教师招聘说课宝典ppt课件

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• 误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手
No 段。
• 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿， 也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明 说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，
Image 但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让
听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在 说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多 媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿 等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚 课，说好课。
Image 课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，
而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体 阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、 单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是 教案的深化，扩展与完善。
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• 误区二：说课就是再现上课过程。
No • 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万 分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教 材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东 西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、 Image 同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程 安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示 范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、 评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能 等同对待。
的则是向听者介绍一节课的教学设想，使
听者听懂。
Image 二，内容不同。 No
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第
讲课的主要内容在于教
哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上
述内容，而且要讲清为什么这样教。
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Image第三，对象不同。讲课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
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个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的 罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课 堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学 中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、 “怎么教”。
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• 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它
No 虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多
以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但 更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学 意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说
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温馨提示：不要只说不练 No Image
• 准备好说课所需的教具
No • 说课前要准备好本次说课所用的教具，如实 物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、 录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示 时的简笔画等。
Image • 学前教育专业的学生玩教具制作展示。
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主体
教师
所教的课（教什么、怎么教和为
Image 表达能力，提高了自身的素质。 实践证明，
说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、 学者型教师的较好途径之一。
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说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究
No 教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等
均可采用说课。
2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要求
Image 每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人人
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• ①说出教学全程的总体结构设计，即起 始——过程——收束的内容安排。
• ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要 环节、过渡衔接及时间安排。
• ③说明如何针对课型特点及教学法要求， 在不同教学阶段师与生、教与学、讲与 练是怎样协调统一的。
• ④要对教学过程作出动态性预测，考虑 到可能发生的变化及其调整对策。
Image 它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要
这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而 进行的评议、交流和研讨（教研活动）。
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No 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也
可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手 段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教
Image 学效果的探讨和反思。
第四，方法不同。讲课是教师与学生的
Image 双边活动，在教师的引导下，学生通过读、
讲、议、练等形式完成学习任务，说课则 是以教师自己的解说为主。
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.பைடு நூலகம்
说课中应注意的问题：
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No 说课不是备课，不能按教案来说课。
说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老 师视为学生，如正常上课那样讲。
出现理论与实际相脱离，其表现有二： 一是理 论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机 结合； 二是理论空洞，无具体内容。如：依据 教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节
Image 课的教学目标分别是①……，②……，③……。具
体的依据是什么，没有说。
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• 2、教学目标与教学内容相脱离。
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• 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及Im 教a法ge
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走出说课的四大误区：
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• 误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有
No 一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一
谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之 内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点
Image 说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这
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• 4、说教法。说明在本课中将采用的教学方 法和运用的教学手段，以及这样做的原因， 要着重说明其中有独创性的做法，特别是 培养创新精神和实践能力的具体做法。
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• 5、说学法（指导）。说明在本课中将教给学 生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生 学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习 的具体措施。
过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使
目标架空。
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• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学
No 内容相脱离。
• 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点 的重要依据，二者应该是统一的。
• 4、各部分内容相脱节。
Image • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨， 所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师 在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互 不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分 析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依 据。
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• 误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有
No 失规范。
• “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺 少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以 蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学
Image 生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教
师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。 甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学 生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
No 设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船
与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的 表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目 标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程
中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，
Image 培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实
施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教 育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学
(6)说明教学手段(教具，投影仪，多媒体等)。
我们的学生说课基本上属于课前说的模式。
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No • 第一，目的不同；
• 第二，内容不同；
Image • 第三，对象不同；
• 第四，方法不同。
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说课与讲课的区别包括：
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No 一，目的不同。 No
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第
讲课的目的是将书本知
识转化为学生知识，进而培养能力，进行
思想教育，也就是使学生会学；说课的目
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• 2、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、 作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教 学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分 析、处理教材的能力。
• 注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教 学难点的确定要符合学生的实际。
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• 3、说学情。学生是教学活动的主体，高效率的课 堂教学取决于对学生情况的准确把握。“说学情” 就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、 学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，学生 在教学中可能出现的问题及其解决方式等。
客体
什么这样教）
中介
语言
讲述
形式
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说教学程序 说学法 说教法 说学情 说教材 说理念
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• 1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学 科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是 无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无 目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说 理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课 教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培 养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达 到的深度和广度。
换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节 课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。 可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上 课的反思。
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No 说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达为 主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生 具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在 备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
Image 7年提出来的。 No Image 说课这一教研活动近年来引起了教育界广
泛的关注。
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No 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，
这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求 教师用语言把自己的教学思路及设想表达出 来，这就在无形中提高了教师的组织能力和