外国教育史 第二章 古希腊城邦的教育
- 格式：ppt
- 大小：2.12 MB
- 文档页数：18
下载文档原格式
合集下载
《外国教育史》第二章 城邦教育制度的兴衰 ppt
• 3. 柏拉图论教育制度 (1)学前教育阶段 (2)初等教育阶段(7至16、17岁) (3)军人教育阶段(17至20岁) (4)哲学家预备教育阶段(20至30岁) (5)哲学家教育阶段(30至35岁) 特点：①以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的， 是一种领袖教育。 （为什么培养哲学家，如何培养哲学家？） ②实行严格考核，层层淘汰制度，以保证少数德、智、 体各方面都极优秀的人成为最高统治者。 • ４．女子教育
第四节 希腊化时期的教育
• 一、城邦教育制度的衰微
– （一）教育目的：从国家转向个人 – （二）教育内容：专门化 – （三）公共教育机构职能和性质的变化
• 二、教育的新进展
– （一）古典文化的地位得到加强 – （二）三级教育制度初具雏形
柏拉图和他的学生在阿加德米
1.教育思想的理论基础 1.教育思想的理论基础
（1）理念论 理念：不依靠任何个别事物并先于任何个别事物而客观存在的精神实 在。 特性：单一性；永恒性，纯粹性，超感性，客观性。处理的是本原与 个别，一与多，共性与个性关系 （2）回忆说 认识理念世界主要靠灵魂对理念世界的回忆 学习就是回忆 （3）灵魂的分类和人的级别 灵魂的划分：欲望，激情，理性 人的级别：铁质、铜质、金质
自由教育特征和影响
• 只有有闲暇才可能有自由，这是进行高级思辨活动的前提，才有 可能为求知而求知，这种不抱任何功利目的的理性活动，才真正 是自由的活动，能否进行这样的活动是一个人自由本质的确定。 • 自由是指摆脱了身体和心灵的约束，精神上的自由是指能思考问 题，为自己思考问题而不受制于别人。 • 自由教育不是机械化和专业化的训练，不是片面的卓越，专业的 技艺和能力是奴隶所为。而是发展人的理性和完美全面的卓越才 能（arete）。 • 适合自由教育的学科是那些不受任何功利目的影响的自由学科 （liberal arts）：阅读，书写，音乐，哲学，几何，算术，天文， 修辞，辩证法等。其中最重要的是哲学，其次是音乐，它们是纯 粹自由的学科。七艺：前三艺（智者）：文法，修辞，逻辑(辩 证法)；后四艺（柏拉图）：音乐，几何，算术，天文。 • 自由教育的思想影响深远，成为其后人文与科学教育，普通教育 与专业教育，以及某些新传统教育思想和保守主义色彩的教育思 潮的精神资源。
外国教育史- 第二章 古希腊(城邦)的教育
二、古典时期的教育
（一）智者： （重点） 荷马时代有智慧、有能力、技艺超 群的人。公元前5世纪的后半叶，“智者”一词才获得了特 殊的含义， 1.以收费授徒为职业的一部分人的专有名称。 2.智者是西方最早的职业教师 3.七艺中的前三艺是由智者确立的。
思想特征：相对主义（本质主义的对立面）、个人主义、感觉 主义和怀疑主义。 人是万物的尺度---以人为中心 人是追求真善美的主体，教育由德育、体育和缪斯（智育和美 育）教育构成
第二节 古风时代的教育 （前800——前500）
一、古风时代社会状况： 氏族制度 奴隶制度（城邦国家）
斯巴达:奴隶主军事专制。
雅 典: 奴隶主民主制。
斯巴达的教育制度
城邦性质 教育制度
教育目的 教育内容 教育方法 教育对象 缺陷
公元前8世纪建立的军事专制城邦 由国家统一管理
培养勇敢忠诚的战士 五项竞技（赛跑，跳跃，摔跤，掷铁饼， 投标枪）秘密服役 集体教育，体罚，实战演习 女子接受与男子同样的教育内容 不重视文化科学知识的学习；不重视个 人的智慧和个性
黑格尔把毕达哥拉斯称做希腊“第一个民众教师”， （
重点）
第三节 古典时代的教育 前5世纪-4世纪
一、古典时代的社会状况（文化教育的繁荣时期）
希波战争 雅典强盛 奴隶主民主制成熟 经济发展
文化繁荣和价值观转：
思想启蒙，个性解放； 关注自然转向关注社会，道德和人的自身研究； 产生了大批哲学家，思想家和智者（教育目的个人本位 论的代表人物）
„„在任何情形下，在任何时代，对这样一种特性(即希腊特性)的研
究对人的发展肯定都是有益的，因为这种特性组成了人类普遍特性的
基础。但最为重要的是，由于一系列情况的共同作用，我们这个时代 关注的是物质而不是人，是群体而非个人，是外在的价值和实用性而
教育综合之外国教育史上
333教育综合之外国教育史（上）本内容凯程崔老师有重要贡献《外国教育史》第一章古希腊的教育1、斯巴达教育的特点斯巴达是古希腊最大的农业城邦，地处内陆地区，与外界交往极不方便。
作为一个奴隶制国家，实行专制的贵族统治，而且经常与其他城邦发生战斗。
因此，斯巴达形成了以体育和军事为特征的教育制度，目的是培养体格强壮、富有勇武精神和爱国精神、善于持久战斗的武士。
教育在斯巴达被当做国家的事业，完全由国家控制。
分为三个阶段：一、实行严格的新生儿体格检查。
检查合格才允许抚育，不合格的弃于荒野；二、受国家严格监督的家庭教育。
儿童在7岁以前由父母代替国家抚养，由母亲负责教育，主要是使儿童有健康的身体、吃苦耐劳的精神以及斯巴达人的思想品德，为7岁以后打基础；三、公共教育。
7~18岁，男女儿童分别在国家教育场所接受体育和军事训练。
具体呢荣为五项竞技：赛跑、跳跃、掷铁饼、标枪、摔跤。
教育方法实践练习。
18~20岁，进入军事训练团接受正规的军事训练，在此期间，青年要参加秘密服役，不重视阅读和书写技能的培养。
斯巴达教育是片面的、野蛮的，但又是成功的，因为培养出来的人都是非常勇敢的，能够为城邦英勇作战，甚至牺牲在战场上。
2、智者在古希腊教育发展中的贡献（1）智者的教育活动智者原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后来到公元前五世纪被用来指以收费授徒为职业的巡回教师，他们不是真正意义上的学术团体，没有统一的哲学基础和政治见解，共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义。
他们的出现在教育思想史上有重要的地位，表明职业教师已逐步取代原有的大众教师，教育工作开始职业化，教育活动的内容方法贵发话，有利于教育的进步，由于智者的出现，希腊思想才真正成型。
（2）教育贡献他们对古希腊教育实践和教育思想的发展，做出了巨大贡献。
云游各地，授徒讲学，以钱财而非门第作为唯一的条件，推动了文化的传播，扩大了受教育的内容范围；拓展了学术研究领域，扩大了教育内容范围使七艺中的前三艺确立（文法、修辞、辩证法）；关心政治、道德问题，把系统的道德政治知识作为教育的主要内容，丰富了教育内容。
考研教育学-外国教育史必备资料(古希腊的教育)
古希腊的教育名词解释一、智者派【答案要点】古典时期是古希腊教育发展的黄金时期。
以智者的出现为标志，希腊（尤其是雅典）的教育进入了一个新的发展阶段。
所谓“智者”，又称诡辩家，在荷马时期，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。
后来，各行各业具有专门知识和技艺的人，具有治国能力的人，同样被称为智者。
后期，用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
智者的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
二、美德即知识【答案要点】苏格拉底认为，知识、智慧和道德具有内在的直接联系。
人的行为之善恶，主要取决于他是否掌握有关的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶。
在这个意义上，苏格拉底明确指出，“美德就是知识”。
从“智德统一”的观点出发，苏格拉底进而提出“德行可教”的主张。
评价：①这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形；②在苏格拉底所处的时代，他提出“智德统一”的见解，相对于贵族阶级的道德天赋的理论来说，是有着明显的进步意义的；③但“美德即知识”的观念也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感、行为等。
三、苏格拉底法【答案要点】苏格拉底法是苏格拉底提出的一种师生对话的方法。
由于苏格拉底曾把教师比喻成“知识的产婆”，因此又称为“产婆术”。
这一方法主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
讥讽是就对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；助产术是帮助对方自己得出答案；归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性，通过对具体事物的比较寻求“一般”；下定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
这一方法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。
不是教师对学生的强制灌输，而是师生共同讨论。
这种从具体到抽象、从已知到未知的方法，有利于思维的训练和真理的发现。
但是这种方法的使用需要有一定条件：如受教育者须有探索真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育对象更适合有一定推理能力的成年人。
外国教育史 2 古希腊教育
二、古希腊教育
（一）古风时代的教育
1.斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能；
（1）教育过程:①7岁以前主要是家庭教育；②从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；⑤到30岁时，正式获得公民资格；
②文化和教育中心的转移：从雅典转移到亚历山大利亚；
③希腊的初等学校发生蜕变；
④中等教育也面临衰微，偏于知识教学，忽视体育和美育；
⑤高等教育得到明显的发展，除了柏拉图的阿加德米、亚里士多德的吕克昂和伊索克拉底的修辞学校外又出现了许多新学校；
（四）苏格拉底的教育思想
1.教育目的论：主张培养治国人才；治国人才必须要有德有才，深明事理，具有各种实际知识；
2.教育作用论：亚里士多德提到了人形成为人的三个因素即天性、习惯、理性。重视天性、养成良好的习惯，并通过教育发展人的理性，使天性和习惯受理性的领导，人就能成为有良好德行的人；
3.论德智体美和谐发展的教育：①在儿童教育中，必须首先训练其身体；②必须注意公民的道德教育；③认为智育的目的是为了实际生活的需要；④和谐发展教育的核心是音乐教育（雅典和谐发展教育的核心则是体育）；
（2）教育的特征：①教育具有阶级性；②教育是国家的事业，受统治阶级的控制；③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育；④重视ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ子教育；
2.雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民；
（1）教育过程:①7岁前，儿童在家中由父母养育；②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；③到十二、三岁左右，公民子弟体操学校学习“五项竞技”； ④从18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育；⑤到20岁，经过一定的仪式被授予公民称号；
（一）古风时代的教育
1.斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能；
（1）教育过程:①7岁以前主要是家庭教育；②从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；⑤到30岁时，正式获得公民资格；
②文化和教育中心的转移：从雅典转移到亚历山大利亚；
③希腊的初等学校发生蜕变；
④中等教育也面临衰微，偏于知识教学，忽视体育和美育；
⑤高等教育得到明显的发展，除了柏拉图的阿加德米、亚里士多德的吕克昂和伊索克拉底的修辞学校外又出现了许多新学校；
（四）苏格拉底的教育思想
1.教育目的论：主张培养治国人才；治国人才必须要有德有才，深明事理，具有各种实际知识；
2.教育作用论：亚里士多德提到了人形成为人的三个因素即天性、习惯、理性。重视天性、养成良好的习惯，并通过教育发展人的理性，使天性和习惯受理性的领导，人就能成为有良好德行的人；
3.论德智体美和谐发展的教育：①在儿童教育中，必须首先训练其身体；②必须注意公民的道德教育；③认为智育的目的是为了实际生活的需要；④和谐发展教育的核心是音乐教育（雅典和谐发展教育的核心则是体育）；
（2）教育的特征：①教育具有阶级性；②教育是国家的事业，受统治阶级的控制；③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育；④重视ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ子教育；
2.雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民；
（1）教育过程:①7岁前，儿童在家中由父母养育；②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；③到十二、三岁左右，公民子弟体操学校学习“五项竞技”； ④从18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育；⑤到20岁，经过一定的仪式被授予公民称号；
《外国教育史》完整讲义
算术、几何、天文、音乐。具有银质的人这一阶段完成后结束教育生涯，成为军人。 20~30 岁，学习四艺和哲学，发展心智，完成后成为行政官员。 30~35 岁，研究辩证法，成为哲学家（高级官吏） 35~50 岁，入世修行，成为哲学王，即最高统治者。
第二章 中世纪及文艺复兴时期的教育
第一节 中世纪黑暗时代的教育
第二节 古罗马的教育
王政时期：BC8 世纪～BC6 世纪 共和时期：BC6 世纪～BC1 世纪 帝国时期：BC1 世纪～AD5 世纪 （一）共和时期的教育 1、共和早期 1） 社会背景： 平民和贵族都是罗马公民， 享有同样的政治权利； 生产形式主要是小农经济， 平民基本上是农民。 2） 教育模式：农民—军人教育 教育的主要形式是家庭教育，以道德-公民教育为核心。内容有骑马、角力、游泳； 《十 二铜表法》 ；简单的读写算等。 男童到 16 岁成为公民，开始服兵役。 2、共和后期 1）社会背景 BC3 世纪开始，罗马不断扩大版图，商业和奴隶制经济迅速发展，形成了奴隶与奴隶 主、平民与贵族、元老院贵族与商业贵族之间的各种矛盾和斗争。BC3 世纪罗马兼并意大 利南部的希腊殖民城市，BC146 年，罗马征服希腊本土，希腊文化与教育流播到罗马。 2）教育体系 7～12 岁入私立的小学，教学内容是读写算。贵族子女主要接受家庭教育。 12～16 岁入文法学校，学习文法为主。开始只有希腊文法学校，学习《荷马史诗》及 其他希腊文学； 16 岁后，进入修辞学校或雄辩术学校，BC1 世纪中叶建立拉丁雄辩术学校。 3、帝国时期
第二节、古希腊的教育
一、斯巴达的教育 （一）地理背景 位于伯罗奔尼撒半岛东南部的拉哥尼亚平原， 四周环山。 是一个地理上比较封闭的农业 城邦。 （二）社会结构 统治者：斯巴达人，约 9000 户，30000 人。 社会阶层 平民： 皮里阿西人，约 30000 户。 奴隶：希洛人，约 300000 人。 政体：军事奴隶主贵族专政。 （三）教育模式 1、 教育目的：培养身强力壮、效忠国家的武士和统治者。 2、 教育特点：军事体育教育 3、 教育过程： 1） 0~7 岁：由父母养育 2） 7~18 岁：进入国家教育场所进行宫事教育。教育的内容是五项竞技，包括赛跑、跳 跃、掷铁饼、投标枪和角力。此外还有骑马、游泳和射箭等。同时也进行政治、音 乐教育。 3） 18~20 岁：进入高级军事训练团（Ephebia）,进行正规军事教育。进入之前要经过多 次鞭打等形式的考验。 4） 20~30 岁：开往边疆实战训练，到 30 岁成为正式合格的公民。 4、 女子教育受到重视，其目的是培养强健的母亲和防卫本土的能力。 资料一、斯巴达青年到 30 岁成为公民后，被迫与国内最好的姑娘结婚。为防止父亲对子女 的偏爱，国家宣布，儿童生下来一个时期后，他就成为所有父亲的儿子，所有成人对儿童都 有同样的职责。 资料二、公民到 45 岁离开兵役生活，被安排作国民军，职责限制在地方部队活动和教育青 年。到 60 岁（男性平均年龄是 25 岁）成为年长的政治家，在国会中服务。 二、雅典的教育 （一） 地理状况 位于阿提卡半岛，境内多山，有大量优质陶土、大理石和银矿，还有优良的港湾，有利 于工商业的发展。雅典原是一个农业国，公元前 7~6 世纪工商业得到很大发展。 （二） 社会结构 农业贵族与工商业奴隶主争夺政治权利导致雅典政治生活的民主气氛。 经过一毓政治改 革形成了比较完善的政治格局。 贵族：农业贵族和工商业奴隶主 社会阶层 平民：农民和手工业者 奴隶 （三） 教育模式 1、 教育目的：培养德、智、体、美几方面和谐发展的、服从奴隶主阶级利益的上层人 物（商人、武士和政治家） 。 2、 教育特点：和谐发展的教育 3、 教育过程：
外国教育史
第一编古代教育史第一章东方文明古国的教育教育的生物学起源论代表人物：法国利托尔诺，美国桑代克，英国沛西·能教育的心理学起源论代表人物：美国教育史学家孟禄教育的劳动起源论代表人物：苏联米定斯基从恩格斯的观点中推导出教育的需要起源论代表人物：杨贤江P8在原始社会末期，教育开始分化，性质开始变化，并产生文字及学校的萌芽。
P14古代埃及的学校类型：宫廷学校，僧侣学校，职官学校，文士学校。
P19公元前8世纪后，随着科学文化的发展，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”。
在此类学校中，教师被称为“古儒”。
第二章古希腊的教育P43智者：在荷马时代，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。
教育史专指以收费授徒为职业的巡回教师。
这些人积极参加城邦的政治和文化生活，以传播和传授知识获得报酬，逐渐形成一个阶层。
智者派：代表人物：普罗塔格拉，普罗狄克斯，智者派产生于希腊奴隶主民主政治制度的鼎盛时期。
它深刻地反映了时代的要求，同时又进一步促进了当时在希腊世界开始的思想启蒙运动。
七艺中的前三艺：文法，修辞学和辩证法第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想P55智慧即德行由苏格拉底提出P57苏格拉底方法：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讽刺、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底法，也称为问答法，这是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，也是他的教学方法。
P61公元前387，柏拉图在雅典近郊的体育馆创建阿加德米学园，讲授哲学和科学。
P63柏拉图四艺：算术、几何、天文和音乐P71亚里士多德是最早依据人的“自然”，即根据儿童身心发展特点，划分教育年龄时期的教育家第四章古罗马的教育P81罗马各个时期的教育特征(共和早期、共和后期、帝国时代）见讲义p13：古罗马共和早期的教育：教育目标：培养既能从事农业生产劳动又会打仗的农民—军人，教育形式：家庭教育，以道德—公民教育为核心古罗马后期的教育：即保留了罗马民族自身文化特点，又吸收了古希腊文化教育的成就，存在着几乎是平行的两种学校体系，希腊式学校，拉丁语学校。
外国教育史习题(附答案)整理版
外国教育史习题(附答案)第一篇外国古代教育第一章东方文明古国的教育一、选择1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。
这种观点属于以下哪种教育起源论（B.心理学起源论）2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（A．泥板书社）3．楔形文字是古代哪个国家发明的（D．古巴比伦）4．古代东方文明古国中，在数学上采用10 进位计算法的是（D.古埃及）5．主张“教育生物起源说”的是（A．沛西.能）6．学校教育最早产生于人类的（A.原始社会末期）7．以下几项，哪一个不是原始社会教育的特点（C．等级性）A．无阶级性B．无组织C．等级性D．与生产劳动生活紧密联系8.古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（D寺庙或僧侣学校）A．宫廷学校主要由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏B．职官学校由政府各机关设立，主要用来训练实用人才。
如管理文档的人员；管理财务的人员C．文士学校主要培养文士。
通常设有书写、计算和有关法律方面的知识。
一般儿童5岁上学，一直到16、17岁。
由学校实行收费，贫民子弟很难进入D．寺庙或僧侣学校是培训祭司或僧侣的学校机构，主要设在寺庙。
由于寺庙是古埃及宗教活动的场所也是替法老办理天文、建筑等专业事务的机构，因此这类学校有很高的地位9．古儒学校是印度（D．婆罗门家庭教育）的教育形式10．古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（B．强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学）11．东方文明古国的教育属于（A．奴隶社会等级教育）A．奴隶社会等级教育B．原始大众教育C．封建社会等级教育D．资本主义教育12．以下哪一个是东方文明古国教育发展的特点（B．教育具有强烈的阶级性和等级性）1．作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点。
外国教育史习题附答案
第一篇外国古代教育第一章东方文明古国的教育一、选择1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。
这种观点属于以下哪种教育起源论（B.心理学起源论）2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（A．泥板书社）3．楔形文字是古代哪个国家发明的（D．古巴比伦）4．古代东方文明古国中，在数学上采用10 进位计算法的是（D.古埃及）5．主张“教育生物起源说”的是（A．沛西.能）6．学校教育最早产生于人类的（A.原始社会末期）7．以下几项，哪一个不是原始社会教育的特点（C．等级性）A．无阶级性 B．无组织 C．等级性 D．与生产劳动生活紧密联系8.古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（D寺庙或僧侣学校）A．宫廷学校主要由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏B．职官学校由政府各机关设立，主要用来训练实用人才。
如管理文档的人员；管理财务的人员C．文士学校主要培养文士。
通常设有书写、计算和有关法律方面的知识。
一般儿童5岁上学，一直到16、17岁。
由学校实行收费，贫民子弟很难进入D．寺庙或僧侣学校是培训祭司或僧侣的学校机构，主要设在寺庙。
由于寺庙是古埃及宗教活动的场所也是替法老办理天文、建筑等专业事务的机构，因此这类学校有很高的地位9．古儒学校是印度（D．婆罗门家庭教育）的教育形式10．古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（B．强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学）11．东方文明古国的教育属于（A．奴隶社会等级教育）A．奴隶社会等级教育B．原始大众教育 C．封建社会等级教育 D．资本主义教育2．教育具有强烈的阶级性和等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校。
3．教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。
外国教育史(古代)
第三章 古罗马的教育
一、共和时期的罗马教育
文化知识的学习，注重道德教育和美育；④ 雅典的妇女社会地
位较低，对于女子教育重视不够。
（三）雅典教育与斯巴达教育的比较（重点）
雅典 斯巴达
教育制度
教育特点 教育目标 不同点 教育内容
公立学校和私立学校并存
开放性、多样性、思想活 跃 身心和谐发展的公民 身体技能的教育、思想道 德的教育和艺术才能的教 育同等进行，德智体美和 谐发展
教育完全由国家掌控
严格性、封闭性 培养坚韧不拔的战士和绝 对服从的公民
主要进行身体技能和军事 技能的教育
女子教育和男子教育同等 重要
女子教育
相同点
不注重女子教育
都是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育，因而具有鲜明的阶级 性
第二章 古希腊教育
二、古典时代的教育（重点）
（一）“智者派”的教育活动 所谓“智者”，是指以普罗塔哥拉为代表的一批传授辩论术 和其他知识，并收取学费，以此为职业的巡回教师。
教人们放弃人间的享乐，通过修行，追求涅槃和来世
寺院（教育机构与学术中心，世界神学的研究中心） 佛教经典 讲道（佛经讲解）与个人钻研相结合 一般为12年 不论种姓，众生平等；重视女子受教育，尼庵与寺院并存 （男僧学习完毕称作“丘尼”，女僧学习完毕称为“比丘 尼”）
招生
第一章 东方文明古国的教育
四、古代东方文明古国教育发展的特点 1、产生了最早的科学知识、文字以及学校教育；
第二章 古希腊教育
（二）“智者派”的教育贡献（07年选择题） 以钱财而不以门第作为教学的唯一条件，既推动了文化的传
播，又促进了社会的流动；
将“前三艺”（文法、修辞学和辩证法）等知识传授给他人， 拓展了学术研究的领域，扩大了教育的内容； 把系统的道德知识和政治知识作为主要的教育内容，提供了 一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四节 希腊化时期的教育 前330-前30
?一、社会状况： ?马其顿扩张---横跨欧、亚、非三洲； ?民族融合； ?文化传播； ?二、教育状况： ?1）学校教育制度传播； ?2）文化和教育中心发生转移；
?3）希腊的初级学校发生蜕变 ? （政治，社会） ?4）中等教育衰弱，偏重知识教育；
(4)教育内容不同。斯巴达--教练所和士官团以军事训练和 体育锻炼为主。 雅典--则在体育习武之外，注重文化知识的传授，
(5)教育方法不同。斯巴达--强调要服从师训，刻苦训练。 雅典--则对启发诱导比较重视。
(6)师资队伍不同。斯巴达--教育机构皆由斯巴达奴隶主阶 级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫。 雅典--则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者 充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。
? —— Wilhelm von Humboldt
历史划分
一、荷马时代（公元前1100-前800年） （中国：商，西周时期 ）
二、古风时代（前800--前500年）（东周） 三、古典时代（前500-前330年） （战国） 四、希腊化时期（前330-前30年）（战国）
第一节 荷马时代的教育
（前1100——前800）
?一、荷马时代社会概况：
?社会组织: 氏族 族盟 部落 部族
?政治组织： 公民大会 议事会 军事首长
?二、荷马时代教育状况：
?1、教育形式；家庭和实际生活（非制度化教 育）
?2、教育内容；军事知识，技能和演说能力
?
道德（“四大德”；智慧，勇敢，节制和正义）
第二节 古风时代的教育 （前800——前500）
人是追求真善美的主体，教育由德育、体育和缪斯（智育和美 育）教育构成
二、智者的教育贡献
?1）扩大了教育对象； ?2）拓展了教育内容，确立了前“三艺”（文 ? 法、修辞学、辩证法）； ?3）注重道德和政治教育---培养政治家； ?4）把教师作为一种职业；教师分工（最早的
专门教师）； ?5）教育形式多样化和规模化；
斯巴达、雅典教育的比较 （重点）
它们代表了两个相反的政治体制类型和教育类型， 他们又是现代教育思想和实践的根源。
(1)政府对教育的态度不同。斯巴达--严格的集权领导，把儿童视为国 有；政府 官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须 遵从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。 雅典--对教育则采取放任政策。
一、古风时代社会状况：
氏族制度
奴隶制度（城邦国家）
斯巴达:奴隶主军事专制。
雅 典: 奴隶主民主制。
斯巴达的教育制度
城邦性质 教育制度 教育目的 教育内容
教育方法 教育对象 缺陷
公元前 8世纪建立的军事专制城邦 由国家统一管理
培养勇敢忠诚的战士 五项竞技（赛跑，跳跃，摔跤，掷铁饼， 投标枪） 秘密服役 集体教育，体罚，实战演习 女子接受与男子同样的教育内容
第二章 古希腊（城邦）的教育
?【学习目标】 ? 1．掌握古希腊教育的历史分期和城邦教
育制度的兴衰过程； ? 2．明确不同历史时期教育的基本特派的教育思
想和对后世的影响。
? “一提到希腊这个名字，在有教养的欧洲人 心中，尤其是在我们德国人心中，自然会引起 一种家园之感。……凡是满足我们精神生活， 使精神生活有价值、有光辉的东西，我们知道 都是从希腊直接或间接传来的。” ?——黑格尔
(2)培养目标不同。斯巴达--训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例 外。 雅典—培养参加政治和经济活动、身强力壮、品德优良、多才善辩而 且有文化修养的和谐发展的人，即公民。
(3)教育机构不同。斯巴达--为锻炼战士，由国家的7岁至18岁的男子设 立兵营式的教练所，集体教育。 雅典--则由私人设置多种类型的学校，任人选择就学，政府不求整齐 划一。
黑格尔把毕达哥拉斯称做希腊“第一个民众教师”， （ 重点）
第三节 古典时代的教育 前5世纪-4世纪
一、古典时代的社会状况（文化教育的繁荣时期）
希波战争 雅典强盛 奴隶主民主制成熟 经济发展
文化繁荣和价值观转化：
思想启蒙，个性解放； 关注自然转向关注社会，道德和人的自身研究； 产生了大批哲学家，思想家和 智者（教育目的个人本位 论的代表人物）
不重视文化科学知识的学习 ；不重视个 人的智慧和个性
雅典的教育制度
城邦性质 教育制度 教育目的 教育内容
教育方法 教育对象 缺陷
公元前 7世纪形成的民主共和城邦制 国家与社会共同管理 身心和谐发展的公民 五项竞技，音乐（包括阅读，书写和计 算以及其他文化知识），舞蹈，德育 个别教学，启发式教学 男性 轻视女子教育
? 总之，作为希腊最具代表性的城邦，这两种教育体制 无论是当时古希腊的教育，还是近代欧美的教育，都具有 极其重大的影响。相比之下，雅典的教育对西方各国的影 响更大一些。（斯巴达---义务教育的源头）
三、毕达哥拉斯的教育思想
理论核心： 数学是万物本源 。（数学包含一切自然科学） ? 教育思想：
1、为知识而求知，为人的精神和灵魂的净化接受 教育，不带功利目的；（ 自由教育理论 ） 2、生活和教育的全部目的，就是净化灵魂，达到 和谐，完美和完善的境界； 3、道德行为中，知在行前，知为行之本，人应以 知识指导自己的行为，（女子无才便是德）
? ……在任何情形下，在任何时代，对这样一种特性(即希腊特性)的研 究对人的发展肯定都是有益的，因为这种特性组成了人类普遍特性的 基础。但最为重要的是，由于一系列情况的共同作用，我们这个时代 关注的是物质而不是人，是群体而非个人，是外在的价值和实用性而 非内在的美和快乐；上层文化的多种多样性越来越远离本来的单纯性。 在这样一个时代，回顾所有情形几乎正好相反的国度无疑是有益的。
二、古典时期的教育
（一）智者： （重点） 荷马时代有智慧、有能力、技艺超
群的人。公元前5世纪的后半叶，“智者”一词才获得了特 殊的含义， 1.以收费授徒为职业的一部分人的专有名称。 2.智者是西方最早的职业教师 3.七艺中的前三艺是由智者确立的。
思想特征：相对主义（本质主义的对立面）、个人主义、感觉 主义和怀疑主义。 人是万物的尺度---以人为中心