关于高中语文选修课开设的时间问题大多数学校都没有在高中的第一学年开设选修课，即采取了上完必修课再开设选修课的做法。
只有极少数学校在开设必修课的同时开设了选修课，还有的学校开设一个必修模块之后就开设选修模块。
上必修模块时教师和教室是固定的，上选修模块时学生自己选择，各班级的同学重新组合。
教师和学生都觉得这样做效果很好，特别是学生，通过选修课感受到了不同的语文教师上课的风格和思路，开阔了视野，再回到必修课的时候，有利于语文学习方法和思路的调整。
选修课的开设时间，应该根据地区和学校师资、教室等具体情况而定，不一定采取整齐划一的上完必修上选修的模式。
在设计的过程中应该考虑以下两个因素：第一，必修内容和选修内容的衔接问题。
尽管语文课程内容不同于数学、物理等具有严密的逻辑体系和线性关系，但还是大致有序和螺旋渐进的。
因此，在设计选修课程的过程中应该考虑必修和选修课程内容的衔接问题。
第二，要考虑所在地区教研活动的安排问题。
在选修课程还处于探索阶段的情况下，学校和教师之间的研讨和交流活动非常重要，如果在这个地区只有一个学校开设了这个模块，就很难展开交流活动。
还有一个问题值得思考：各省出台的高考方案必修课程内容要占三分之二，另外，老师们普遍反映必修教材内容多，时间紧，很多课文讲不完，因而必然要拉长必修课程的时间而挤压选修课程的时间。
三、关于高中语文选课指导问题学校应做好选修课的组织工作。
有的学校首先组织相关人员学习了有关的文件和规定，提高了教师对选修课的认识，同时协调各方面的力量，成立了学校选课领导小组和选课指导小组，并组织教师编写了详细实用的《学生选课指导手册》，学校教务处帮助协调人数，安排教师，制定课程表。
选修课打破了原来的固定班级授课模式，实行流动班级授课制（有的叫“走班制”“走课制”）。
从现有情况来看，需要解决的是如何指导学生选课以及针对出现的问题做出适当的调整。
比如有的学校规定报名人数不少于３０的选修课才可以开课，然而有的选修课报名只有二十几个人，而有的却高达一百多人。
出现情况该如何调整，事先需要制订严密的方案。
为了做好学生选修课程的指导工作，有些学校做了大量的探索，取得了初步的经验。
为了保证选修课的顺利开设，一些学校采取了以下措施：第一，充分调查。
根据一些学校的调查，学生对待选修课的态度和选修课设计的初衷有很大出入，比如学生选择较多的是一些现代的、文学的等方面的内容，所以教师开设选修课前要进行调查，做到心中有数。
第二，做好模块内容的介绍说明并进行必要的宣传，让学生对所选课程有充分的了解。
有的学校编定了详细实用的《选课指南》，对选修课、选修模块的内容、选修课表的使用等做了详细的解释，学生使用起来非常方便。
第三，给教师和学生之间更多交流的机会。
有的学校在选课过程中出现了非常有趣的现象，由于很多学生对其他班级或年级的老师不是很了解，只熟悉给自己上必修课的教师，选课时往往选择原来老师开设的模块。
学校应该在开设选修课前提供机会让教师和学生多交流，便于学生了解教师。
四、关于高中语文选修课程的评价问题选修课程的评价不应仅仅采用试题测试的形式，也不应仅用分数的形式。
需要打破目前笔试一统天下的局面，采取定性评价和定量评价相结合的评价原则。
这样的原则，大家似乎都认可，但是现存的困惑和问题是如何根据这样的原则制订切实有效、具有可操作性的具体方案。
１．关于选修课程形成性评价的问题目前实验区一些学校选修课程的评价方案中，选修模块的学分主要由两部分构成，一是书面的试题测试（占６０～８０％），一是形成性评价（占２０～４０％）。
各学校都开始注重学生平时的表现，注重学生的学习过程。
但是，在形成性评价方面，存在的很多问题也值得思考。
第一，关于形成性评价折合成分数的问题。
目前几乎所有的学校都将形成性评价折合成分数，例如有的学校形成性评价由四部分构成：出勤情况１０分、按时完成作业１０分、课堂表现１０分、单元测验１０分。
实际上，形成性评价有些可以折合成分数，有些很难折合成分数。
有的学生为了回答问题而回答问题，例如，“课堂表现”要求学生课堂积极回答问题（３次）或参与讨论（３次），有的学生为了体现积极回答问题的态度，即使对教师提出的问题没有自己的想法也举手，但是等到教师叫了３次之后再也不举手了。
从一定角度看，这是完全采取量化评价而造成的结果。
形成性评价中有很多定性评价是很难量化的，如果量化就失去了定性评价的价值和作用。
第二，关于形成性评价的烦琐化问题。
一些学校制订的量表过于琐碎，失去了操作性，甚至失去了价值和意义。
例如，有的学校要求老师将形成性评价及时地记录下来，制订了很详细的表格，为了能够及时地记录，有时候学生回答完问题或小组讨论正在热烈的时候，教师不得不使活动停下来以完成记录工作。
有的学校要求将记录及时输入电脑，所以有的老师上完课后急忙赶回办公室输入记录。
还有的学校实行学生进校门刷卡、食堂吃饭刷卡、图书馆借书刷卡等，将这些数据作为学生日常表现的记录。
第三，高中语文形成性评价应该关注关键要素，使评价目的、内容、途径和手段一致，选择最具有代表性的事实进行评价。
目前，一些评价方案存在的主要问题是关注的要素太多，重点不突出，操作起来比较烦琐。
