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小学语文校本研修总结与反思（精选4篇）1. 总结：本次小学语文校本研修，让我深切体会到了语文教学的重要性和特点。
语文作为学科中最基础、最重要的一门学科，是学生全面发展的基石。
在本次研修中，我学到了许多关于小学语文教学的理论知识和实践技巧，对于提高我自己的教学水平和学生的学习效果有很大的帮助。
首先，我学到了灵活运用多种教学方法的重要性。
在教学中，我们不能仅仅依靠一种教学方法来传递知识，而是要根据不同的教学目标和学生的学习特点，选择适合的教学方法。
例如，对于阅读教学，我们可以采用教师讲解、小组合作、情景模拟等多种教学方法，让学生更好地理解和运用所学知识。
其次，我学到了注重培养学生的语文素养的重要性。
语文素养是指学生通过语文学习所形成的知识、技能和品德。
在教学中，我们不能仅仅注重学生的知识掌握，而是要培养学生的语文能力和品德修养。
例如，在写作教学中，我们不仅要教会学生写作的技巧，还要培养他们的创新思维和情感表达能力。
最后，我学到了教学评价的重要性。
教学评价是对教学过程和学习效果的评估，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，对教学进行调整和改进。
在教学中，我们要注重教学评价的全面性和科学性，采用多种评价方法和工具，让学生得到正确的反馈和激励。
2. 反思：在本次研修中，我也发现了自己在语文教学中的不足之处。
首先，我在教学方法上还比较依赖于讲解和示范，缺乏多样性和灵活性。
我应该多尝试一些和学生互动、合作的教学方法，让学生更积极主动地参与到学习中来。
其次，我在培养学生语文素养方面还做得不够。
有时候我过于注重学生的知识掌握，而忽视了他们的语文能力和品德修养。
我要更加注重培养学生的“品德、智慧、文化、美德”的全面素养，让他们成为有健全人格的终身学习者。
最后，我在教学评价方面还需要加强。
有时候我只关注学生的成绩和答题情况，而忽视了对他们学习态度和能力的评价。
我要注重多维度的评价，包括学生的思维能力、合作能力、创新能力等，让评价更加全面和科学。
校本研修存在的问题及对策分析一、校本研修存在的问题校本研修是教育系统中重要的教师专业发展方式之一，旨在提高教师的专业知识与教学能力。
然而，校本研修在实践中存在一些问题，这些问题一方面影响了教师们的专业发展，另一方面也影响了学校的教育质量。
1. 缺乏明确的目标和评估方法。
在一些学校中，校本研修往往缺乏明确的目标和评估方法，导致教师们参与研修时缺乏明确的方向和动力。
同时，缺乏科学的评估方法也使得学校无法准确评估校本研修对教师发展和教育质量的影响。
2. 研修内容与实际需求不匹配。
有些学校开展的校本研修内容与教师们的实际需求不匹配，无法满足教师们的专业发展需求。
例如，一些学校过于注重理论知识的宣讲，而忽略了教师在实际教育教学中面临的实际问题和挑战。
3. 缺乏专业化的研修团队和资源支持。
一些学校由于缺乏专业的研修团队和资源支持，导致校本研修的质量无法得到保障。
缺乏专业的团队可能导致研修内容的质量不高，资源支持不足则使得研修活动无法有效展开。
4. 参与率和参与动力低。
在一些学校中，校本研修的参与率和参与动力较低。
一方面，教师们可能因为工作繁忙或其他原因而选择不参与校本研修；另一方面，缺乏足够的激励机制也使得教师们对研修的参与动力不高。
二、校本研修的对策分析为了解决校本研修存在的问题，提高校本研修的质量和效果，以下是一些可行的对策：1. 确定明确的目标和评估方法。
学校应当对校本研修设定明确的目标，并制定科学的评估方法。
这些目标和评估方法应该与教师的专业发展需求和学校的教育目标相匹配，以确保校本研修的方向和效果清晰可行。
2. 结合实际需求制定研修内容。
学校应该将教师的实际需求作为制定研修内容的重要参考依据。
研修内容应当紧密结合学校的实际教育教学情况，关注教师在实际教学中面临的问题和挑战，提供实用性的培训和支持。
3. 建设专业化的研修团队和资源支持。
学校可以建立专门的研修团队，由专业人员负责研修活动的组织和指导工作。
上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划为进一步深化上海教育综合改革，贯彻落实上海市“十三五”教师培训要求，加强教师培训工作，有效促进教师专业发展，经研究，市教委决定现阶段在本市基础教育系统开展“中小学教师专业（专项）能力提升计划”（以下简称“提升计划”）。
一、指导思想通过组织开展提升计划，创新区域和学校教师专业发展模式，提高教师育德能力以及本体性知识、作业命题、实验、信息技术、心理辅导等方面的专业（专项）能力，切实优化教师教育教学能力。
充分激发教师自主学习、自我发展、自我提高的积极性和创造性，建立教师可持续学习机制，提高教师学习新知识的能力，促进教师专业发展，优化课堂教学，促进学生快乐成长。
二、主要内容1.育德能力：有较高思想政治觉悟和师德修养水平，并能根据学生的世界观、人生观、价值观特点和学科的特点，开展有针对性的学科德育教学和学科德育活动，做学生健康成长的指导者和引路人。
2.本体性知识：有较扎实的学科专业知识，能较清晰地把握本学科的课程标准、学科教学基本要求、学科核心素养、教材内容结构等，并具有本学科持续学习能力和知识更新的能力。
3.作业命题能力：能准确把握学科课程标准及其评价要求，有较科学有效的本学科设计作业、单元测评的能力，并能掌握作业实施能力、命题方法和技巧的能力等。
4.实验能力：具备学科实验教学、管理、演示、评价、操作和实验资源整合能力，并且能掌握学生实验方法、思维、能力、情感的技术手段和方法。
5.信息技术能力：具备应用信息技术优化课堂教学的能力和转变学生学习方式的能力，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动的能力。
6.心理辅导能力：能遵循心理健康教育的规律，具有把适合学生特点的心理健康教育内容渗透到日常教育教学活动中的能力，了解学生心理适应不良的表现和性质，并掌握心理辅导的基本方法和技巧。
三、主要任务从2017年开始，利用3年时间，全面完成中小学教师专业（专项）能力全员培训任务，每位教师完成不少于20学时的育德能力提升培训、10学时的本体性知识提升培训、10学时命题能力提升培训、10学时实验能力提升培训、50学时信息技术应用能力提升培训和10学时心理辅导能力提升培训。
校本教研三十问1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。
陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。
主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。
广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。
校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
——区域协作、资源共享。
要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
——以校为本、突出特色。
校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。
要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
——聚焦课堂、注重实效。
课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。
校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
小学校本研修工作实施方案一、背景近年来，随着教育改革的不断深入，小学教育面临着越来越大的挑战。
针对全国小学教师研修存在的问题及需求，结合学校特点，制定小学校本研修工作实施方案，旨在提高教师的专业知识和教学能力，推动小学教育质量的不断提高。
二、目的本工作方案的目的是：1.加强教师的专业知识和教学能力2.提高小学教育教学水平和师资队伍素质3.改善学生的学习情况和教育质量三、工作内容3.1 教学观摩教学观摩是小学校本研修工作的重要内容，通过观摩其他教师的教学，可以帮助教师了解不同的教学方法、理念和技巧，不断提高自身的教学水平。
针对不同学科和年级的教学特点，每学期安排2次教学观摩活动，每次观摩时间不少于1个小时，注意观摩后的教学反思和交流。
3.2 知识分享知识分享是小学校本研修工作的另一项重要内容，通过教师之间的分享，可以促进各学科之间的交流和学科之间相互借鉴。
每学期组织1次课题研讨，教师们分享自己的课堂教学、备课、评价等方面的经验和做法，交流教学中遇到的问题和解决方法。
3.3 课程设计课程设计是小学校本研修工作的另一项重要内容，通过课程设计，教师可以更加深入地了解和掌握教学知识，提高自己的教学技能。
每学期组织1次课程设计工作坊，引导教师按照小学课程标准和课程要求，设计出符合学科、年级和学生需求的教学方案，并展开实践教学。
3.4 学科研究小学校本研修工作的另一项工作内容是学科研究，通过研究，教师可以深入了解学科知识，提高自己的教学能力和研究能力。
每学期组织1次学科研究工作坊，教师们就自己感兴趣的学科问题展开研究，深入剖析问题的根源和解决方案，提高教学和研究能力。
四、实施步骤4.1 制定工作计划根据学校特点和教师需求，制定小学校本研修工作计划，确立工作内容和安排工作时间，确保工作计划的合理性和可行性。
4.2 组织实施根据工作计划，组织实施各项工作内容，安排合适的场地和设施，提供必要的教材和学习资源。
4.3 监督管理做好小学校本研修工作的监督和管理，及时记录和反馈工作进展情况，及时处理工作中出现的问题和困难，确保工作实施的顺利进行。
教师校本研修说明报告1. 研修目的本次研修旨在提高教师的专业水平和教育教学能力，加强校本研修的开展和管理，为学校的教育发展提供坚实的支撑和保障。
通过本次研修，希望教师们能够深入研究和借鉴先进的教育理念和教学方法，提升自己的专业素养，为学校教育教学的改进和发展做出积极贡献。
2. 研修内容本次研修内容分为三个部分：2.1 学科研究通过学科研究，教师们将深入探讨本学科教育教学的现状和存在的问题，并提出相应的改进措施。
教师们将结合自己的教学实践和经验，进行学科知识的梳理和整合，进一步明确学科核心素养和教学目标。
同时，教师们还将探索适合本学科的创新教学方法，提高学科教学效果。
2.2 教育研究在教育研究方面，教师们将从教育思想、教育政策、教育改革等多个角度进行研讨。
通过阅读教育类文献、参观教育实践案例等方式，教师们将深入了解中国教育事业的发展趋势和主要要求。
同时，教师们还将积极参与教育改革的讨论和实践，为学校的教育改革和发展提供有力的支持。
2.3 教学方法研修教师作为教育教学的主体，其教学方法的改进与创新对学生的成长和发展具有重要意义。
本次研修将组织教师们参加教学方法的培训和实践，通过多种教学手段和教学模式的讨论和研究，帮助教师们提高自己的教学技能和教学效果，促进学生的全面发展。
3. 研修方式为了确保研修效果和参与度，本次研修将采取以下方式组织：3.1 网络研修针对时间和空间的限制，我们将通过网络平台开展线上研修活动。
教师们可以根据自己的时间安排自主学习，并与他人进行线上讨论和交流。
这种方式不仅能够提高研修的效果，还能够激发教师们的学习热情和参与积极性。
3.2 线下交流为了增加面对面的交流和互动，我们也将组织教师们参加线下的研讨会、讲座和培训活动。
通过与同行的交流和分享，教师们能够更好地吸收和借鉴他人的经验和教训，从而提高自己的教学水平。
4. 研修评估为了评估本次研修的效果，我们将采取以下措施：4.1 考核测试研修结束后，将组织教师们进行一次考核测试，测试内容涉及到本次研修的重点内容和核心知识点。
教师专业能力提升培训心得体会（8篇）教师专业能力提升培训心得体会篇1通过听几位专家深入浅出、生动形象的讲解，使我比较全面地学习了有关创新教学与教师专业发展，全国中小学教师信息技术运用能力提升工程标准及实施方案，教育信息化规划的内容、方法和策略，区域信息化套餐课程建设，信息技术下的校本研修，远程培训的质量管理，培训管理中的信息技术应用，项目管理与方案设计等内容;初步了解和学习了有关“翻转课堂”、“微视频”、“可汗学院”等一些世界顶级的教育模式，以及国内对这种教育模式的尝试应用和取得的一些效果;了解了目前世界或是国内在教学上应用的一些先进信息技术。
上海是中国科学技术最发达的区域，到上海参加这次培训，并且能与各位专家面对面、座谈式、讨论式的交流学习一些引领中国乃至世界的一些教育教学情况，真的是开阔了我的眼界，使我进一步对现阶段的教学，对教学改革有了新的认识和理解。
总体上，通过这次培训，我有以下几点感悟：1、当今我们正处在一个教育大变革时代。
我国的教育发展到如今的地步，可以说是到了一个比较高的水平，但还要继续发展，教育必须要向世界看齐，必须减负增效，必须同时代同步，必须同现有的信息科学技术同步，用先进的信息科学技术引领教育，促进教育，这样才能使教育不断发展和超越，传统教育在我国已有多年，我国的教育要长足发展，提高质量，必须应用现代先进的信息技术，先进的信息技术将推动教育的时代变革。
2、先进的信息技术对促进和提升教学质量有不可估量的作用。
3、对教师信息技术教育应用能力的培训和提高迫在眉睫，任务艰巨。
4、应该珍惜这次培训机会，回去之后再认真梳理、学习、提高，把学到的知识用到自已的实际工作中，并且要发挥骨干作用，发挥自己的培训作用，培训、引领我校教师认真学习教育信息技术，并且能尽力用到教学实际中，提高教学质量。
教师专业能力提升培训心得体会篇22023年澄迈县小学教师全员能力升培训，7月27日在澄迈思源高中举行。
以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇心得体会的记录一定要深刻，这样的心得才最有价值，想要写出优秀的心得体会，我们就必须人活着呢分析事情的发展情况，以下是精心为您推荐的以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇，供大家参考。
校本研修促教师专业发展心得体会1通过五天紧张而充实的学习，聆听了师训中心四位老师的讲座，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是对校本研修、高效课堂的内涵有了较为深刻的理解和认识,几位老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益非浅，进一步增强了我战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教育观念要更新通过这次培训，使我认识到，随着新的基础教育课程改革的实施，对教师提出的要求更高，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也使我感到压力更大，作为教师要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新。
二、教育教学理论要加强过去我对校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？这次培训，听了陈大勇老师《中小学教师校本研修的基本方法与策略》，我才恍然大悟。
校本研修的目的是提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制。
在日常教学中，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，能促进教师自主成长、带动学生全面发展。
通过校本研修，能提高教研组活动的“含金量”；能以文化的力量推动老师专业成长。
能让磨课真正成为教师的“练功场。
能使教学反思追求有效性三、追求有效的课堂教学是我永远的追求有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
中小学教师教学能力提升专题培训心得体会（16篇）中小学教师教学能力提升专题培训心得体会精选篇120__年3月18日至20__年3月19日非常有幸参加了__教体局组织的__县校（园）长暨骨干教师能力提升培训会，整个培训共有四个讲座，每个讲座都深入浅出从不同角度切入，但都直击心灵，引人深思。
第一场讲座是来自厦门市教育科学研究院的章立早老师关于《教师专业发展的实践与反思》的讲座，在这场讲座中章老师用他激情、幽默又不失理论支撑的语言以及一个个鲜活的事例感染着在场的所有人，其中，令我印象最为深刻的是章老师提出的阅读能提高人的眼光这一观点，并对教育提出了一个新的定义，即钱理群说的“教育就是爱读书的校长和爱读书的教师带领孩子们一起读书”针对这一点，作为语文老师的我更加明白了阅读对一个孩子是多么的重要。
因此，在未来的教学中我也会把阅读深入贯彻到每一个学生身上。
第二场讲座是陶树坤老师关于《重常规谋发展提升育人质量》的讲座，陶老师提到了学校常规管理包括行政、校园、教育教学、学生这四个方面的内容，行政管理就是要严格执行教育法律法规；建章立制；依规治校；分工负责，科学管理；规范学校管理过程；抓好开学和期末工作；坚持工作例会制度；民主管理学校；抓好档案资料管理；规范书刊管理；加强校长自我管理。
接着又根据自己的亲身经历提出了“学校中做管理的几乎都没有学过管理”这一观点，告诉我们一个道理：“管理不是学出来的，而是做出来的。
”教育教学管理即严格执行课程计划和课程标准；实行岗位目标责任制；抓好政治业务学习；抓好师德修养工作；加强年级组、教研组和备课组工作机制建设；规范教学工作；落实教学工作检查；加强教育教学研究；改进和完善评价制度；加强思想品德教育；加强学校家庭和社会的联系；抓好学校体育艺术工作；加强教职工出勤管理；健全教师业务档案。
校园管理即合理配置校园设施；建立健全安全工作机和工作制度；维护校园良好秩序；加强对生的安全教育；做好安全防范工作；实行故报告制度；加强卫生工作；高好校园绿保持校园整洁；抓好校园文化建设；规范室内布置。
中小学教师校本研修学期工作总结1、学生的学习兴趣大大提高。
学生通过看数学课本进行学习，特别枯燥乏味，很容易使得注意力分散，学习兴趣低下。
微课是以视频的方式播放，轻松有趣，内容浅显易懂，同时配有音乐和画面，更加生动形象，正好满足了学生的好奇心。
利用这一点，我们将微课引入到课堂教学中来，不仅学生的学习兴趣和积极性瞬时能被带动起来，而且也可以使学生轻松学到知识，因此数学中利用微课教学也成为了一把激发学生数学学习兴趣的金钥匙。
2、学生的自主学习能力得到锻炼。
3、课堂教学得到优化，教学效率得到提高。
微课是课堂教学有效的补充形式，对提高教学效果和教学质量有很大的帮助。
上课之前，通过微课进行自主学习可以为新课做好准备。
对教材，对教学内容的的重点或难点完成预习任务。
学生课前的自主学习能否真正地学进去，可以通过课堂中的小组讨论、交流展示以及当堂检测等环节体现它的有效性。
下课之后，学生观看微课，可以有效地对所学知识进行复习巩固，加深印象。
“微课”让我们找到了解读教材的新途径，能从崭新的角度“微”出“大智慧”。
学习之路依然漫长，作为刚刚站在微课教学起点的我们，仍需不断学习：1、加强理论知识的学习，开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。
那么，在拓展学生的视野的同时，也就丰富了我们的教学资源。
教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平。
2、提高自身知识讲解与总结的能力。
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。
讲解过程要流畅紧凑。
教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
微课，最终让我们从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，让我们一起在简单、有趣、好玩的微课中享受成长吧!中小学教师校本研修学期工作总结（二）一、认真学习理论，更新教育观念本学期，我们全组老师认真研读《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论工作，之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观，并且组织教师参加《语文课程标准》的考试，切实融会贯通课程标准的要求，用以指导自己的教学工作。
校本研修对提高中小学教师专业能力“校本研修对提高中小学教师专业能力的实证研究”课题研究方案课题负责人：石敏单位：吉木萨尔县第一小学立项时间：2016年1月11日一、课题研究的提出（一）校本研修的发展极不平衡在校本研修推进过程中，教师之间的差异主要体现为资源利用情况的差异、活动开展过程中的表现差异、教学水平的差异，尤其是研修水平的差异。
同样那么几节教研课，同样那么几次说课，论坛，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。
（二）教师参加校本研修活动积极性有待提高教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高。
原因有以下三方面：1．缺乏必要的理论学习。
教师之间的交流合作和专业引领，不能得到真正的解决。
2．研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性，教师主动参与性不强。
（三）普遍缺少问题解决式的研修活动部分教师校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例这样的层面，研修活动主题不明确，缺乏有效性、针对性。
（四）不注重经验的总结，理论的提升，规律的探索学校都开展了丰富多彩的，形式多样的校本研修活动，但缺乏开展活动的系统性，缺乏经验的总结，理论的提升和规律的探索。
对于教师研修问题，专家们有不少的设计和论述，实践者们的经验也是丰富多彩的。
但通过梳理和思考，我们可以得出两点结论：一是校本研修基本上是就课说课，强调教师个人反思，但往往没有明确的问题导向，研究的主题不明确，反思也是就事论事，很难达到促进“专业发展”的效果。
二是研修层次低，在形式上“活动”多、“研究”少，培训代替了研究，“研究”则流于形式；在方法上，强调“行动研究”，虽然适合一般教师的研修实际，但由于没有明确的研究目标和理论指导，很难提升专业水平。
依据学校课改模式发展的需要，课题组将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变观念，提升执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况。
把研究重点放在引导教师进行个性化主题研修，有效的促进教师专业水平的增长，全面提高教育教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
本课题坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
遵循课堂教学逐步实现“惜时增效、轻负高效”，的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性，促进教师专业发展，成为“内行”，使教师“成为教育家”；促进教师主体发展，培育“主体”，使教师“有主体性”；促进教师自由发展提升“生命”使教师“成就人生”。
二、选题的意义和研究的价值（一）课题的界定“校本研修对提高中小学教师专业能力的实证研究”关涉术语：校本研修、教师专业能力、实证研究等。
校本研修是由学校自身发起组织，基于学校、在学校中、通过学校而进行的一种教师在职培训模式。
它立足于“以人为本”的终身教育思想,与集中培训相结合,直接服务于教师专业发展。
教师专业包括专业理念与师德、专业知识、专业技能三个维度，它体现在教师的教育教学实践中特别是课堂教学中。
教师专业发展意味着课堂教学水平的提升，教育教学质量的提高。
所以，课堂就是教师专业发展的主要阵地，课堂也就是教师课题研究的主要对象。
课堂教学技能的持续提高就是教师专业发展的基本标志。
本课题所说的“教师专业发展”既指教师个体的专业发展也包括教师群体的专业发展（即教师队伍整体水平的提升）。
专家学者们研究教师专业发展的内涵，探索出了新时期教师专业化的取向和途径，如教学反思、课例研究、叙事研究、校本研修、理论引领等。
这些都能为本项目提供宝贵的参考、启示和借鉴。
实证研究是指从大量的经验事实中通过科学归纳，总结出具有普遍意义的结论或规律，然后通过科学的逻辑演绎方法推导出某些结论或规律，再将这些结论或规律拿回到现实中进行检验的方法论思想。
作为一种研究范式，产生于培根的经验哲学和牛顿——伽利略的自然科学研究。
法国哲学家孔多塞（1743-1794）、圣西门（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会现象研究之中，他们主张从经验入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。
实证研究方法有狭义和广义之分。
狭义的实证研究方法是指利用数量分析技术，分析和确定有关因素间相互作用方式和数量关系的研究方法。
狭义实证研究方法研究的是复杂环境下事物间的相互联系方式，要求研究结论具有一定程度的广泛性。
广义的实证研究方法以实践为研究起点，认为经验是科学的基础。
广义实证研究方法泛指所有经验型研究方法如：调查研究法，实地研究法，统计分析法等。
广义的实证研究方法重视研究中的第一手资料，但并不刻意去研究普遍意义上的结论，在研究方法上是具体问题具体分析，在研究结论上，只作为经验的积累。
鉴于这种划分，我们将实证研究区分为为数理实证研究和案例实证研究。
（二）选题意义和研究价值本课题是针对当前中小学校教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。
因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。
本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。
三、研究内容、措施本研究面向小学数学教师的专业发展，以小学数学教师开展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“专业引领”核心活动为载体,主要采用文献分析法、行动研究、质的研究法等,并对研究资料进行了归纳、实证与分析，目的是想尽可能地揭示“校本研修”是促进小学数学教师专业发展的有效途径之一。
研究内容分为以下几部分: 1、研究问题提出的依据,即为什么教师要开展校本研修?为什么要把校本研修同小学数学教师专业发展联系在一起？2、主要是理论基础,面向小学数学教师专业发展的校本研修的基本理论,以及校本研修活动设计的理念。
3、研究重心由四个方面组成:（1）、研究方法,主要阐述本文研究过程中拟采用的研究方法;（2）研究过程，主要体现本文的对研究资料的收集、归纳与整理;（3）结论与分析，主要是借助一些案例的分析,探讨校本研修的三个核心活动是小学数学教师专业的起点、动力与导向。
（4）小结，主要阐明校本研修对小学数学教师专业发展有一定的促进作用。
4、主要对本研究中存在的问题与不足进行反思与思考,并对本研究提出了发展性建议。
教师是自我发展的承担者和推动者。
实践证明,只有教师形成主动、健康发展的意识和能力,学校的组织价值才能得到提升。
教师的发展不仅仅具有工具性价值，可以促成显性目标的实现，如提高学生的学业成绩，推进学校整体办学水平上升，更重要的是在于隐性的内涵，促进教师的角色重塑负责人和主要成员曾完成和组织完成过哪些重要研究课题，成果的水平和社会评价如何；完成本课题的研究能力、时间保证和其他条件；资料设备；科研手段；项目分工等。
四、研究假设和创新之处（一）研究假设1、人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。
但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。
问题，来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。
只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。
提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。
上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。
2.课题研究要着眼于提升教师的研究能力通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。
课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。
基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。
为此，学校应采用以下基本策略：培训导航。
围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。
培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。
课例推进。
以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。
竞赛推动。
实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。
骨干带动。
榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。
所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。
学科突破。
抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。
3.研究成果的推广应用要致力于消化吸收基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。
研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。
开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。
（二）创新之处1.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。
所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。
2.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。
