小学数学教学研究形考任务三(2)案例分析

小学数学教学研究形考任务三一、引言本文档旨在对小学数学教学研究形考任务三进行说明和指导。

任务三的主要内容是______________。

本文将针对任务三的要求，提供适当的方法和建议，以帮助教师顺利完成任务。

二、任务背景任务三的实施是为了__________，以提高__________。

通过任务三，教师能深入研究发展自己的教学方法和策略，提升学生的数学研究效果。

三、任务要求任务三要求教师____________。

具体的任务目标包括__________。

教师需要__________，并结合__________。

四、实施方法为了顺利完成任务三，教师可以采取以下方法：1. 掌握相关理论知识：深入研究与数学教学相关的理论知识，包括__________等，以提高教师的专业水平。

掌握相关理论知识：深入研究与数学教学相关的理论知识，包括__________等，以提高教师的专业水平。

2. 制定教学计划：根据任务要求，制定详细的教学计划，明确教学目标、教学内容和教学策略。

注重培养学生的__________。

制定教学计划：根据任务要求，制定详细的教学计划，明确教学目标、教学内容和教学策略。

注重培养学生的__________。

3. 巧妙设计教学活动：根据任务目标，设计富有趣味性和启发性的教学活动，激发学生的研究兴趣和主动性。

巧妙设计教学活动：根据任务目标，设计富有趣味性和启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 采用多样化的评价方式：使用不同的评价方式，如__________，评估学生的研究情况，有针对性地进行反馈和调整。

采用多样化的评价方式：使用不同的评价方式，如__________，评估学生的学习情况，有针对性地进行反馈和调整。

五、注意事项在完成任务三的过程中，教师需要注意以下事项：1. 合理安排时间：合理分配时间，确保每个环节的顺利进行，不要过于赶进度，对学生造成过大的压力。

合理安排时间：合理分配时间，确保每个环节的顺利进行，不要过于赶进度，对学生造成过大的压力。

2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三（2）说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。

（80分）①案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床评析。

要求学生完成不少于1000字临床评析报告。

案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）课题：小数乘法课时：一教时临床观察：描·述情境描述·这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。

·这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。

·教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做第一大题（共由四个小题目组成）。

·学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。

·此时教室里的空间排列如下（图例：※为学生；⊙为听课教师；⊙为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※A B C讲台教学描述·教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。

·从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇头。

·学生的作业似乎较快，待教师转身看中间合并的这一排学生时，已有2－3人举手示意作业完成，但教师没有任何反应。

·此时，观察者能看到教师的全部表情， 显然不是很高兴，但无法知道原因。

·在看这排时，教师明显放慢了脚步。

·转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。

·教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。

观察说明·观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的订正。

国开电大《小学数学教学研究》形考任务3答案试题1：分数的教学策略标准答案1：分数教学是小学数学教育的核心概念，也是小学阶段抽象复杂的数学概念。

教学策略有先行组织策略、认知发展策略、概念形成策略。

1、先行组织策略源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。

2、认知发展策略是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。

3、概念形成策略包括选择性策略和接受性策略两种。

源于布鲁纳等人的研究。

主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。

试题2：估算的教学策略标准答案2：估算的教学策略：1.预测估算，学生遇到问题的时候，主动对信息做出整体把握，并迅速使用直觉思维做出判断。

2.调整策略，估算结果是个近似数，但是使用不同的方法，其估算的准确水准是不同的，恰当的使用调整策略，估算的结果会更接近准确值，更好的培养学生思维的准确性和独立性，还涉及到学生反思与自我监控的学习品质。

3。

优化策略，估算方法的多样化是估算的又一特征。

试题3：测量的教学建议标准答案3：测量的教学意义：1.充分利用学生的感受和生活经验。

2.让学生感受测量的过程。

3.倡导自主探究和合作交流的教学方式。

试题4：图形与位置的教学建议标准答案4：1、帮助学生理解位置关系的相对性。

2、创设情境，让学生感受图形与位置的应用。

3、重视探索确定位置的过程。

试题5：“统计与概率”中第一学段的教学策略标准答案5：第一学段的教学策略: (1)注重引导学生参与统计活动的全过程。

(2)注重在现实情境中引导学生认识简单的统计图、表与统计量。

(3)关注根据问题的需要，使用适当的方法收集数据的过程。

(4)注重学生的自主探索和合作交流，引导学生根据统计图表中的数据提出并回答简单问题,并能和同伴交流。

某小学教材中,学习小数乘法选择了以下五个例题。

例1:一个风筝3.5元,买3个风筝多少钱?例2:0.72x5=例3;给一个长2.4m,宽0.8m的长方形宣传栏刷油漆,每平方米要用油漆0.9kg,共需要多少kg 油漆?例4: 0.56x004例5:非洲野狗的最高速度是56千米肘,鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍,鸵鸟的最高速度是多少千米/时?56 x1.3(1)请说出每个例题的编写意图;(2)如何引导学生概括出小数乘法的计算方法?参考答案：(1)编写意图:例1中,从具体生活实例出发引出3.5x3,即小数乘整数的计算,这是学生在学习了整数乘整数的基础上教学的,从具体生活的意义帮助学生解决这个问题, 3.5元化为35角,然后再乘3,此时是整效澡整数,然后再由角化为元。

借助具体的元角换算.让学生用整式来尝试解决这个问题。

例2的意图是继续深入探究小数乘整数的计算方法,此时是2位小数乘整数,还有小数点后末尾是0的时候,可以省略,例2是在创1的基础上进行数学。

例3是实际问题的应用,不仅考查学生的计算能力,而且考查其对问题情境的理解能力,是对学生综合应用能力的一种考查。

例4是两位小数乘两位小数的计算,是在小数乘整数的基础上,总结小数乘小数的计算方法,是更进一步的学习,让学生握小数乘小数也需转化为整效乘整数,再注意积的小数点的位置,例5是借助问题情境帮助学生理解倍数关系，锻炼学生解决问题的能力。

(2)引导学生概括小数乘法的计算方法的重点在于让学生经历整个算法的形成过程深入理解算理。

首先从小数乘整数入手,转化为整数乘整数,乘数扩大多少倍,积相应缩小对应的倍数。

学习是一步一步逐渐深入的过程,先是整数乘1位小数,再是整数乘2位小数。

然后是教学1位小数乘1位小数,让学生在已有的基础上去探究,理解乘数的变化,积的变化规律和小数点的移动规律。

四、案例分析下面是人教版二年级上册《退位减法》复习课的一个教学片段，一位教师创设了这样的情景: (1)直接大方地出示了6道题目,其中2道退位题。

小学数学教学案例分析3（5篇）第一篇：小学数学教学案例分析3关于小组合作的思考——数学教学案例分析一、是主动，还是被动？[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：师：大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。

要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最迅速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。

再试试看。

（生活动。

）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。

特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。

“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。

竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。

培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。

文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。

选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。

（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。

请举例说明。

第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。

答：小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以下三个方面：一、社会进步对数学课程目标的影响首先，随着科学技术的发展，信息时代的到来，对人的数学素养提出了更高的要求。

如对每天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。

其次，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。

如对股市中的各类“趋势统计图表”掌握与理解。

最后，生活中需要面对越来越多的数学语言。

如报纸、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别与阅读。

二、数学自身发展对数学课程目标的影响随着经典数学的繁荣和统一，许多数学应用方法的产生，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。

数学科学自身的发展必然对数学学科教育教学的课程目标提出了新的要求。

一是课程目标的地位得到显著提高，二是学生可以通过做数学来学数学，体会观察、尝试、合情推理、猜想实验等科学研究方法，另外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培养目标削弱，判断、优化的能力目标需要加强。

三、儿童的发展观对数学课程目标的影响新的儿童发展观关注儿童的发展，从关注精英数学转向关注大众数学，强调学习适合每一个个体的数学，培养人的数学素养，提升公民的素质成为重要的课程目标。

说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。

（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。

上述一2案例分析、一2临床学习在本文件的同文件夹下学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。

最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案形考任务三（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第七章至第九章之后完成。

每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。

（20分）第七章文本论述主题：请举例说明在课堂教学中教学方法的多样化。

第八章文本论述主题：请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学学业评价在策略上的特点。

第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？答：1.重视表象的过渡小学生的思维尚处在具体运算阶段(以直观思维为主)向形式运算阶段(以呈现思维为主)逐步发展的过程中,因此,形成数学概念往往有一个从直观到抽象的一个过渡,这个过渡就是“表象阶段”。

2.加强数学交流准确地运用数学概j念是发展数学交流能力的一个条件,而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。

3.促进数学思维(1)发展观察能力观察是人们有目的、有计划地感知和描述各种自然现象的一种思维方法。

观察是获取感性认识的重要手段。

观察能力是指通过数学活动而形成的一种对数量关系和空间形式的形式化知觉的能力。

其中“形式化”是指把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出来。

感知一些数学材料,好像具体数据,具体材料都消失了,剩下的仅仅是标志数学关系和联系的骨架。

(2)发展分析比较能力分析是比较的基础:为了确定不同事物的共同点,就需要把其中每一个事物分解为各个部分(或各个方面),分别研究其特征。

比较是分析的继续和发抽象能力表现为善于归纳,把具有共同属性的事物看作一类,善于透过现象抓住本质,揭开表面上的差异性,发现隐藏在背后的共同特征的能力;概括能力表现为两个方面:一是把从特殊的具体事物抽象出来的共同特征,推演到同类粤物中,并形成一般概念的能力。

二是从特殊和具体的事物中,发现与某已知概念的关系,把个别特例纳入一个已知概念的能力。

案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）课题：小数乘法情景描述：小数乘法新授，教师讲授完毕，学生巩固练习，教师巡查中。

教学描述该教师施行巡查练习时，有以下几点不足：1.该教师在巡查过程，速度过快。

不能查看到每一学生的具体练习情况，对学生的表现并没有及时语言上的提醒，反而出现频频摇头的行为，使课堂氛围更加严肃，缺少对学生因材施教的灵动评语。

2.当前几名学生完成作业举手后，教师无反应。

教师应该前往查看练习完成情况，或者对完成速度进行表扬，并提醒学生进行自我检查。

并询问其他学生的进度，是否要完成。

3.发现学生练习错误，用错的方式纠正。

刻意停留在学生旁边，并对观察者微微一笑，学生警醒的进行自我改正，教师无任何话语。

4.评讲前示意学生停笔，话术严肃。

应示意学生，未完成的同学发现自己是哪个环节卡主了，以致于反应不来。

请认真看黑版，发现自己错点。

5.学生板书正确的时候，教师态度错误。

当找错误事例的学生板书黑板时，学生已更改正确答案。

教师态度应婉转反问：哦，跟刚才的答案不一样，你能把它写出来做对比吗？并说说为什么这样写吗？让学生陈述自己解题思路，以学生为主体学习，发现错误，并改正。

而不是教师强硬的强迫学生把错误的答案写出来。

使课堂氛围变成单面传授，无法自由表达学生想法。

6.当个别小组没有进行讨论时，老师并无上前了解情况。

教师应及时参与学生讨论中，了解学生的逻辑思维，从而做到在旁引导。

7.教师小结方法不合适。

教师不应再一次重述繁琐的过程，不应把学生点名再问一次，会导致学生自尊心受损，并影响下次的做题自信心。

教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。

学生个体千差万别，个性特征明晰可风，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力参差不齐。

面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰的不流畅通的学生以重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。

小学三年级数学教学中的案例研究与分析案例一：解决小学生对数字大小的概念错误一、案例背景：在小学三年级数学教学中，我遇到了一个常见的问题，即学生对于数字大小的概念容易混淆。

这给他们在进行比较大小和排列数字的活动中带来了困扰，需要通过案例研究找出有效的解决方法。

二、主要问题：1. 学生将数字的位数多少与大小联系在一起，影响了他们的判断准确性。

2. 学生还未完全掌握十进制的概念，导致无法正确理解数字的大小顺序。

三、解决方法：1. 引导学生理解数字的大小与其位数无关。

通过比较数字的最高位来判断数字的大小，并帮助他们形成正确的思维模式。

2. 运用教具，如数线或大小卡片，让学生通过实践活动感知数字的大小区别。

3. 创设情境，让学生对数字大小进行排序，以帮助他们理解数字的大小关系。

案例二：提高小学生解决问题的能力一、案例背景：小学三年级数学教学中，我遇到了学生在解决问题的能力方面普遍存在的困难。

为了培养他们的解决问题的能力和思维灵活性，进行了相关的案例研究。

二、主要问题：1. 学生对于问题的理解能力较弱，容易陷入机械记忆和应试思维。

2. 学生缺乏独立思考和创新意识，对于解决问题的策略了解不多。

三、解决方法：1. 引导学生建立正确的问题意识，通过分析问题、提出合理解决方案和评估解决结果，培养他们的解决问题的能力。

2. 设计富有挑战性的问题情境，激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索。

3. 引导学生发展解决问题的多种策略和方法，为学生提供合适的解题思路，并鼓励他们尝试不同的思维方式。

案例三：培养小学生的数学思维能力一、案例背景：在小学三年级数学教学中，我发现学生的数学思维能力相对较弱，对于抽象概念难以理解，需要通过案例研究找到培养数学思维的有效方法。

二、主要问题：1. 学生缺乏抽象思维的能力，对于数学的符号和概念难以形成正确的理解。

2. 学生对于数学问题的解题思路单一，缺乏灵活性和创新意识。

三、解决方法：1. 引导学生进行数学问题的实际操作，通过实践活动培养他们的抽象思维能力。

最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试阐明：《小学数学教学研究》形考共有5个任务，任务1、任务2、任务3是主观题，任务4和任务5是客观题。

做考题时，运用本文档中旳查找工具，把考题中旳关键字输到查找工具旳查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。

本文库尚有其他教学考一体化答案，敬请查看。

01任务一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。

）1.阐明：案例分析和临床学习规定任选其一完毕。

（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（规定学生完毕800字左右旳评析）②临床学习：临床观测（规定学生完毕不少于800字临床观测汇报）。

学生下载对应旳附件完毕作业，上传提交任务。

答案：案例分析：现实数学观所对应旳是理论数学观；生活数学观所对应旳是科学数学观。

小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个重要旳性质特性。

小学数学学习应是小朋友自己旳实践活动，要让数学学习与小朋友自己旳生活充足融合起来，将学习纳入他们旳生活背景之中，再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。

小朋友旳数学学习旳组织，应源于他们旳数学先生，即数学学习活动存在于小朋友与外部世界旳沟通与交流旳过程中。

数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题处理旳一种活动，让学生通过自己去仔细地观测，粗略地发现和简朴地证明。

小朋友从自己旳生活实践开始认识数学旳，数学概念往往就是源于一般旳常识。

因此，教师可以设计多样化和丰富旳情境，激发起学生旳探求欲，唤起学生已经有旳经验，并让学生通过自己旳观测、辨析、操作等活动，逐渐从对象中抽取本质属性，建立数学概念。

在本例中，教师设计了实际旳生活化情境，让学生从已经有旳经验出发，观测、辨析并试验、操作，使数学概念旳形成过程变为在问题情境旳尝试操作下旳思索和分析过程，这种融生活化方略和操作性方略为一体旳教学设计，充足考虑了小朋友数学学习旳特点，体现了现实数学观和生活数学观。

不过，数学概念旳学习和表达数学概念旳语言学习上不一样旳。