解读07学业质量——2017年版《普通高中课程标准》英语解读

原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 四 课程内容解读在2003版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准 的表述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

而《普通高中英语课程标准》（2017年版)四 课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

”所以说主题语境是《普通高中英语课程标准》（2017年版)新增内容。

《普通高中英语课程标准》（2017年版)对语篇类型的表述：“语篇类型包括口语和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文体素材”“语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。

接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内涵意义。

” 普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇类型： 课程类别语篇类型内容要求 必修 1.对话、访谈；2记叙文，如：个人故章、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等；3.说明文，如：地点、事物、产品介绍等；4应用文，如：日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等；5.新闻报道，如：简讯、专题报道等；6.新媒体语篇，如：一般网络信息、电子邮件、手机短信等；7.其他语篇类型，如：目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，莱单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报，歌曲和诗歌等。

四课程内容解读在2003版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准的表述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

而《普通高中英语课程标准》（2017年版)四课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

”所以说主题语境是《普通高中英语课程标准》（2017年版)新增内容。

《普通高中英语课程标准》（2017年版)对主题语境的表述：“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境”【内容要求】主题为语言学习提供主题范围或主题语境。

学生对主愿意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等四个主题群下的7项子主题。

所有主题语境都应包含中外文化的范畴。

表2按照学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境描述内容要求，供教材编写者和教学实施者参考。

虽然主题语境的内容要求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但在实施过程中其广度和深度应该呈现递进状态，体现出这三类课程不同的语言要求、内容广度和内涵深度。

主题语境主题群主题语境内容要求人与自我生活于学习做人与做事1.个人、家庭、社区及学校生活；2.健康的生活方式、积极的生活态度；3.认识自我，丰言自我，完善自我；4.乐于学习，善于学习，终身学习；5.语言学习的规律、方法等；6.优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；7.生命的意义与价值；8.未来职业发展趋势。

2017版《普通高中英语课程标准》学业质量
李智勇
以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，高中英语学业质量结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。

2017版《普通高中英语课程标准》增加了学业质量部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，新课标针对高中英语学业质量设置三个水平，：水平一主要用于检测必修课程的学习结果；水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果；水平三主要用于检测选修课程的学习结果。

布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域共同构成教育目标体系。

认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

情感领域的教学目标是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

动作技能领域教学目标包括反射动作、基础性基本动作、知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动。

学业质量的三个水平是教师展开日常教学的依据，将指导学校的教学和评价关注到学生核心素养的发展水平，也将鼓励学生发展运用领域知识，技能和思维方式以及价值观念等来解决复杂现实问题的综合品质。

而布鲁姆教育系统则侧重于指向碎片化知识和孤立技能的习得和熟练程度，强调确定性解题过程和标准答案。

二者在内涵上有着很大的不同。

2017版《普通高中英语课程标准》学业质量
李智勇
以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，高中英语学业质量结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。

2017版《普通高中英语课程标准》增加了学业质量部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，新课标针对高中英语学业质量设置三个水平，：水平一主要用于检测必修课程的学习结果；水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果；水平三主要用于检测选修课程的学习结果。

布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域共同构成教育目标体系。

认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

情感领域的教学目标是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

动作技能领域教学目标包括反射动作、基础性基本动作、知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动。

学业质量的三个水平是教师展开日常教学的依据，将指导学校的教学和评价关注到学生核心素养的发展水平，也将鼓励学生发展运用领域知识，技能和思维方式以及价值观念等来解决复杂现实问题的综合品质。

而布鲁姆教育系统则侧重于指向碎片化知识和孤立技能的习得和熟练程度，强调确定性解题过程和标准答案。

二者在内涵上有着很大的不同。

四课程内容解读在2003版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准的表述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

而《普通高中英语课程标准》（2017年版)四课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

”所以说主题语境是《普通高中英语课程标准》（2017年版)新增内容。

《普通高中英语课程标准》（2017年版)对主题语境的表述：“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境”【内容要求】主题为语言学习提供主题范围或主题语境。

学生对主愿意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等四个主题群下的7项子主题。

所有主题语境都应包含中外文化的范畴。

表2按照学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境描述内容要求，供教材编写者和教学实施者参考。

虽然主题语境的内容要求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但在实施过程中其广度和深度应该呈现递进状态，体现出这三类课程不同的语言要求、内容广度和内涵深度。

主题语境主题群主题语境内容要求人与自我生活于学习做人与做事1.个人、家庭、社区及学校生活；2.健康的生活方式、积极的生活态度；3.认识自我，丰言自我，完善自我；4.乐于学习，善于学习，终身学习；5.语言学习的规律、方法等；6.优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1。

”（四 课程内容解读在 2003 版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准 的表述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

而《普通高中英语 课程标准》（2017 年版)四课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

2003 版《普通高中英语课程标准》中对语言知识的表述：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

《普通高中英语课程标准》（2017 年版) 中对语言知识的表述：语言知识包括语 音、词汇、语法、语篇和语用知识。

对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。

【专家解读】一、《普通高 中 英语课程标准》（2017 年版) 中对语言知识强调了语篇和语用知识的功能。

二、 2003 版《普通高中英语课程标准》中对语言知识分为七、八、九三级目标，《普通高中英语课程标准》 2017 年版) 对语言知识分为必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）三大类。

1.语音知识教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。

同时，教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。

语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行，教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。

原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 三、课程结构（一）设计依据1. 以普通高中课程方案为依船，构建多元的英语课程结构普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必像、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。

其中必修课程是所有高中学生都需修习的课程，为他们的未来发展奠定共同基础；选择性必修课程是有升学要求的高中学生必需修习的课程，也供有个性发展需求的学生选修；选修课程分两类，一类是在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高、整合性课程，供特色学校和英语基础扎实的学生选用，一类是学生根据自己的学习需求任意选修的课程。

必修、选择性必修和选修相结合的课程结构有利于学生全面而有个性的发展，为学生终身学习奠定基础，也为学生适应未来社会生活、接受高等教育和规划职业作准备。

2. 从课程发展现状出发，整课程结构与要求，实现轻负增效高中教育是面向大众的基础教育，由于各地英语教育资源不均衡，导致学生英语水平差异较大。

此外，高中学生的兴趣和未来发展取向呈现出多元化特点，单一的课程结构和统一的学业要求已无法满足学生的个性发展需求。

因此，高中英语课程设计应从现状出发，通过优化必修学分、合理控制学习难度、增加选修学分、设置多样化课程等方式，力求优化课程结构、精选课程内容、完善教学方式，构建一个分层分类、动态多样的课程体系和多元化的学业质量评价机制，使学生在具备学科共同基础的前提下，自主选修适合自己水平、兴趣和未来发展需要的课程，从而体现因材施教，实现轻负增效。

3.构意与课程目标一致的课程内容和方式实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。

基于对本学科课程标准的国际比较以及对学科前沿理论的梳理，针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。