判例教学法对我国卫生法专业案例教学的启示

案例教学在卫生法学教学中的应用探析卫生法学作为科学性、实用性较强的法律知识，在多方面都具有重要意义。

从80年代开始，卫生法学已作为一门新兴的法律学科，不断地发展并日臻完善。

目前我国大多数医学院校都开设了卫生法学课程，实践证明，这对提高医学生的整体素质，对毕业后依法执业和维权，有着重要的作用。

然而，目前大多数医学院校卫生法学的教学还停留在传统的理论灌输的教学模式上，教育手段和方法陈旧，这对实用性和社会性都很强的卫生法学教育来说无疑于“纸上谈兵”。

医学生的卫生法学教育实际上是大学生素质教育的重要内容，而人的素质的培养，决不是刻板的理论教学所能彻底解决的。

在卫生法学中引入案例教学刻不容缓。

1 法学案例教学法的起源与含义案例教学又称“判例教学”，它最早出现在19世纪70年代的美国，为哈佛大学法学院院长克里斯托夫·兰德尔所创立，案例教学法代替了原有的法学专业课，整节课都由教师讲授，学生只是被动地听讲的传统教学方法，这种教学法一般不要求教师在课堂上讲序言、概念、定义之类的抽象理论，而是选取有代表性的案例，编成案例集作为教材发给学生，教学过程中，先由学生课前准备，阅读有关案例及其相关参考书，初步形成自己的基本意见。

教师上课时，引导学生分析案例，通过提出问题，引发学生共同讨论，最后由教师进行总结，该教学方法的目标就是充分发挥学生的学习积极性和主动性，促进学生养成独立思考的习惯，使其在应用法律过程中，较好地掌握法学理论和法律知识，这种教学方法在美国各大学法学院迅速推广，在西方其他各国也受到普遍重视。

目前，西方案例教学法已初步建立起包括案例选题、搜集、建档、注册、应用、更新、发行经销、交换、版权保护等环节的法学案例系统，案例教学法在法学专业的课程教学中获得了广泛的应用，甚至形成了独立的法学案例课。

卫生法学作为我国一门医学与法学交叉的新兴学科如何适用案例要根据目前的教学形式适当采用。

2 卫生法学案例教学法的基本特点2.1 它是一种启发式教学：和传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比，案例式教学法是一种引导、启发式教学。

案例教学法在医学院校教学管理中的运用案例教学法是一种教学方法，在医学院校教学管理中有着重要的应用价值。

本文将探讨案例教学法在医学院校教学管理中的运用，以及其在培养学生专业能力和实践能力方面的重要作用。

一、案例教学法在医学院校教学管理中的优势及意义案例教学法是一种基于真实或虚构事件的教学方法，通过分析和讨论案例，引导学生进行问题解决和决策，培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。

在医学院校教学管理中，案例教学法具有以下优势和意义：1.培养学生的临床思维医学是一门实践性很强的学科，学生需要具备临床思维和解决实际问题的能力。

通过案例教学，可以让学生在模拟的临床情境中进行分析和判断，培养其临床思维和实践能力。

2.提高学生的问题解决能力医学学科涉及的知识广泛而深入，学生在学习过程中会遇到各种复杂的问题。

通过案例教学，可以让学生在模拟的问题情境中进行思考和解决问题，提高他们的问题解决能力。

3.促进学生的团队合作能力医学是一个团队性很强的学科，学生需要具备良好的团队合作能力。

通过案例教学，可以让学生进行小组讨论和合作，培养其团队合作能力。

二、案例教学法在医学院校教学管理中的具体运用案例教学法在医学院校教学管理中具体运用包括以下几个方面：1.课堂教学中的案例讨论在医学院校的专业课程中，可以通过案例教学法进行课堂教学。

老师可以选取一些具有代表性的临床案例，通过讲解和讨论，引导学生进行分析和判断，培养其临床思维和问题解决能力。

2.实习实训中的案例分析在医学院校的实习实训环节中，可以通过案例教学法进行实际的案例分析。

学生可以在实际的临床工作中遇到各种问题和挑战，通过案例分析，可以引导他们进行思考和解决问题，提高其实践操作能力和问题解决能力。

4.学术交流中的案例分享在医学院校的学术交流活动中，可以通过案例教学法进行案例分享。

学生可以分享自己在临床实践或科研实践中遇到的典型案例，进行交流和讨论，促进学术交流和学习。

1.学生实际能力的提高案例教学法可以有效地培养学生的临床思维、问题解决能力，以及团队合作能力和实践操作能力，使学生在临床实践中具有很好的适应能力。

我国卫生法专业案例教学论文摘要：法律职业技能是对法律的运用技能、技巧和方法的总和，是掌握和分析证据的能力、对法律规范的理解分析能力、辩论和协商、撰写法律文书的能力的综合体现。

这些技能很难仅靠教师讲解理论知识、简单介绍和讨论案例来掌握，要依赖于实践经验的积累。

一、美国判例教学法概况（一）研究概况美国的法学教育领先世界，其中有个重要因素在于其采用了判例教学法。

它为美国培养了一批批杰出的法律职业人才。

判例教学法是由兰德尔在1870年至1895年执掌美国哈佛大学法学院期间推行的教学方法。

后来由其接班人艾姆斯改革并推广了判`例教学法，并编写了《票据法判例教科书》。

到1910年这一方法在整个美国取得了统治地位。

但美国法律界对判例教学方法一直有批判之声。

如霍姆斯就认为兰德尔思想的弱点在于其将法律作为一个逻辑统一体，事实上法律的生命不在逻辑而在经验；著名的社会法学创始人庞德在批判兰德尔的同时，肯定了判例教学法作为一种方法的合理性。

以弗兰克为首的现实主义者对判例教学法进行了全面批判，直指判例教学法理论的学术化与实践化，科学训练与职业训练相脱节的内在矛盾。

美国法学界在对判例教学法进行批判的同时，也在对它进行改造，所有的改造都指向一个方向：协调法律教育中学术化倾向与职业技能的实践化倾向的矛盾。

经过改造，形成了临床法律教育法、问题教育法和实际训练法等新的判例教学教学法[1]。

（二）基本特征1.理论教学与实践教学相结合博登海默认为：“法学乃是整个社会生活的一部分，它绝不存在于真空之中。

法学并不是社会科学中一个自足的独立领域，能够被封闭起来或者可以与人类努力的其他分支学科相脱离。

”[2]英美法系和大陆法系都认为法律学是一门实践性很强的应用学科。

所以，法律教学应注重实践。

此外，法律教育的一个重要功能是在社会中塑造出一个“法律者阶层”，他们中有法官、法学家、律师、企业中的法律顾问、金融组织的法律从业者等。

这样的阶层只能由经过训练的有基本相通的思维方式和言语系统的人构成。

典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析典型案例教学法是一种灵活运用教育原则，以问题为导向，解决现实问题的教学方法。

在护生临床带教中，典型案例教学法具有广泛的应用价值。

本文将从以下几个方面分析典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果。

一、典型案例教学法的基本原理典型案例教学法是一种以学生为主导，以问题为导向，以实践为基础的教学方法。

它以学生为中心，促进学生自主学习和思考。

教师在教学过程中把典型案例作为教学实例，引导学生进行问题探究和分析，从而提高学生的分析思维和解决问题的能力。

这种教学方法过程中还可以引导学生进行团队合作，共同完成学习任务。

1. 帮助学生提高护理技能通过典型案例教学，学生不仅能够了解病人的疾病情况和护理措施，还能够实践和模拟典型案例中的各类疾病和情况。

这种模拟可以帮助学生提高诊断和护理技能，从而更好地为患者提供专业医疗服务。

2. 促进学生思考和分析问题的能力典型案例教学法，可以帮助学生理解疾病进程，从而能够更好地分析、诊断和治疗病情。

通过护士教师的引导，学生能够更加深入地理解典型案例中的问题，进行思考和分析，提高自主学习和解决问题的能力。

3. 引导学生进行团队合作学生在教学过程中通过团队合作共同解决典型案例中的各类问题，这有助于促进学生之间良好的合作氛围。

在临床工作中，护士往往需要和医生和其他护士进行合作，通过典型案例教学法，可以让学生更好地理解合作的意义和方式。

4. 丰富教学方式传统的护生临床带教方式较为单一，往往只是医护人员的直接指导。

而典型案例教学法则以学生为主导，更为灵活多样，可以更好地切入实际工作中的具体问题。

这种多样性可以激发学生的兴趣，提高学生的学习动力。

5. 提高护生临床带教的效率在传统的护生临床带教中，护士教师是直接指导学生进行病人护理的。

通过典型案例教学法，学生可以更自主地学习和实践，护士教师也可以更自由和灵活地开展教学，从而提高教学效率。

三、结论与建议典型案例教学法具有许多优点，尤其在护生临床带教中应用效果显著。

浅析案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义1. 引言1.1 案例教学法在教学中的重要性1.促进学生学习兴趣和主动性。

案例教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过现实生活中的案例，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力，使学习变得更加主动和积极。

2.培养学生的综合能力和解决问题的能力。

案例教学法重视学生的实践能力和创新思维，在解决案例问题的过程中，学生不仅要运用所学的知识，还需要进行分析、判断和决策，培养了学生的综合能力和解决问题的能力。

3.促进师生互动和交流。

案例教学法需要学生在小组中进行讨论和合作，学生之间以及师生之间的互动和交流更加频繁，师生之间的师生之间合作更加紧密，促进了师生之间的情感交流和思想碰撞。

4.提升学生的实践应用能力。

通过案例教学，学生能够将理论知识与实际问题相结合，培养学生的实践应用能力，使学生能够更好地应用所学知识解决实际问题，增强了学习的实践性和应用性。

5.激发学生思考和创新。

案例教学法注重培养学生的批判性思维和创新能力，通过分析、解决案例问题的过程，学生能够培养批判性思维和创新能力，提高了学生的思维品质和创新意识。

1.2 病理生理学教学的特点病理生理学是医学中的重要学科，它涉及到人体疾病发生发展的生理学基础和病理学机制。

在病理生理学教学中，学生需要掌握大量的疾病的病理生理过程，了解不同疾病对人体器官系统的影响，以及相关的诊断和治疗方法。

病理生理学教学的特点主要包括以下几点：1. 知识面广：病理生理学涉及到人体各个器官系统的正常功能和疾病变化，学生需要掌握大量的知识点，且这些知识点之间都有密切联系。

2. 抽象性强：病理生理学内容涉及到细胞、分子生物学等较为抽象的概念，学生需要具备较强的逻辑推理能力和理解能力才能理解和掌握。

3. 实践性强：病理生理学教学需要学生掌握大量的临床案例，学会将理论知识应用到实际临床实践中，这需要学生具备一定的实践能力和分析解决问题的能力。

4. 更新速度快：医学领域的知识更新速度较快，病理生理学相关内容也在不断更新，学生需要具备不断学习的能力，以跟上最新的研究进展。

案例教学法在卫生法律法规教学中的应用作者：李明姣来源：《知音励志·社科版》2017年第05期摘要目的：探究案例教学法在卫生法律法规教学中的应用。

方法选取2015级护理专业的50名学生进行统计分析，采用随机抽签分类法将所有学生分为甲组和乙组，每组实验样本为25例，甲组进行常规教学，乙组在常规教学的基础上开展案例教学法，评估两组学生的考核成绩和满意度。

结果：相对于甲组，乙组学生的考核成绩和满意度较好，P【关键词】案例教学法；卫生法律法规教学；临床应用卫生法律法规是一门应用性较强的课程，可积极的培养医学生的法制意识，有效的丰富学生的知识结构，积极的提高学生的综合素。

可为日后踏上工作岗位可依法执业、规范职业操守以及提升技能水平等。

本次研究就案例教学法在卫生法律法规教学中的应用进行分析，总结如下：1 研究资料与研究方法1.1 研究资料选取2015级护理专业的50名学生进行统计分析，采用随机抽签分类法将所有学生分为甲组和乙组，每组实验样本为25例。

甲组，男2例，女23例，最大年龄是26岁，最小年龄是19岁，平均年龄（21.6±4.3）岁。

乙组，男3例，女22例，最大年龄是25岁，最小年龄是18岁，平均年龄（20.2±3.6）岁。

本组研究中两组学生的基线资料可比，差异不显著，可为之后的观察指标的对照研究做好铺垫（检验，P>0.05），展开充分的对比。

在开展研究期间需要排除一切干扰因素。

1.2 研究方法甲组进行常规教学，乙组在常规教学的基础上开展案例教学法，具体操作方法如下：①案例准备：教师可根据不同章节的具体内容、教学大纲、教学目标、学生的特点以及知识经验，采用多媒体技术准备1～2 份案例资料，同时根据教学大纲提出对应的问题以及思考题。

激发学生进行讨论，进一步的深化所学的临床相关知识；②课堂实施：教师在每一章节理论讲授结束后，可积极的引入病例进行讨论，采用多媒体课件展示案例的相关背景以及发生情况，使得学生熟悉的了解案例，学习相关的法学理论和法律规范，开展分组讨论，使得学生针对案例展开一系列的讨论，提出解决问题的措施，使得教师进一步的归纳讲评，准确地概括相关的知识要点。

卫生法规教学是为了提高学生对法律法规的认知，案例分析教学法就能够很好地发挥其作用。

案例分析教学法可以通过实际的案例来分析学生对卫生法规的理解，这样可以使学生更加深入地理解卫生法规，更加熟悉卫生法规的实际应用。

首先，教师可以举一个具体的案例，让学生分析案例中与卫生法规有关的内容，并给出一个明确的结论。

这样可以使学生对卫生法规的内容有更深入的了解，也可以让他们更加熟悉卫生法规的实际应用。

其次，教师可以通过案例分析，引导学生分析案例，思考案例中出现的问题，以及如何更好地遵守卫生法规，以确保卫生法规的正确实施。

这样可以帮助学生更加清楚地理解卫生法规，并有效地应用于日常工作中。

此外，教师可以利用案例分析教学法，引导学生根据实际情况，分析卫生法规的实施，并给出合理的建议和建议，以更好地实施卫生法规。

这样可以让学生能够更好地理解卫生法规，并能够更好地实施卫生法规。