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角色扮演法在中职心理辅导课中的运用自2008年国家教育部印发中等职业学校德育课心理健康教学大纲以来，各中职学校也把心理辅导课列入课程计划中，探索并形成一套适合地方课程教学方法也成为专职心理教师进行课程设计的首要任务。
心理辅导课是一门灵动性非常强的学科，目前中职学校心理辅导课教学方法有很多，如脑力激荡法、直观演示法、调查问卷法、案例分析法、合作探究法等，而在众多的教学方法中，角色扮演法可以说是最具有解决问题能力的教学方法之一，与其它教学法相比，它需要的财力和物力更少，避免了有限资源的浪费，提高了学生学习的热情和参与的积极性。
而且模拟环境比较真实，贴近教学实际，有利于教学言行的规范。
二、角色扮演法在中职学校心理辅导课中的运用策略角色扮演主要包括心理剧、哑剧表演、空椅子技术、魔术店等，现谈谈如何运用这四种形式在中职学校心理辅导课上。
（一）心理剧的运用。
心理剧又称社会剧，系维也纳精神病学家莫雷(J.L.Moreno)于1920年首创。
它是通过角色扮演的方式，让参与者表演某个片段，然后分组讨论所发生的事情。
如在《沟通让你“变脸”》一课上，笔者把现实生活发生的事情通过情景再现，让学生进行角色扮演。
（地点——教室）：中午，阿仪第一个跑进了教室，边跑边抱怨：“这天气热死人啊！”在位置上坐下来后正准备喝水，却发现杯子里没水了，恰巧看到阿蓝桌子上有瓶矿泉水，便倒了点喝。
过了一会，阿蓝回来了，看到桌上的水被人开封了，又看到只有阿仪一个人在教室，便质问阿仪：“你是不是喝了我的水？”阿仪回答：“你刚才不在，所以我就自己倒了点喝。
”阿蓝大怒：“你乱拿别人东西跟小偷有什么区别？”阿仪也火冒三丈，一拍桌子：“你说谁是小偷呢？”然后设置问题让学生进行讨论：你觉得阿蓝的说法会让阿仪“变脸”吗？“小偷”这个字眼会给对方带来什么样的心理感受？通过这幕心理剧的讨论分析，学生在分享中明白了阿蓝沟通时要用“我觉得”等一些“我”的语句，以及商量、委婉的句式，而不是“你给我轻点”之类命令或者质问的语句；“小偷”这个词太侮辱人了，一般人都不能接受，提建议时只需要陈述事实，用上委婉的词语，千万不要对人平进行否定评价。
心理剧疗法的原理和操作方法心理剧疗法是一种通过戏剧表演来促进个体心理健康的治疗方法。
它结合了心理学和戏剧艺术的理论与技巧，旨在帮助个体认识和表达内心情感，探索自我身份和角色认同，并促进个体的心理成长与变革。
本文将介绍心理剧疗法的原理和操作方法。
原理：1. 情感表达：心理剧疗法鼓励个体通过表演来自由表达自己的情感和感受。
个体将自己的内心世界通过角色扮演、即兴表演等形式展现出来，通过表演来探索和表达内在的情感和冲突。
2. 角色认同：在心理剧疗中，个体可以选择不同的角色扮演，通过与角色的融合与认同来了解和探索自我。
角色扮演可以帮助个体认识自己在现实生活中扮演的不同角色，并通过表演来探索这些角色之间的关系和冲突。
3. 反映与改变：通过观看和讨论表演，心理剧疗师可以提供反馈和解释，帮助个体认识和理解自己的内心世界，并探索问题的解决方式。
心理剧疗师还可以引导个体在表演中进行改变和实验，以探索新的行为方式和解决策略。
操作方法：1. 剧本编写：在心理剧疗中，剧本是必不可少的工具。
剧本可以根据个体的需求和治疗目标进行编写，通过情节和角色来反映个体的内心体验和冲突。
编写剧本时需要注意情节的连贯性和角色的可行性，以便个体能够真实地投入表演。
2. 角色扮演：在心理剧疗中，个体可以选择和扮演不同的角色，通过角色的表演来表达自己的情感和冲突。
心理剧疗师可以作为观众或其他角色参与其中，与个体进行互动和探索。
3. 观看和讨论：在表演结束后，心理剧疗师和个体可以一起观看表演录像，并进行反思和讨论。
心理剧疗师可以提供反馈和解释，帮助个体认识和理解自己的表演，并引导个体探索问题的解决方式。
4. 实践与反馈：心理剧疗师可以引导个体在表演中进行实践和改变，尝试新的行为方式和解决策略。
通过表演实践，个体可以体验到不同的情感和角色，从而潜移默化地改变和成长。
心理剧疗法的优势：1. 开放性和灵活性：心理剧疗法不受时间和空间限制，可以适用于各种治疗场合和人群。
角色扮演法角色扮演法是一种心理治疗方法，通过化身特定角色来探索和表达个人内心世界。
它可以帮助人们认识自己的情感和需要，并帮助他们在现实生活中获得积极的变化。
角色扮演法通常在心理咨询、治疗、辅导和教育环境中使用。
下面将详细介绍角色扮演法的定义、重要性及其在不同领域中的应用。
角色扮演法是一种心理干预方法，它要求个体扮演一个特定的角色，通常是现实世界中的一个人物或象征性的角色。
在扮演角色的过程中，人们可以更好地观察和了解自己和他人。
通过这种方式，他们可以探索和表达内心感受、解决问题和寻找解决方案。
角色扮演法的重要性在于它提供了一个安全的环境，使个体能够以无压力的方式表达自己。
在现实生活中，人们可能会面临各种挑战和压力，这样的情况下，他们可能不敢或不愿意真实表达自己的情感和需要。
通过角色扮演，他们可以尝试扮演不同的人物，并通过尝试不同的角色来发现新的解决方案。
角色扮演法在不同领域中都有广泛的应用。
在心理治疗中，角色扮演法可以帮助人们识别和探索情绪、行为和观念之间的关系。
它可以增强个人的情绪认知和情感调节能力，并提供积极的心理疗效。
在心理咨询和辅导中，角色扮演法可以帮助个体解决与他人之间的冲突和问题，并改善人际关系。
除了心理领域，角色扮演法在教育和培训中也有重要的应用。
它可以帮助学生更好地理解和应对社交情境，提高他们的沟通和人际交往技巧。
在企业培训中，角色扮演法常被用来模拟各种工作场景，如销售和服务行业，以帮助员工提高业务技能和解决问题的能力。
尽管角色扮演法在心理治疗、咨询、教育和培训中取得了广泛的应用，但它也需要专业的指导和支持。
只有经过恰当的培训和指导，扮演角色的过程才能真正发挥作用。
此外，尽管角色扮演法能够带来积极的变化，但它并不适用于所有人。
对于一些人来说，扮演角色可能会引发不适或心理困扰，因此在使用时应谨慎。
综上所述，角色扮演法是一种有效的心理治疗和教育方法。
通过角色扮演，个体能够更好地了解自己和他人，并在现实生活中取得积极的变化。
如何通过角色扮演帮助孩子情绪稳定角色扮演是一种通过扮演不同的角色来表达和处理情感的方法。
对于孩子们来说，通过角色扮演可以帮助他们更好地理解和处理自己的情绪，促进情绪的稳定和发展。
本文将探讨如何通过角色扮演帮助孩子情绪稳定，并提供一些实用的方法和技巧。
一、角色扮演的概述角色扮演是一种模拟性的活动，参与者可以扮演不同的角色，并通过表演、对话和行动来模拟和理解这些角色的情感和行为。
在角色扮演中，孩子们可以从第一人称的角度去理解和感受不同的情感，从而更好地处理自己的情绪。
二、角色扮演对孩子情绪稳定的帮助1. 情感理解：通过角色扮演，孩子们可以亲身参与和经历不同情感的表达和处理，理解情感的起因和表现方式，促进对情绪的认知和了解。
2. 表达情感：角色扮演提供了一个安全的环境，让孩子们可以自由地表达各种情感，释放内心的压力和矛盾。
他们可以通过扮演角色来模拟和表达自己的情感，学会使用适当的语言和行为表达自己的需求和想法。
3. 接纳情感：角色扮演可以帮助孩子们学会接纳和处理不同的情感，包括积极的情感和负面的情感。
他们可以从角色的角度去理解和接纳这些情感，培养宽容和理解他人情感的能力。
4. 解决问题：通过角色扮演，孩子们可以扮演不同的角色，面对各种情境和问题，培养解决问题的能力和思维方式。
他们可以通过模拟和实践来找到解决问题的方法，提高情绪稳定的能力。
三、角色扮演的实践方法1. 创设情境：为孩子们创造一个适合进行角色扮演的情境，可以是一个故事情节、一个社交场景或者是日常生活中的常见情景。
确保情境具有一定的挑战性和情感体验性，有助于激发孩子们的情感表达和情绪发展。
2. 角色选择：根据孩子的兴趣和经验，让他们选择扮演自己感兴趣的角色。
可以选择真实的人物角色、虚构的角色或者是自创的角色。
这样可以增加孩子的参与度和投入感，提高角色扮演的效果和意义。
3. 情感交流：在角色扮演过程中，促进参与者之间的情感交流和沟通。
鼓励孩子们用适当的语言和表情来表达自己的情感，并与其他角色进行互动和对话。
简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法心理健康教育课程教学方法之角色扮演法前言：角色扮演法，是将个人扮演成各种不同角色进行表演，使自己体验到内在的冲突和焦虑，产生问题解决的需要，从而达到改变态度和行为的目的。
本文将介绍运用角色扮演法所应注意的问题以及对该法的具体应用实例。
目录：角色扮演法概述一、角色扮演法的定义二、角色扮演法的特点三、角色扮演法的作用四、角色扮演法的具体应用实例一、角色扮演法概述一、角色扮演法的定义所谓角色扮演，就是由个体扮演其他人或角色，并借助语言、动作等形式，体验其内在的想法与感受，从而改变态度和行为的方法。
角色扮演包括观察别人和被别人观察、假扮别人和被别人假扮、现在当事人和过去当事人、一般人和神等多种角色。
角色扮演可以让当事人获得丰富的人际体验，从中提高心理调适能力，还可以发展多种技能，如认知、语言、社交等。
1）角色扮演法概念简述2）情景模拟法3）角色替换法4）即席发挥法5）情节对照法6）预演反馈法7）自由联想法8）升华法9）游戏法10）脱敏法11）团体法12）创造性角色扮演法一、角色扮演法概念简述一、角色扮演法概念简述心理健康教育的角色扮演法，即“个人扮演某种角色，并借助语言、动作等形式，体验其内在的想法与感受，从而改变态度和行为的方法”。
角色扮演法是由个人扮演其他人或角色，并借助语言、动作等形式，体验其内在的想法与感受，从而改变态度和行为的方法。
这种方法，主要应用于心理咨询中的心理健康辅导中。
角色扮演法属于心理咨询中常用的方法。
咨询师通过创设良好的咨询情境，让来访者以角色的身份去处理问题、分析问题、接受治疗。
个人扮演不同的角色，能使来访者更好地认识自我、了解他人，从而促进心理的健康发展。
1）角色扮演法概念简述2）情景模拟法3）角色替换法4）即席发挥法5）情节对照法6）预演反馈法7）自由联想法8）升华法9）游戏法10）脱敏法11）团体法12）创造性角色扮演法二、角色扮演法的特点二、角色扮演法的特点心理健康教育的角色扮演法，除了遵循一般角色扮演法的共性特征外，还有自身的特点。
试论角色扮演法在心理学教学中的应用角色扮演教学方法围绕能力培养展开，融合了互动、创新教学、全真模拟教学等特点，通过这一教学方式，能够将理论和实际有效地结合，让学生积极参与到教学活动中，利用角色的扮演，深入情境，亲身解决各类问题，进而对专业化的知识和理论有充分深入的了解。
文章结合角色扮演教学方法的含义，综合分析了心理学教学中应用角色扮演法的原则以及开展角色扮演教学时需要注重的地方。
标签：角色扮演法;心理学;教学;应用美国教授Kelly在1995年正式提出了角色扮演法，角色扮演法属于教学方法之一，被纳入到行为导向型教学方法。
角色扮演法实际上是对一种特定情境和题材的设定，然后将具体的任务制订出来，学生通过扮演一些自己没有尝试过的新鲜角色，进行行为、行动的模仿，让学生能够全身心地投入活动之中，融入情境中，获得一种实践体验，从而能够切身地体会到所扮演角色的心理，加深理解并用于实际。
这样可以提升学生的学习效率，也能够让学生掌握得更透彻，是一种创新型教学方式。
以行为作为导向的角色扮演过程，目的在于让学生的能力得到培养，具备互动性、创新性、全真模拟性等特点。
角色扮演没有剧本规划，也不用进行排练，只需要学生结合学习的具体问题或者是教学内容，结合一种特定的情境来选择具体的角色进行演绎，参与者充分地融入情境中，将问题进行展现，并且在行为和行动上进行模仿，从而体会那份情感，展现出角色所具备的情感、心理世界、内心想法等。
在角色扮演教学法中，有一部分学生充当观众的角色，也可以通过观看，进一步对角色产生认同感。
角色扮演教学也需要进行充分的观察，无论是扮演者还是观察者，都需要在具体的情境中对角色的行为进行讨论，要按照社会规范要求来表现。
设计的内容要和学生的生活紧密连接，能够让观看者产生共鸣，这样可以帮助学生对自我价值有更加客观的认识。
通过集体讨论之后，再进行个体的自我评价，如此一来避免学生在思想上出现偏差。
进行扮演时，要进行协商和讨论，拉近学生与教师之间的关系，增进情感的沟通，消除隔阂，这样一来就能够提升集体精神，也可以将学生适应社会的能力提升。
抑郁症的心理剧疗和角色扮演的效果评估心理剧疗和角色扮演作为心理治疗的一种方法，已经在抑郁症治疗中得到广泛应用。
本文将对抑郁症的心理剧疗和角色扮演的效果进行评估，并探讨其在治疗抑郁症中的作用。
1. 抑郁症的心理剧疗抑郁症是一种常见的心理疾病，患者常常感到悲伤、失去兴趣和乐趣，并出现身体和心理上的一系列症状。
心理剧疗将患者置于一个戏剧化的环境中，通过扮演角色、表演情节与对话等方式，帮助患者表达情感、理解内心，达到治疗效果。
2. 角色扮演在抑郁症治疗中的应用角色扮演是一种通过模拟角色身份和情境来改变患者思维和行为的方法。
在治疗抑郁症中，角色扮演可以帮助患者改变消极的自我认知，重建积极的自我形象，并提供新的行为模式，帮助患者应对负面情绪和社交障碍。
3. 心理剧疗和角色扮演的效果评估为了评估心理剧疗和角色扮演在抑郁症治疗中的效果，研究者进行了一系列的实验和临床观察。
研究结果显示，心理剧疗和角色扮演能够显著减少抑郁症症状，提高患者的情绪状态和生活质量。
同时，这种治疗方法还能够增强患者的自我认知和应对能力，提高抑郁症的预后效果。
4. 心理剧疗和角色扮演的作用机制心理剧疗和角色扮演的作用机制尚不完全清楚，但有几个方面可能起到重要作用。
首先，通过角色扮演，患者可以更好地认识和理解自己，从而减少自我否定和自我批评的负面情绪。
其次，心理剧疗和角色扮演提供了一种安全的环境，让患者能够表达自己真实的内心体验。
最后，角色扮演中的演员和治疗师的积极反馈和支持也对患者产生积极影响。
5. 心理剧疗和角色扮演的注意事项虽然心理剧疗和角色扮演在抑郁症治疗中具有一定的效果，但仍需注意以下几点。
首先，治疗师和演员需要具备丰富的经验和专业知识，确保治疗过程的安全和有效。
其次，治疗过程应根据患者的实际情况进行个性化设计，避免过度激发或伤害患者的情绪。
最后，心理剧疗和角色扮演只是抑郁症综合治疗的一部分，建议与药物治疗、心理咨询等结合使用，以获得更好的治疗效果。
角色扮演法角色扮演法是一种心理治疗和个人成长的方法，通过扮演不同的角色，让人们更好地了解自己和他人。
这种方法可以帮助人们发掘潜意识中的需求和情感，从而促进个人的成长和发展。
下面，让我们一起来探讨一下角色扮演法的具体内容和应用。
首先，角色扮演法的基本原理是通过模仿和表演不同的角色来反映自己的内在需求和情感。
在角色扮演中，人们可以放松地扮演一个与自己不同的角色，例如扮演一个自信、冷静或善良的角色。
通过扮演不同的角色，人们可以更好地理解自己和他人，发现自己隐藏在内心深处的需求和情感。
角色扮演法的应用广泛，可以用于个人发展、情绪管理、团队建设、人际关系等领域。
在个人发展中，角色扮演法可以帮助人们更好地认识自己，发现自己的优点和缺点，并进行个人成长和改进。
在情绪管理方面，角色扮演法可以让人们更好地理解自己的情绪反应和需求，从而更好地管理和调控自己的情绪。
在团队建设中，通过角色扮演法，团队成员可以更好地理解自己和他人，提高相互之间的理解和合作能力。
在人际关系中，角色扮演法可以帮助人们更好地理解他人的需求和情感，提高沟通和协调能力。
角色扮演法的具体操作分为几个步骤。
首先，确定一个角色，并为该角色设定一些特定的特征和行为方式。
然后，通过表演和模仿来扮演这个角色，将自己完全投入到角色中，试图体验这个角色的情感和需求。
在表演过程中，可以关注内心的体验和感受，并反思自己扮演这个角色的原因和目的。
最后，通过反思和讨论，总结角色扮演的体验和收获，并将这些经验和收获应用到自己的生活中。
总之，角色扮演法是一种有效的心理治疗和个人成长方法。
通过扮演不同的角色，人们可以更好地了解自己和他人，发现自己隐藏在内心深处的需求和情感。
这种方法可以帮助人们在个人发展、情绪管理、团队建设和人际关系中取得更好的效果。
通过角色扮演法，人们可以更好地认识自己，提高自我意识和自我理解的能力，促进个人的成长和发展。
在实际应用中，我们可以根据自己的需求和目标，选择适合自己的角色进行扮演，并将扮演的角色的经验和收获应用到自己的生活中。
角色扮演在青少年逆反心理个案咨询中的应用◆王毓章（宝鸡职业技术学院）青少年逆反心理案例在心理咨询工作中比较常见，需要根据具体情况来确定咨询方法。
其中角色扮演是一种常用的咨询方法，主要用来澄清问题、疏导情绪、改变认知、塑造行为。
大量的咨询实践说明，角色扮演在青少年逆反心理个案咨询中可以发挥重要作用，能够收到很好的咨询效果。
青少年逆反心理角色扮演心理咨询青少年逆反心理是心理发展过程中的正常现象，但是如果逆反心理比较严重，就容易和家长、老师发生矛盾冲突，甚至出现过激行为，影响青少年的健康成长。
在心理咨询工作中，经常会遇到青少年逆反心理的案例，尤其以初中学生最为多见。
心理咨询师面对这类问题，通常要根据具体情况来确定咨询方法。
其中角色扮演是一种常用的咨询方法，如果使用得当会收到很好的效果。
一、青少年逆反心理（一）逆反心理的定义逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。
对于学生而言，逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式与特定教育情境下所产生的，与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。
（二）青少年逆反心理的表现1．对家长和老师不认同、不信任，对正面教育进行反面思考。
2．对家长和老师的重复要求感到厌烦，产生抗拒心理。
3．对拉帮结派、挑战权威、打架斗殴等不良倾向产生情感认同。
4．对家长和老师的要求进行消极抵抗，甚至公开对抗。
（三）青少年产生逆反心理的原因1．心理发展因素。
青少年在成长过程中，生理迅速成熟，心理还不成熟，造成了成人感与半成人现状之间的矛盾。
由于自我意识的飞跃发展，青少年进入“心理断乳期”。
在心理上要摆脱对父母的依赖，以独立人格出现，但心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的危机感。
当自主性被忽略或受到阻碍时，就会引起反抗。
2．家庭因素：（1）家庭结构。
家庭结构是指家庭人口的构成。
如果家庭结构不稳定甚至破裂离异，孩子往往焦虑水平偏高，容易出现防御性的逆反心理和行为。
角色扮演在心理治疗中的功能与方法摘要角色扮演技术可以使用在任何咨询情况和咨询阶段，被认为是一种心理治疗的形式。
本文在莫雷诺角色理论、社会角色理论、人格面具理论等理论的基础上介绍角色扮演在心理治疗中的功能与方法。
关键词：角色扮演（role play）心理剧（Psychodrama）社会角色理论“人格面具”理论1前言角色扮演技术是指在咨询过程中，咨询员为了协助当事人觉察与抒解情绪、体验相关人物的感觉与想法、学习新行为与预演即将面对的情境，由当事人扮演相关人物，进入他们的经验中，来达到以上目的。
角色扮演技术之所以被认为是一种心理治疗的形式，主要是受到三种治疗取向的影响[1]。
第一种是心理剧，它是运用团体成员和动作技巧来扮演故事中的角色，以戏剧的方法探索“真实”的一门科学，处理的是人际关系及隐密世界。
第二种是由Kelly，G·A所创的固定角色治疗，咨询员要求当事人扮演不同于当事人原本的人格特质的某种人格角色，目的在于帮助当事人重整与发展新的概念系统。
第三种是行为演练，咨询员让当事人在咨询情境中，使用角色扮演的方式演练新的行为模式。
其实，角色扮演技术在人类幼儿时期就有自发的萌芽现象。
三至六岁的幼儿，其体力和智力有了很大的发展，知识经验的增长，活动能力的增强，他们要求参加成人的活动，并能模仿成人的行动以玩具代替实物，创造性地反映成人的社会活动和劳动，以满足他们的愿望。
随着幼儿年龄的增长，在游戏的内容、规则以及幼儿之间的相互关系等方面都有所发展。
从游戏的规则看：小班幼儿游戏时，不是从角色的分配开始的，而是在很大程度上受周围事物（如玩具、材料等）的直接支配。
中班幼儿在进行游戏的时候，一般都能从分配角色开始，并力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意义和任务，这表明幼儿对自己的游戏活动已经有了计划性[2]。
这时，幼儿最感兴趣的是游戏中有趣的角色，因此游戏中的纠纷也常常发生在角色的分配上。
大班幼儿的游戏有了更大的变化。
大班幼儿开始能事先计划自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则，对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求。
由于现代都市生活和小家庭制度造成儿童与同伴之间的交流与游戏的机会减少，而角色扮演是人的本性，因此，教育要回归到幼儿生活本身，把角色扮演运用到儿童游戏治疗中，让具有千万种发展可能性的儿童在角色扮演游戏中发现生活周围不同社会角色的言行特点，培养独立性、合作性、坚韧性，过属于他们自己的生活。
谷向东、郑日昌研究初中生技能角色扮演测试的多因素实验所用的研究工具[3]曾运用角色扮演行为自评量表，让被试自评在角色扮演中紧张程度，角色扮演行为的代表性及在角色扮演中真实感大小。
以初中生为被试，以社会技能为目标行为，对角色扮演测试进行研究，探讨其影响因素和外在效度。
结果发现角色扮演行为随情境操纵的变化而变化，而且在采用个体化的测试情境、低水平要求的指导语及非结构化的交往方式的情况下，外在效度最高。
而在社会技能的角色扮演测试中，谷向东、李伟研究中说到角色的影响因素主要有三个：测试指导语、测试环境、助手行为。
王行、郑玉英编译的《心理舞台》[4]这本书和游丽嘉编译的《心理剧入门》[5]中着重描述了团体咨询中的角色扮演。
而由陈金定编著的《心理咨询技术》[1]论及到的角色扮演技术则主要适用于个别咨询的情境，与团体咨询的角色扮演技术自然大不相同。
他还提到角色扮演技术的使用，在某个层次上，与空椅法难区分。
使用角色扮演技术与空椅法时，都是将过去以现在的方式呈现，不过角色扮演技术的重点强调的是动作上的“演出与走位”，而空椅法并未强调此重点。
虽然角色扮演与空椅法是两种不同的技术，不过，两种技术可以配合使用。
在心理咨询和心理治疗领域中，甚至在社会技能和教育教学等方面都广泛运用到角色扮演技术。
角色扮演可以反映出现实生活状况，是一种很好的理论与实践的结合，在心理治疗中表现出来的功能非常多。
它可以激发人们的学习兴趣、自学能力、分析归纳能力、组织管理能力、语言表达及沟通交流能力、创造性思维能力等等。
最重要的是角色扮演能使人们在同情心，责任心，团结协助、灵活交流、心理承受能力等方面得到提高。
刘芳在研究抑郁大学生的心理特点及治疗[6]中说到，在角色扮演过程中，抑郁者可学习改变自己旧有的行为或学习新的行为，并进而改变自己对某一事物的看法。
过程如下：①问题及情况说明，咨询师可帮抑郁者找出一个典型事例；②角色分配。
主角是抑郁者扮演自己，配角是咨询师；③指示语扮演要象真的一样进入角色，中途有问题不要停下来；④信息反馈，指出抑郁者做得好的方面和不足方面如何改进；⑤模仿学习，让抑郁者采纳咨询师的意见练习新的行为或进行角色替换，感受自己旧有行为的不适宜之处，且能在咨询师示范的新行为中主动模仿。
学习到新的适宜的行为方式。
⑥强化指导。
咨询师对患者在扮演中表现出的适宜行为进行强化，并鼓励把新行为方式运用到现实生活中。
周一平等[7]曾研究过角色扮演在精神分裂症患者康复护理中的应用。
选择山东省济宁医学院第二附属医院康复期精神分裂症患者24例，分为实验组和对照组各12例，实验组实施角色扮演4周，对照组给予常规的精神科护理。
4周前后分别对两组患者采用自尊量表（SES）和自卑感量表（FIS）进行评分测定和比较。
结果，角色扮演4周后实验组患者SES评分明显高于对照组，FIS评分明显低于对照组，差异均有显著性（P<0.05）。
并探讨了角色扮演有利于精神分裂症患者的身心康复的原因：①角色扮演激发了患者自我意识的情感，通过对角色的分析和讨论，帮助患者发现自己的力量，形成对自己的重新评价，消除压力和自卑，提高自信，达到心理康复效果。
②通过角色扮演的重述事件、现象或想象，改善了患者真实的或概念化的情境，使患者从中找到自己的现实生活。
③在角色扮演中，每个患者都能去尝试教育和帮助他人，这种支持性的体验也会使患者认识到自己存在的价值，从而增强了自信。
美国教育家菲利普（P·J·Philip）在研究中发现，在教学实践中，学生往往可以记住10%他们所读到的、20%他们所听见的、30%他们所看见的、50%他们所听见且看见的、70%他们所说过的和90%他们在做一件事情时所说过的。
在英语里有这样一句格言，“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”（Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand）。
角色扮演模式的心理治疗正是通过给学习者赋予一定的角色，从而把他们积极地纳入到学习的过程中来，进行换位的思考和体验式的学习，从而建构起自身的知识进而提升生活的质量。
目前，在中小学生的心理健康教育课中，已普遍运用了角色扮演的形式，并取得了一定的成果。
李英丽，高井泉[8]等在研究角色扮演在内科护理教学中的实施时发现，角色扮演教学法在激发学习兴趣、自学能力、分析归纳能力、组织管理能力、语言表达及交流能力、创造性思维能力、临床护理操作能力、增强爱心、同情心和职业认同感方面与传统教学组存在显著差异（P<0.05）。
可见，运用角色扮演教学法可以说是间接的团体心理咨询。
近年来，国内外角色扮演的应用范围逐渐扩大，用舞慰籍受伤的心灵，在受灾人群、重大躯体疾病患者等方面取得了一定的疗效。
Tsang[8]报道，用角色扮演方法进行社会技能训练，能有效地提高社交能力和工作技能。
角色扮演可以发掘潜在能力，突破内心障碍，从困境中找出更多的出路，重新看待人和事，改变以前对事态的瞻望，树立积极乐观的生活态度，增进人与人、人与社会的和谐关系，从而增强自信、提高自尊。
笔者认为，要具体介绍角色扮演在心理治疗中的功能与方法，必须了解支持其相关的理论依据。
这样才能更进一步知道为何角色扮演在心理治疗中具有这样的功能与方法。
因此，本文首先介绍角色扮演的理论依据。
角色扮演技术的运用如此广泛，是由以下几个理论发展而来的，体现了角色扮演发展的大好趋势。
2 角色扮演的理论依据2.1莫雷诺角色理论角色扮演是由心理剧发展而来，于20世纪30年代被推广应用。
而临床心理学则在1959年将角色扮演用于心理剧中。
有些学者，例如kipper将心理剧视为角色扮演的一种形式。
心理剧（psychodrama）,也称社会剧，由主角、导演、辅助角色、舞台、观众等基本元素组成，是由美国精神医学家莫雷诺（J D·moreno,1889～1974）首创的。
1921年，他开始尝试用心理剧的方法治疗精神病人，1925年，莫雷诺到美国后，决定从事心理治疗，后来，他在普利茅斯研究所和圣西那医院的精神卫生诊所对患病儿童实施心理剧疗法。
1936年，莫雷诺和同事们在纽约建立了世界上第一座心理剧院，又成立了“美国团体心理治疗和心理剧协会”，并召开了国际心理剧会议[4]。
现在，作为一种团体心理咨询形式，主要以角色扮演为表演技巧的心理剧，已被广泛地应用于心理咨询和心理治疗领域，通过表演的形式，让个体扮演他人的角色从中得到领悟的一种心理治疗的方法。
莫雷诺相信人类是天生的演员，且拥有自然的行动渴望（acting hunger）,需要以亲身的体验来认识世界，同时也需要将内在的情感状态表达出来，这种行动哲学早在希腊时代就被亚里士多德所重视。
莫雷诺也相信人类进步的原动力是自动性的创造力，所谓自发（spontaneity）是指面对一个崭新的情境时，个体一种自然激起的反应，或是面对一个旧的情境时，个体脱离过去经验的窠臼，创造出一种新的方式去面对的力量。
然而我们常常受到生活经验、角色、习俗和文化教条所限制，压抑了属于孩子式的自信、好奇与勇于尝试的真性情。
而以角色扮演为主的心理剧正好能让主角自发性地发掘出被压抑的真性情。
2.2 社会角色理论社会角色理论是目前颇受学术界与社会公众关注的社会心理学理论之一。
把社会看成大舞台，把社会成员当成剧中角色，这种类比早已存在，但真正使之成为一种分析社会关系的解剖社会结构的研究方法和理论则是本世纪的事情。
美国心理学家G·米德教授是社会角色理论的创立者，他认为人是社会期望的各种角色的总和[9]。
一个人所扮演的某种社会角色，按角色规范和角色期待的角色行为都有一定的范围，即角色的权利和义务对角色行为范围的限定，叫角色域。
个体的角色行为一旦离开了角色域，就会引起角色偏离和角色冲突。
一个人在实现个体的社会角色时，必须同一些在单位中扮演不同角色的人一道工作，从而形成一个以自己为“中心人物”的角色联合体。
凡是和他协同工作的人，如上级、下级或同事，构成了个人的角色组。
角色行为与社会文化有密切的关系，不同的文化对同一角色有不同的行为规范。
角色理论具体化是，演员在舞台上的表演，即按剧中人的方式行动，或以剧中人的态度对待周围的事物及自己，是由剧本、场景、导演的指示、同伴演员的表演、观众的反应以及演员本身对角色的理解和扮演技能等来决定的。
